前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞.”因此，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時特別注意藝術(shù)性.良好的情境導(dǎo)入能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其數(shù)學(xué)課堂上的情境導(dǎo)入更為重要.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣不是很濃，所以數(shù)學(xué)教師更不能按傳統(tǒng)方法講授知識.

課堂導(dǎo)入是否就是一味地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而忽略情境創(chuàng)設(shè)的目的性？或者是為了出奇制勝，過分追求情境的標新立異，而忽略情境的挑戰(zhàn)性？還是一味追求情境的趣味性，忽略情境的負面干擾，影響新知識的學(xué)習？可以說是都不是.而這些現(xiàn)象往往是課堂教學(xué)情境導(dǎo)入時老師們常常犯的錯誤，現(xiàn)如今是一個信息化時代，我們教師也不能停留于傳統(tǒng)的情境導(dǎo)入方式和方法，那么該如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境呢？

1 情境導(dǎo)入設(shè)計的原則

1.1 目的明確，針對性強

從根本上來說，情境導(dǎo)入的目的是吸引學(xué)生的注意力，但是具體到每一堂課的導(dǎo)入，又有更具體的目標，要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標和要求，而不要脫離具體的教學(xué)內(nèi)容去擺什么“噱頭”.

1.2 簡潔明了，恰到好處

由于一堂課的教學(xué)時間有限，而情境導(dǎo)入又不是授課的重點，因此不易在一節(jié)課的開頭花太多的時間.

例如，在講人教版八年級下冊“二次根式的乘除”時，情境導(dǎo)入可以設(shè)計如下：

計算下列各式，觀察計算結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

1.3 新穎有趣，能吸引人

根據(jù)心理學(xué)的研究，新異刺激可以有效強化學(xué)生的感知，吸引學(xué)生的注意.因此，具有新穎性的情境導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣.

例如，在講人教版九年級上冊“直線與圓的位置關(guān)系”時，情境導(dǎo)入可以設(shè)計為給學(xué)生播放一段太陽升起的視頻，讓學(xué)生觀察這一生活現(xiàn)象中有哪些幾何圖形，以及它們在變化過程中圖形的位置有什么樣的關(guān)系.

1.4 要有懸念，吊足胃口

好奇心成人有之，青少年學(xué)生尤甚.懸念當然是由教師悉心營造出來的，但如何營造效果較佳卻是頗有講究的.教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點來設(shè)計導(dǎo)語，要注意的是，導(dǎo)語必須與本堂課的教學(xué)內(nèi)容、情境相符，使學(xué)生在探究懸念“謎底”的同時完成他們應(yīng)該完成的學(xué)習任務(wù).

例如，在講人教版八年級下冊“勾股定理”時，情境導(dǎo)入可設(shè)計為：相傳2500多年前，畢達哥拉斯有一次在朋友家作客時，發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面圖案反映了直角三角形三邊的某種數(shù)量關(guān)系，我們來觀察一下地面的圖案（圖1），你能從中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)量關(guān)系？

2 情境導(dǎo)入要注意的問題

情境導(dǎo)入就是教師通過各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進新知識學(xué)習的“大門”.初中數(shù)學(xué)的學(xué)習相比小學(xué)來說，無論從知識上還是學(xué)習方法上難度都在提高，所以想讓學(xué)生學(xué)習好這一門課程，首先要讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，所以在設(shè)計情境導(dǎo)入時應(yīng)注意以下幾點.

2.1 情境設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的年齡特征

導(dǎo)入情境要根據(jù)學(xué)生不同的年齡段來設(shè)計，小學(xué)生最好多講點故事、寓言，也可以從游戲入手，但初中的學(xué)生大了，心理也比小學(xué)生更成熟一些，所以導(dǎo)入情境要針對他們的特點好好設(shè)計.對于七年級的學(xué)生來說，他們雖然是升入初中了，但是還帶著些許稚氣，所以在為他們設(shè)計導(dǎo)入情境時還是可以適當?shù)剡\用故事或游戲；八年級的學(xué)生經(jīng)過一年的初中學(xué)習從各個方面來說都已熟悉初中生活，所以導(dǎo)入情境的設(shè)計要有所改變，可以利用啟發(fā)談話、舊知導(dǎo)入；九年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的初中學(xué)習對課堂和老師更加熟悉，所以要想吸引他們的注意力，導(dǎo)入情境的設(shè)計更要精心，可以利用聯(lián)想類比、設(shè)置疑難等方法.

2.2 情境設(shè)計要貼近學(xué)生的實際生活

初中數(shù)學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容都可以聯(lián)系生活實際，因此在設(shè)計情境時可以利用學(xué)生看得見、摸得著、可以理解的生活經(jīng)驗，找準教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的切入點，利用學(xué)生熟悉的生活實踐和規(guī)律，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感.

例如，在講人教版九年級上冊第二十五章“概率初步”時，筆者利用抽簽、擲硬幣、摸黑白棋子、撲克等學(xué)生生活中常見的、玩過或知道的生活實例來分組按要求做游戲，讓學(xué)生在游戲中獲得知識，理解概率及其有關(guān)概念，促使學(xué)生體會游戲雙方的獲勝情況.

2.3 情境設(shè)計要與數(shù)學(xué)密切相關(guān)

雖然說情境設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際，但教學(xué)中很多教師往往因過度追求生活情境而忽略了“數(shù)學(xué)味”.情境作為課堂知識的載體，是為學(xué)習數(shù)學(xué)服務(wù)的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數(shù)學(xué)味.

3 情境導(dǎo)入實施的方法

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準中指出：“現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果.有意義的學(xué)習一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實且有趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象出數(shù)學(xué)問題的過程.”數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)的相關(guān)定義、及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，或是提出數(shù)學(xué)的有關(guān)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景.良好的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極思維，主動尋求解決問題的方法，所以不只要精心設(shè)計導(dǎo)入情境還要選擇適當?shù)姆椒ㄟM行情境導(dǎo)入.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課類型可以分為新授課和習題課兩大類，但是每堂課都要有情境導(dǎo)入，課堂授課類型不同情境導(dǎo)入的方式也應(yīng)不同.

3.1 新授課的情境導(dǎo)入方式

（1）利用視頻展示生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

例如，在“線段大小的比較”一課中，可以將下面的生活情境通過視頻或圖片展示給學(xué)生：公交車的投幣箱處、地鐵站入口處、公園的售票處常常會在1.2 m和1.4 m處各標上一條紅線，這條紅線有什么作用？通過引導(dǎo)學(xué)生討論，得知是小朋友坐公交車或是進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購票，或者是購買半票還是全票.由此引入線段大小比較的學(xué)習，這樣會使教學(xué)效果得到較大的提高.

（2）利用多媒體PPT類比舊知創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

例如，在講解“矩形的性質(zhì)和判定”時，可以類比平行四邊形的性質(zhì)和判定的探究方法，從邊、角、對角線幾方面探究性質(zhì)，從性質(zhì)定理的逆命題出發(fā)探究判定方法.在講解“菱形的性質(zhì)和判定”時，同樣可以類比平行四邊形和矩形的性質(zhì)及判定的探究方法進行研究.上課時教師可以提前做好PPT，以表格的形式呈現(xiàn)舊知，讓學(xué)生在回顧舊知的同時看到圖形的研究方向.

（3）利用網(wǎng)絡(luò)信息通過質(zhì)疑、設(shè)懸念的方式導(dǎo)入

如今信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上會有各種各樣的數(shù)學(xué)問題，而其中很多都與我們的教學(xué)息息相關(guān)，這就需要教師閱讀之后分類歸納，以輔助教學(xué).

例如，在講解“有理數(shù)的加減法”時，可以設(shè)計如下活動：把你自己的出生月份數(shù)乘2，加10，然后把和乘5，再加上你家的人口數(shù)（小于10），將所得到的結(jié)果告訴老師，老師很快就能猜出你的出生年月以及你家有幾口人.通過這種趣味性的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.

（4）利用音頻講故事創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

學(xué)生每天上課都需要接受老師一成不變的聲音，也會產(chǎn)生聽覺疲勞，因此教師可以試著換一種方式，改善教學(xué)模式.

例如，在講解“分式的性質(zhì)”時，可以給學(xué)生播放音頻故事：“有位老爺爺把一塊地分給三個兒子.老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到這塊地的4/12，老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人大吵起來.剛好阿凡提路過，問了爭吵原因后，哈哈大笑起來，然后耐心地給他們講了幾句話，三兄弟就停止爭吵了.你知道阿凡提為什么笑嗎？”學(xué)生很容易說明原因，那么老師可以將故事進行改編：“若老爺爺把地按這樣的方法分給三兄弟——老大分到了這塊地1/x，老二分到了這塊地的1×a/x×a，老三分到了這塊地的1÷a/x÷a.你認為誰分得多呢？”這樣更易激起學(xué)生的學(xué)習興趣.

（5）利用動畫呈現(xiàn)階梯式問題創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

例如，在講解“一次函數(shù)的概念”時，可以這樣設(shè)計情境：某登山隊大本營所在地的氣溫為5 ℃，海拔每升高1 km氣溫下降6℃，登山隊員由大本營向上登高x km時，他們所在位置的氣溫是y ℃，用解析式表示y與x的關(guān)系的y=5-6x，這個函數(shù)也可以寫成y=-6x+5.①這個函數(shù)是正比例函數(shù)嗎？②它與正比例函數(shù)有什么不同？③這樣的函數(shù)還有嗎？④它們有什么共同的特點？幻燈片的動畫效果可以分步顯示問題，由此可以引出一次函數(shù)的概念.

（6）利用教具、多媒體直觀創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

例如，在講解“菱形的判定”時，可以讓學(xué)生事先剪好兩個全等的等腰三角形（底邊和腰不等），上課時讓學(xué)生自己動手拼一拼，看看可以拼出幾種平行四邊形.拼圖結(jié)果是兩種：一種是底與底重合，一種是腰與腰重合.那么這兩個平行四邊形中有沒有菱形呢？你是如何判斷的？從而引出菱形的第一種判定方法.

3.2 習題課的情境導(dǎo)入方式

（1）復(fù)習鋪墊法

數(shù)學(xué)的習題課主要是解決所學(xué)知識的應(yīng)用，那么首先就要幫助學(xué)生回憶舊知，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些知識可以解決哪些問題，進而把練習題展示給學(xué)生.

現(xiàn)在很多學(xué)校都增添或是更換了電子白板，而不是傳統(tǒng)的投影機了，因此教師可以借助電子白板，將復(fù)習課所需用的知識點以知識樹的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)知識樹的樹干和樹枝上的信息繼續(xù)填寫葉子中的內(nèi)容.這樣既改變了傳統(tǒng)死板地串講知識點的教學(xué)模式，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中來.

（2）練習鋪墊法

很多習題課教師都是先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習知識點，然后借助練習題鞏固知識點，筆者想說這只是習題課的一種方式，教師也可以給出練習題讓學(xué)生先做，然后提煉出知識點.現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體很方便，教室的多媒體設(shè)備也都連上了網(wǎng)，所以教師在上課的時候可以直接從教學(xué)網(wǎng)站上找到相關(guān)練習題，讓學(xué)生接觸到更廣泛的題型，從中得到能力的提高.

（3）游戲鋪墊法

很多教師認為游戲方式的情境導(dǎo)入只適用于新授課，筆者認為不是這樣的，因為習題課更不容易設(shè)計導(dǎo)入情境，所以在上習題課時教師要靈活改變情境導(dǎo)入方式.

例如，在上“正方形”的習題課時，筆者利用多媒體設(shè)計了五個圖形，分別是五個福娃，每個福娃背后對應(yīng)一種題型，但學(xué)生不知道每個福娃后面的題目是什么，他們根據(jù)自己的喜好選擇，待題目完成后師生共同小結(jié).

人們常說“好的開始是成功的一半”，所以教師恰當?shù)卦O(shè)計好一堂課的情境導(dǎo)入，能夠抓住學(xué)生的眼球和內(nèi)心，那么這堂課也就成功了一半，因此課堂導(dǎo)入可以說是一節(jié)課的重中之重，而巧妙地運用信息化設(shè)備和媒體設(shè)計導(dǎo)入情境，更能使得我們的課堂生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.