摘要：文學(xué)作品中的詩(shī)歌篇幅短小、內(nèi)容精悍，朗朗上口且生動(dòng)有趣，是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的重要教育內(nèi)容。但部分詩(shī)歌卻因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)短又簡(jiǎn)單，老師們往往缺乏有效的教學(xué)策略，經(jīng)常套用唱童謠、背兒歌等一些陳舊的模式，而忽略了詩(shī)歌的意境和內(nèi)涵，使幼兒不能有效理解、體驗(yàn)和感受作品，從而作品的教育價(jià)值也得不到充分發(fā)揮。因此，詩(shī)歌教學(xué)中，要基于兒童視角，活動(dòng)選材要多樣化，充分挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵和教育價(jià)值；教學(xué)準(zhǔn)備要有直觀性，有效將幼兒形象和抽象思維相結(jié)合；教學(xué)活動(dòng)要有策略性，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)；詩(shī)歌仿編要有遞進(jìn)性，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)逐步提高要求。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué) 活動(dòng)選材 教學(xué)準(zhǔn)備 活動(dòng)設(shè)計(jì) 詩(shī)歌仿編

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！倍膶W(xué)作品中的詩(shī)歌篇幅短小、內(nèi)容精悍，朗朗上口且生動(dòng)有趣，是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的重要教育內(nèi)容。但部分詩(shī)歌卻因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)短又簡(jiǎn)單，老師們往往缺乏有效的教學(xué)策略，經(jīng)常套用唱童謠、背兒歌等一些陳舊的模式，而忽略了幼兒的感受、想象和表達(dá)，使幼兒不能有效地理解、體驗(yàn)和感受作品，從而作品的教育價(jià)值也得不到充分發(fā)揮。借此思路，教師要基于兒童視角，從以下幾個(gè)方面讓詩(shī)歌教學(xué)成為富有創(chuàng)造性和生命力的活動(dòng)。

一、選材要多樣化，充分挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵和教育價(jià)值

（一）作品題材的多樣性

例如，描繪美麗大自然或人物、動(dòng)物美好心靈的抒情詩(shī)《如果我是一片雪花》《春天在哪里》等；生動(dòng)富有童趣的敘事詩(shī)《小熊過(guò)橋》《小雞和小鴨》《三只小豬》等。教師在選材時(shí)不僅要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，還要根據(jù)各階段開(kāi)展的主題教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘詩(shī)歌的意義，讓幼兒在學(xué)習(xí)和欣賞的過(guò)程中去感受作品的語(yǔ)言美、藝術(shù)美，從而完成幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)等方面的發(fā)展目標(biāo)。

（二）作品題材的藝術(shù)性

一篇優(yōu)秀的兒童作品不僅要從兒童視角出發(fā)，充滿(mǎn)童真，還要生動(dòng)有趣、朗朗上口，使幼兒能在詩(shī)歌中根據(jù)自己的獨(dú)特視覺(jué)去感知世界。如兒童詩(shī)《梳子》，詩(shī)歌從媽媽與孩子相互梳頭說(shuō)起，貼近幼兒生活，然后運(yùn)用比擬的手法，向幼兒展示了一幅優(yōu)美的畫(huà)面……詩(shī)文想象奇特，美好又和諧溫馨，非常容易感染幼兒的心靈。

二、教學(xué)準(zhǔn)備要有直觀性，有效將幼兒形象和抽象思維相結(jié)合

（一）在詩(shī)歌描述的內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富健康的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展需要”。這里所指的環(huán)境，包括能夠調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒文學(xué)想象力的教學(xué)環(huán)境，為幼兒理解作品做鋪墊。因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可提前根據(jù)作品意境創(chuàng)設(shè)與之相符的活動(dòng)環(huán)境。例如，在中班欣賞詩(shī)歌《美麗的春天》活動(dòng)中，教師可及時(shí)置換教室內(nèi)布置，和孩子們一起為教室裝飾燕子、桃花、柳樹(shù)、蜜蜂等具有春天特征的畫(huà)面、物品，讓幼兒如同置身于春天的美麗環(huán)境中，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還渲染了作品的優(yōu)美意境。

（二）在形象生動(dòng)的物質(zhì)準(zhǔn)備中，輔助理解作品的含義

詩(shī)歌的主題都是通過(guò)其語(yǔ)言所描述的意境來(lái)展現(xiàn)的，但部分詩(shī)歌中運(yùn)用的詞匯和修辭手法相對(duì)于幼兒的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)還有些抽象，幼兒從具體詞到抽象詞的理解還需要一定的過(guò)渡階段。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須將詩(shī)歌要表達(dá)的意境通過(guò)教學(xué)PPT、動(dòng)畫(huà)視頻、音頻、實(shí)物等物質(zhì)準(zhǔn)備表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下通過(guò)觀察來(lái)逐步理解詩(shī)歌的含義或情境，幼兒的形象思維和抽象思維才能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）在有目的的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中，拓展知識(shí)內(nèi)容的架構(gòu)

當(dāng)詩(shī)歌作品內(nèi)容相對(duì)抽象時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源輔助教學(xué)，如課前引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下提前有目的地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸，也有助于活動(dòng)的拓展和知識(shí)的架構(gòu)。比如詩(shī)歌《青蛙給星星打電話(huà)》中最后一句，小青蛙說(shuō)：“水里和天上是一個(gè)樣的呀！”用到了關(guān)于倒影的科學(xué)知識(shí)。教師可提前為幼兒講述《猴子撈月亮》等類(lèi)似知識(shí)架構(gòu)的故事，讓幼兒能夠初步感知“倒影”，同時(shí)鼓勵(lì)爸爸媽媽和小朋友們利用電腦等多媒體查找關(guān)于“倒影”的秘密。這樣在欣賞詩(shī)歌《青蛙給星星打電話(huà)》的活動(dòng)中，小朋友就能夠更好地感受詩(shī)歌中的意境和寓意了。

三、教學(xué)活動(dòng)要有策略性，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)

兒童詩(shī)歌作品作為達(dá)成幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的一種活動(dòng)工具，教師在活動(dòng)中必須充分利用詩(shī)歌的特點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等啟發(fā)幼兒積極思考、大膽想象，從而有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，使幼兒在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中不僅能培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)新力等，還能夠在詩(shī)歌的意境中培養(yǎng)道德情操和審美情趣等。

（一）反復(fù)欣賞、全面分析——制訂目標(biāo)

根據(jù)選定的詩(shī)歌，教師首先要進(jìn)行反復(fù)欣賞和全面分析，找出散文的關(guān)鍵詞或修辭性語(yǔ)言，再結(jié)合本班實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。如詩(shī)歌《淘氣的風(fēng)娃娃》：

風(fēng)娃娃、淘氣包，

抱著樹(shù)兒用力搖。

樹(shù)葉寶寶哈哈笑，

蕩著秋千唱歌謠。

此詩(shī)歌構(gòu)思新穎，語(yǔ)言形象逗趣。教師教學(xué)時(shí)，不僅可以通過(guò)兒歌讓孩子了解風(fēng)的神韻和特點(diǎn)，還可以引導(dǎo)幼兒去感受詩(shī)歌中風(fēng)娃娃與樹(shù)兒之間自然和諧的關(guān)系。最后，讓幼兒在理解詩(shī)歌運(yùn)用擬人修辭手法的基礎(chǔ)上感受生活常識(shí)的趣味性。這也是此篇詩(shī)歌欣賞的難點(diǎn)、重點(diǎn)所在。

（二）提綱挈領(lǐng)、直奔主題——導(dǎo)入活動(dòng)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分必不可少，教師有效的導(dǎo)入手段能直接激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望等。因此，“導(dǎo)入”要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題、引人入勝，且簡(jiǎn)潔明了。比如輕松的談話(huà)導(dǎo)入或神秘的謎語(yǔ)導(dǎo)入等精彩導(dǎo)入能夠使幼兒集中精力、全神貫注地投入教學(xué)活動(dòng)中。又如詩(shī)歌《小小的心愿》，教師可以提問(wèn)：“小朋友過(guò)生日吃過(guò)生日蛋糕嗎？吃蛋糕之前我們都會(huì)做什么？那你們都許過(guò)哪些愿望？”通過(guò)幼兒的回答和討論，加深幼兒對(duì)“心愿”的感性認(rèn)識(shí)，然后引出詩(shī)歌，既吸引了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和注意力，又為學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容做了很好的鋪墊。但教師也應(yīng)注意“導(dǎo)入”要適度。導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，也不要花過(guò)多時(shí)間在與活動(dòng)目標(biāo)關(guān)系不大的事物上，因幼兒有意注意的持久性較差，因此，導(dǎo)入過(guò)度反而會(huì)分散幼兒的注意。

（三）百花齊放、有的放矢——設(shè)計(jì)提問(wèn)

1.在有效提問(wèn)中理解作品、感受意境

與故事教學(xué)一樣，詩(shī)歌教學(xué)也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)理解作品。但教師的提問(wèn)要有層次，有遞進(jìn)地進(jìn)行有效提問(wèn)。教師要為幼兒營(yíng)造愉快輕松和自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、陳述性的提問(wèn)讓幼兒理解詩(shī)歌的基本意思，再通過(guò)啟發(fā)性或思考性的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒去體會(huì)作品的主題、修辭手法或表達(dá)的情感等。如中班詩(shī)歌《傘》：

公路邊的大樹(shù)，是小鳥(niǎo)兒的傘。

池塘里的荷葉，是小青蛙的傘。

山上的大蘑菇，是小白兔的傘。

下雨了，我們都有一把傘。

首先，教師可運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入的方法出示“小傘”來(lái)導(dǎo)入詩(shī)歌，然后再出示教學(xué)掛圖或教學(xué)PPT，引導(dǎo)幼兒邊觀察邊提問(wèn)：“瞧，這是哪里？圖片中都有哪些小動(dòng)物？圖片中的天氣怎么樣？小動(dòng)物都沒(méi)有雨傘怎么辦？它們可以去哪里躲雨呢？”引導(dǎo)幼兒幫助詩(shī)歌中的小動(dòng)物找到相應(yīng)的“雨傘”去躲雨，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的理由，由此引出“××是××的傘”；最后，拓展幼兒的思維，提問(wèn)：“下雨了，大家都有一把傘，心情會(huì)怎樣？為什么？”由此層層遞進(jìn)地感知和理解詩(shī)歌的內(nèi)容、意境和情感，逐步掌握詩(shī)句的結(jié)構(gòu)。

2.在有效提問(wèn)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，因?yàn)椤皟A聽(tīng)”是理解的基礎(chǔ)，“表達(dá)”是交流的途徑。而如何達(dá)成此目標(biāo)，活動(dòng)中的有效提問(wèn)即是行之有效的教學(xué)手段。例如，中班童謠《春雨》，活動(dòng)中教師可以提問(wèn)：“聽(tīng)，滴答滴答是什么聲音？”“滴答滴答下小雨了，種子、梨樹(shù)、麥苗和小朋友都是怎么說(shuō)的？”“它們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)？”這樣提問(wèn)既能夠抓住幼兒的注意力，也能夠調(diào)動(dòng)幼兒的思維能動(dòng)性，同時(shí)還可以鼓勵(lì)幼兒大膽想象和積極討論。特別是部分語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱的孩子，教師更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)，最終讓孩子們敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)?；顒?dòng)中，不論幼兒表達(dá)得是否正確，教師都應(yīng)該予以肯定，從而突出幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)效果也會(huì)更好。

3.在有效提問(wèn)中學(xué)會(huì)觀察和思考

幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察和思考是非常重要的教學(xué)手段。活動(dòng)中，教師不僅要善于啟發(fā)點(diǎn)撥，還要善于激發(fā)和鼓勵(lì)，使幼兒能夠積極動(dòng)腦、大膽思考。與此同時(shí)，教師提問(wèn)后還要給幼兒留有一定的思考時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)相互討論或小組討論，來(lái)充分表達(dá)自己的推測(cè)和想法。如幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌《小馬過(guò)河》時(shí)，為了讓幼兒明白遇事要多動(dòng)腦筋的道理，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：“馬媽媽、牛伯伯和小松鼠對(duì)小馬說(shuō)的話(huà)為什么不一樣？”“你們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到像小馬一樣讓你們害怕、不知道該怎么辦的事情？”“最后你們是怎么解決的？”“以后如果再遇見(jiàn)類(lèi)似的事情，你們會(huì)怎么樣？”讓幼兒在觀察和討論中提高自己的思考能力、分析判斷能力和解決問(wèn)題的能力。

（四）融會(huì)貫通、相輔相成——拓展活動(dòng)

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其思維、情感以及社會(huì)交往等方面的發(fā)展是密不可分的。因此，在幼兒園詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，滲透五大領(lǐng)域的拓展活動(dòng)能夠給幼兒帶來(lái)更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.善于結(jié)合其他領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲，以增加活動(dòng)的趣味性

例如，開(kāi)展大班欣賞詩(shī)歌《秋天的落葉》活動(dòng)時(shí)，教師可先組織幼兒觀察秋天的落葉，然后再創(chuàng)設(shè)情境組織幼兒一起玩“如果我是一片落葉”的游戲。讓幼兒把自己想象成一片落葉，在配樂(lè)中翩翩起舞做任意造型，使幼兒在詩(shī)歌活動(dòng)中也能夠感受到藝術(shù)的創(chuàng)作和游戲的樂(lè)趣。

2.善于結(jié)合其他領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展綜合性主題活動(dòng)，以提高幼兒的積極性和主動(dòng)性

在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容結(jié)合繪畫(huà)、舞蹈、手工等操作性較強(qiáng)的教學(xué)手段輔助幼兒學(xué)習(xí)和理解詩(shī)歌，從而進(jìn)一步提高幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性和主動(dòng)性。例如，對(duì)于朗朗上口的兒歌，可以邊打拍子邊有節(jié)奏地朗誦；對(duì)于充滿(mǎn)意境或情節(jié)的詩(shī)歌，可以組織幼兒自發(fā)創(chuàng)編和自由表演，以進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境美；還有的詩(shī)歌也可以結(jié)合美工活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的繪畫(huà)技能，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和畫(huà)面的想象，以詩(shī)配畫(huà)或以畫(huà)配詩(shī)等。

四、詩(shī)歌仿編要有遞進(jìn)性，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)逐步提高要求

詩(shī)歌仿編是幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，幼兒從模仿到創(chuàng)造不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。但由于幼兒的年齡差異，其仿編能力也有所差異。因此，在詩(shī)歌仿編環(huán)節(jié)中，教師不僅要示范仿編、提供教具，還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)遞進(jìn)地提高仿編要求。

（1）小班幼兒可對(duì)詩(shī)歌的局部進(jìn)行置換，如單個(gè)詞仿編，多以置換名詞為主。比如詩(shī)歌《春風(fēng)》，置換括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)，即完成仿編：

春風(fēng)吹，春風(fēng)吹。

吹綠了大樹(shù)（小草），吹紅了櫻花（桃花），

吹來(lái)了燕子（蝴蝶），吹醒了青蛙（烏龜）。

（2）中班幼兒可根據(jù)對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的想象置換系列詞進(jìn)行仿編。比如中班詩(shī)歌《吹泡泡》：

柳葉（白云）是柳樹(shù)（天空）吹出來(lái)的泡泡，

露珠（蝴蝶）是小草（毛毛蟲(chóng)）吹出的泡泡，

葡萄（蘋(píng)果）是藤兒（蘋(píng)果樹(shù)）吹出的泡泡，

我吹出的泡泡是一串串歡笑，是一首首歌謠。

（3）大班幼兒可在原作品的主題和情感格調(diào)不變的基礎(chǔ)上置換詩(shī)歌畫(huà)面來(lái)進(jìn)行仿編。比如大班詩(shī)歌《四季娃娃》其中一段：

草芽?jī)杭饧猓~兒尖尖），它對(duì)小鳥(niǎo)（燕子）說(shuō)：“我是春天。”

荷葉兒撐傘（荷花兒起舞），它對(duì)青蛙（蜻蜓）說(shuō)：“我是夏天。”

谷穗兒彎彎（麥穗兒彎彎），它鞠著躬說(shuō)：“我是秋天?！?/p>

雪人兒大肚子一腆（雪花兒落下），它頑皮地說(shuō)：“我就是冬天?！?/p>

根據(jù)以上詩(shī)歌仿編的方法，教師在幼兒詩(shī)歌仿編時(shí)可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)或擺放圖譜等方式做好記錄，并進(jìn)行相應(yīng)詩(shī)句的串聯(lián)和修改，使幼兒快速展開(kāi)想象，完成仿編，從而更進(jìn)一步提升詩(shī)歌教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用。

總之，基于兒童視角幼兒園詩(shī)歌教學(xué)需要教師注重幼兒的感受、想象和表達(dá)，選擇適合兒童的詩(shī)歌，采用多樣化的教學(xué)方式，重視幼兒的創(chuàng)造力和想象力。只有這樣，才能讓幼兒園的詩(shī)歌教學(xué)真正走進(jìn)幼兒的心靈，幫助他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)會(huì)觀察和思考，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力；學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解世界，促進(jìn)其情感和社會(huì)性的發(fā)展；學(xué)會(huì)表演和表現(xiàn)，培養(yǎng)其感受力和創(chuàng)造力；等等。

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責(zé)任編輯：唐丹丹