摘要：隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件的印發(fā)，各級主管部門加大了“雙減”的力度。本文基于“雙減”政策鄉(xiāng)村小學高年級語文作業(yè)的分層設(shè)計進行研究，從“雙減”政策下布置分層作業(yè)的必要性和分層作業(yè)的實施對策兩個方面進行淺要分析，具體從學生分層、作業(yè)分層、分層操作、評價分層等方面入手，闡述“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學高年級語文作業(yè)的分層設(shè)計。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 鄉(xiāng)村小學 分層作業(yè) 小學高年級語文

針對我國義務教育階段學生學業(yè)壓力大、作業(yè)種類數(shù)量多、負擔重的現(xiàn)狀，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱“雙減”）?！半p減”文件具體要求義務教育階段控制適度的作業(yè)種類與數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計的精確度與質(zhì)量，有效指導學生作業(yè)高效完成，從而全面減少學生作業(yè)總量，大大減少學生作業(yè)完成時間過長問題?！半p減”政策落地生根，把學生從過重的作業(yè)負擔中解救出來，有時間參加體育、美育、勞動活動。落實五育并舉教育，從而更好地落實立德樹人根本任務。

一、“雙減”政策下布置分層作業(yè)的必要性

農(nóng)村學生的現(xiàn)狀給我國農(nóng)村義務教育教學帶來巨大挑戰(zhàn)。農(nóng)村中小學現(xiàn)有的學生綜合素質(zhì)參差不齊，需要授課教師認真嚴肅地去甄別分層，根據(jù)學生各科學習的實際情況有目的地設(shè)計作業(yè)，有計劃地督促輔導不同學生的作業(yè)有效完成，促進每一名學生都能得到鍛煉。而布置相同的作業(yè)，素質(zhì)高的學生輕松完成，沒有得到有效的訓練，浪費時間與精力；素質(zhì)低的學生完成不了，壓力增大，學習興趣逐漸喪失。這種單一布置同樣的作業(yè)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教育教學要求與現(xiàn)狀。

教學的功能是多重性的，但其本體功能是激發(fā)人的潛能與促進人身體心智發(fā)育發(fā)展。教師是學生課堂學習的設(shè)計者、組織者、引導者、合作者與指導者，要通過觀察、調(diào)查與學生交流，了解掌握學生的實際學業(yè)情況，對教材內(nèi)容進行理解加工，有目的地設(shè)計教學過程，在教學過程中注重學生的差異情況，有針對性地施教，盡量滿足照顧到每一個學生，使他們的綜合素質(zhì)得到發(fā)展提升，增加學習的獲得感，提升學習的興趣，樹立學習自信心。作業(yè)能反饋學生知識習得、能力提升情況，同時也是學生對所學知識進行思考的過程。每一名學生都是個性鮮明的獨立個體，他們對各門功課的知識掌握及理解運用熟練程度都不一樣，對于相同的作業(yè)完成情況也不一樣。分層設(shè)計作業(yè)是相對于單一統(tǒng)一作業(yè)布置而演化出的一種教學形式，是當前農(nóng)村義務教育實際情況下設(shè)計的彈性作業(yè)分層作業(yè)結(jié)構(gòu)。分層作業(yè)設(shè)計與學生完成的實踐證明，分層設(shè)計作業(yè)能有效滿足不同學生的需求，體現(xiàn)了因材施教的教育理念，在減輕學生過重學習負擔的同時滿足學生的實際要求，有效提高小學生的學習效率，對于提升鄉(xiāng)村小學高年級學生的語文素養(yǎng)有很大幫助。

二、分層作業(yè)的實施對策

如何把學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解救出來，并能讓義務教育階段語文作業(yè)，不再重復枯燥、無趣低效，使語文作業(yè)高效、富有趣味性，激發(fā)學生的學習熱情呢？這是落實“雙減”政策的重要一步，更是我們語文教師要在語文作業(yè)高質(zhì)量設(shè)計實踐中探究的重點。在新的形勢下，教師一定要摒棄陳舊觀念，提高認識水平，準確定位，充分根據(jù)已有基礎(chǔ)，合理設(shè)計分層作業(yè)，將作業(yè)與學生的核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，讓學生在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式中發(fā)揮學習的積極性和自主性，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，并得到發(fā)展。

（一）學生分層

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的語文核心素養(yǎng)，是通過學生在積極的語文學習與運用實踐活動中積累、建構(gòu)與創(chuàng)造并在實際運用中表現(xiàn)出來的，是核心素養(yǎng)的四個方面的綜合體現(xiàn)。教師應該根據(jù)語文課程內(nèi)容分層設(shè)計語文學習任務，以學習任務群形式組織教學，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同程度將學生分成A、B、C三層，A層是綜合能力很強、基礎(chǔ)很好的學生，Ｂ層是綜合能力一般、基礎(chǔ)還可以的學生，Ｃ層是綜合能力較弱，基礎(chǔ)較差的學生。然后將A、B、C三層學生按一定比例組合在一起形成學習小組，使各組水平較為接近，努力構(gòu)建組內(nèi)合作、組間競爭的學習小組。對于A層學生要重視作業(yè)對其能力的培養(yǎng)，對于B層學生要注意控制作業(yè)量，而對于C層學生要注意控制作業(yè)難度。對于A、B、C三層學生的作業(yè)的完成時間則要注意都不能超過“雙減”政策中規(guī)定的時間。

（二）作業(yè)分層

針對小學高年級學段的教學要求，將作業(yè)分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三大類（見表1）。

（三）分層操作

根據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同，筆者將學生分為A、B、C三層，將這三層學生按照1∶1∶1的比例組合在一起形成合作學習小組，使各組水平較為接近，這樣有利于各組間進行公平競爭。學生在小組內(nèi)合作，在小組間競爭，形成一種良好的學習氛圍。教師可以根據(jù)小組整體的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和測試結(jié)果等對各小組進行適當?shù)莫剳停蕴嵘龑W生的學習積極性，促進C層學生轉(zhuǎn)化。

A、B、C三層學生的三類作業(yè)占比有所不同，A層學生基礎(chǔ)型作業(yè)占30%，發(fā)展型作業(yè)占40%，拓展型作業(yè)占30%；B層學生基礎(chǔ)型作業(yè)占40%，發(fā)展型作業(yè)占40%，拓展型作業(yè)占20%；C層學生基礎(chǔ)型作業(yè)占50%，發(fā)展型作業(yè)占40%，拓展型作業(yè)占10%。通過這樣的分層操作方式提升全體學生的語文核心素養(yǎng)。注意A、B、C三層學生的作業(yè)完成時間要控制好，不能超過“雙減”政策中規(guī)定的時間。

（四）評價分層

提倡多元主體對學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平展開過程性評價，旨在激發(fā)和保護學生的學習興趣和積極性，及時改進教與學。

筆者以6人一小組為例設(shè)計了學生自評、互評表（見表2），假設(shè)學生A1填寫此表，則A1一行是自評，其他行是他對組內(nèi)其他同學的評價。

筆者還是以6人一小組為例設(shè)計了任課教師評價表，任課教師在評價學生的學習態(tài)度和參與程度時需參考學生的自評和互評結(jié)果進行填寫。（見表3）

還有一些作業(yè)可以由家長來評價，如《故宮博物院》一課中的選擇一處景點為家人作講解就需要家長作出評價。

學生的分層作業(yè)主要還是教師評價，教師在評價時要針對學生素養(yǎng)水平和個性特點及時給出反饋，適時追蹤。不僅要關(guān)注結(jié)果，還要注意保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異，更要注意給予學生積極、正面的評價，使學生從評價中獲得信心和動力。

結(jié)語

分層作業(yè)能讓各個層次的學生學有所獲，讓做作業(yè)變得輕松，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。基于“雙減”政策和新課程標準從多方面考慮，設(shè)計出的分層作業(yè)能很好地體現(xiàn)語文教學的“教學評”一致性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］季鵬.鄉(xiāng)村學校小學語文分層作業(yè)設(shè)計研究［J］.小學生作文輔導，2018（8）：4.

［2］林峰，林鷺菁.“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計路徑探究［J］.中小學教學研究，2022（1）：7-11.

責任編輯：唐丹丹