摘要：為了了解小學(xué)語文教師美育作業(yè)設(shè)計(jì)能力，分析小學(xué)語文教師對美育作業(yè)的了解程度及對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)方式，課題組采用問卷調(diào)查的方式對蕪湖市區(qū)、鄉(xiāng)村各兩所學(xué)校共100名小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在布置作業(yè)時(shí)仍以傳統(tǒng)作業(yè)為主，形式比較單一，類型比較固定；有少部分教師對學(xué)校美育的內(nèi)容完全不了解，了解審美創(chuàng)造的教師也比較少，能夠有意識地在作業(yè)中融入美育的教師也只占一半。

關(guān)鍵詞：美育作業(yè) 審美能力 作業(yè)設(shè)計(jì) 問卷調(diào)查

作業(yè)是小學(xué)語文課堂向外衍生的一部分，它的作用主要是幫助學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的審美能力，是語文教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，美育的比重大大提高，加上“雙減”政策的實(shí)施，讓審美創(chuàng)造這一目標(biāo)得到重視，提高學(xué)生審美能力、提升學(xué)生審美素養(yǎng)、讓學(xué)生獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)的要求開始占據(jù)較大的比重。因此，探究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中融合美育的現(xiàn)狀、調(diào)研小學(xué)語文教師的美育作業(yè)設(shè)計(jì)意識十分必要。

基于省級課題“美學(xué)視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究”，課題組針對蕪湖市區(qū)、鄉(xiāng)村各兩所學(xué)校共100名小學(xué)低、中、高學(xué)段的語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從而獲得小學(xué)語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)融合美育的相關(guān)數(shù)據(jù)，為課題研究提供相關(guān)依據(jù)，使課題研究工作更貼切實(shí)際，也更加規(guī)范科學(xué)。

一、調(diào)查對象

蕪湖市區(qū)、鄉(xiāng)村各兩所學(xué)校共100名小學(xué)低、中、高學(xué)段的在校語文教師。

二、調(diào)查步驟

（1）明確目的：結(jié)合“雙減”文件要求，調(diào)研“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的作業(yè)題量、形式、內(nèi)容、效果、用時(shí)、融合美學(xué)教育的現(xiàn)狀與產(chǎn)生的問題；調(diào)研小學(xué)語文教師美育作業(yè)的設(shè)計(jì)意識、研究現(xiàn)狀、面臨的問題及其產(chǎn)生的原因；明晰“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中美學(xué)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（2）設(shè)計(jì)問卷：課題組成員通過查閱相關(guān)美學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)類書籍，結(jié)合自身作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和困惑，依據(jù)本次調(diào)研目的，共設(shè)計(jì)了18道問卷題目，內(nèi)容涵蓋小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)、目的、類型、美育融入情況等。

（3）選擇樣本：根據(jù)調(diào)研目的，為了保證問卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和廣泛性，本次樣本選擇了蕪湖市區(qū)和鄉(xiāng)村各兩所學(xué)校100名小學(xué)低、中、高學(xué)段的語文教師。

（4）發(fā)放問卷：由課題組成員聯(lián)系相關(guān)市區(qū)及鄉(xiāng)村學(xué)校，通過面對面發(fā)放的方式將問卷交至每一位受訪教師的手中，并在受訪教師填寫完畢后收回，確保本次問卷的真實(shí)性。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)題目18道，其中選擇題16道、簡答題2道。1～4題對受訪教師基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括教學(xué)年齡、所授年級、每天用于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考時(shí)間等；5～8題對教師作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)、目的、類型等進(jìn)行調(diào)查；9～12題對教師對學(xué)校美育內(nèi)容、核心素養(yǎng)內(nèi)涵、審美創(chuàng)造了解情況以及設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)是否注重美育等進(jìn)行調(diào)查；13～16題對教師如何開展審美教育等方面進(jìn)行調(diào)查；17、18題旨在了解教師在美育作業(yè)設(shè)計(jì)上的困惑及設(shè)想。

四、數(shù)據(jù)收集和整理

課題組成員現(xiàn)場收回問卷，收回的問卷集中放置在校會議室，再對每份問卷進(jìn)行二次審核，以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，最大限度減少人為因素造成的誤差。課題組成員逐一對每道題做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，填寫統(tǒng)計(jì)表格，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成相應(yīng)的圖例，形象地展示調(diào)查的結(jié)果。

五、數(shù)據(jù)分析

（一）受訪者基本信息

受訪教師中低學(xué)段占27%，中學(xué)段占30%，高學(xué)段占43%；教齡在10年以下占40%，10～20年占38%，20年以上占22%。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（1）受訪教師每天花費(fèi)在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間：10分鐘以內(nèi)占32%，10～30分鐘占51%，30分鐘以上占17%。調(diào)查結(jié)果表明：教師平均每天用于作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間大部分在10分鐘以上，說明教師普遍重視作業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）預(yù)估學(xué)生每天完成作業(yè)的時(shí)間：30分鐘以內(nèi)占35%，30～60分鐘占59%，60分鐘以上占16%。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間大部分在30分鐘以上，教師作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理，作業(yè)量普遍較大，學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。

（3）教師對于班級層次不等的學(xué)生，布置過不同作業(yè)的占67.6%，沒有布置過不同作業(yè)的占32.4%。調(diào)查結(jié)果表明：大部分教師對于不同層次的學(xué)生會布置不同的作業(yè)，能夠做到因材施教。

（4）對于作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，教師認(rèn)為是提高學(xué)生語文運(yùn)用能力的占27%，認(rèn)為是鞏固課堂教學(xué)成果的占26.4%，認(rèn)為是提高學(xué)生解決問題能力的占25.6%，認(rèn)為是提高學(xué)生欣賞辨別能力的占21%。調(diào)查結(jié)果表明：教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)的目的看法比較廣泛，認(rèn)知比較全面，能夠把握作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

（5）教師設(shè)計(jì)的閱讀類作業(yè)占29.4%，表達(dá)類作業(yè)占27.8%，積累型作業(yè)占26.9%，綜合活動(dòng)類作業(yè)占15.9%。調(diào)查結(jié)果表明：教師設(shè)計(jì)的語文作業(yè)類型比較豐富，并不固定于一種模式，能夠兼顧聽說讀寫各方面的能力。但是數(shù)據(jù)顯示，綜合活動(dòng)類的作業(yè)還是偏少。

（6）教師依據(jù)語文書后的練習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè)的占38.4%，參考新課標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)的占33.9%，依據(jù)輔導(dǎo)用書上的題型設(shè)計(jì)作業(yè)的占27.7%。調(diào)查結(jié)果表明：大部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還是借鑒教材和新課標(biāo)，控制作業(yè)的大體目標(biāo)，依據(jù)輔導(dǎo)書設(shè)計(jì)作業(yè)的稍少一些。

（三）美育作業(yè)現(xiàn)狀

（1）教師對學(xué)校美育內(nèi)容基本了解的占89%，完全不了解的占11%，完全清楚的占0%。調(diào)查結(jié)果表明：大部分教師對學(xué)校美育內(nèi)容只是基本了解，并不能完全理解學(xué)校美育內(nèi)涵。

（2）教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵大致知道的占71%，完全清楚的占29%，完全不知道的占0%。調(diào)查結(jié)果表明：大部分教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵只是大致知道，完全清楚的只占極少部分。

（3）教師對審美創(chuàng)造具體所指大致知道的占83%，完全清楚的占14%，完全不知的3%。調(diào)查結(jié)果表明：大部分教師對審美創(chuàng)造只是大致知道，完全清楚的占少部分，還有極少部分教師對于審美創(chuàng)造完全不知。

（4）教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中有意識融入美育的占59%，沒有意識的占41%。調(diào)查結(jié)果表明：能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入美育的教師過半，教師對于美育作業(yè)沒有過多的重視。

（5）教師在語文教學(xué)中，課時(shí)融入審美教育的占50%，不定期主題融入的占32%，單元融入的占18%。調(diào)查結(jié)果表明：教師習(xí)慣隨著課文教學(xué)融入審美方面的教育，不定期主題融入和單元融入偏少。

（6）教師認(rèn)為初期培養(yǎng)學(xué)生審美能力的側(cè)重點(diǎn)是提高興趣的占31.5%，是熏陶感情的占27.8%，是強(qiáng)化意識的占21.3%，是培養(yǎng)能力的占19.4%。調(diào)查結(jié)果表明：大部分教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，認(rèn)知稍顯片面。

（7）教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力使用的方法中，引導(dǎo)想象占21%，創(chuàng)設(shè)情境占20.5%，借助插圖占19.9%，有感情朗讀占19.3%，借助多媒體占19.3%。調(diào)查結(jié)果表明：教師對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)大部分是先提高興趣，再使用引導(dǎo)想象的方法，這一點(diǎn)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（8）教師認(rèn)為表演展示類作業(yè)能體現(xiàn)美育的占41.6%，背誦積累類作業(yè)能體現(xiàn)美育的占17.2%，寫作類作業(yè)能體現(xiàn)美育的占24.4%，字詞句的抄寫類作業(yè)能體現(xiàn)美育的占16.8%。調(diào)查結(jié)果表明：大部分教師認(rèn)為美育在表演展示類作業(yè)中比較多，字詞句抄寫不太能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（四）美育作業(yè)的困惑及設(shè)想

教師對融入美學(xué)教育方面的作業(yè)有很多困惑，按照省課題研究小組進(jìn)行分類，整理如下。

（1）書寫類：傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)是否與美育作業(yè)設(shè)計(jì)相沖突？書寫類審美標(biāo)準(zhǔn)該如何界定？

（2）朗讀類：朗讀類作業(yè)該如何設(shè)計(jì)？朗讀類作業(yè)最終效果該如何呈現(xiàn)？朗讀類的審美標(biāo)準(zhǔn)又如何制定。

（3）閱讀類：閱讀類作業(yè)學(xué)生完成效果不好，該如何體現(xiàn)審美教育？

（4）體驗(yàn)類：體驗(yàn)類作業(yè)過多會不會影響學(xué)生對知識的掌握？體驗(yàn)類作業(yè)是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)想目標(biāo)，是否能讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高審美情趣？

（5）創(chuàng)編類：低學(xué)段學(xué)生創(chuàng)編能力不足，該設(shè)計(jì)何種形式的創(chuàng)編作業(yè)？創(chuàng)編類作業(yè)該如何評價(jià)？

教師對美育作業(yè)設(shè)計(jì)看法各異，方法多樣。整理問卷后具體觀點(diǎn)如下。

（1）改變布置作業(yè)的思路。在作業(yè)內(nèi)容上推陳出新，作業(yè)內(nèi)容美不拘于某一形式，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與，增強(qiáng)作業(yè)趣味性。

（2）豐富作業(yè)的類型。根據(jù)年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、能力水平、作業(yè)主題等設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，以情境創(chuàng)設(shè)為引導(dǎo)，讓學(xué)生有代入感和體驗(yàn)感，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)供學(xué)生自主選擇，可以從作業(yè)的趣味性、創(chuàng)新性和適宜性出發(fā)讓作業(yè)兼具形式美與內(nèi)容美。如設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)小超市，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)多學(xué)科融合作業(yè)?？梢詫⒚佬g(shù)元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生嘗試用圖畫來表現(xiàn)文段內(nèi)容，在色彩字體排版上尋求設(shè)計(jì)的美。也可以融入音樂欣賞、傳統(tǒng)文化、思想教育甚至數(shù)字之美，讓學(xué)生多方面深入學(xué)習(xí)。

（4）注重學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。布置學(xué)生喜愛的作業(yè)，既有基礎(chǔ)字詞，又有語言表達(dá)，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，開展有效的朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、和爸爸媽媽一起讀等。創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感受中華文化之美。

（5）嘗試小組合作。個(gè)體、團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，探索合作作業(yè)方式。

六、主要建議

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師以年輕群體居多，整體趨于成熟或正處于成熟期，容易出教學(xué)成果。但是教師在布置作業(yè)時(shí)仍以傳統(tǒng)作業(yè)為主，形式比較單一，類型比較固定。數(shù)據(jù)表明，有少部分教師對學(xué)校美育的內(nèi)容完全不了解，且只有很少部分教師了解學(xué)生核心素養(yǎng)中審美創(chuàng)造的具體所指，能夠有意識地在作業(yè)中融入美育的教師過半。因此，要充分認(rèn)識到融入美育作業(yè)的有效性、急切性和長期性，強(qiáng)化“雙減”政策的落實(shí)，并進(jìn)一步完善相關(guān)宣傳方案，從而提高學(xué)生審美能力、審美素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

（一）改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式

為了保證學(xué)生完全掌握課堂教學(xué)知識，許多教師在課后布置了大量基礎(chǔ)型和鞏固型作業(yè)，俗稱“題海戰(zhàn)術(shù)”。但是這種模式只能在短時(shí)間內(nèi)奏效，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這種模式并不能讓學(xué)生徹底掌握知識，還有可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師首先要減少重復(fù)性作業(yè)，降低作業(yè)的枯燥感，再針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵`活設(shè)計(jì)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平得到提高。

（二）加強(qiáng)審美教育的宣傳

審美教育是通過欣賞美和創(chuàng)造美來發(fā)展學(xué)生認(rèn)識世界的能力，豐富學(xué)生精神生活，陶冶學(xué)生道德情操的基本手段。在美育過程中，學(xué)生不斷受到現(xiàn)實(shí)美、自然美的熏陶，他們的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力也會隨之提高，這對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極作用，因此需要加強(qiáng)對審美教育的宣傳?？梢酝ㄟ^櫥窗宣傳、校內(nèi)培訓(xùn)、設(shè)置相關(guān)比賽等多種形式讓教師意識到審美教育的重要性和緊迫性，拓展教師的美育知識面。教師只有理解審美教育，才能將美育正確融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，才能對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)審美能力的培養(yǎng)，才能逐步讓學(xué)生獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

（三）豐富美育作業(yè)內(nèi)容

美育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和感受美、評價(jià)美的能力；培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和文明的習(xí)慣，使其在生活中能夠表現(xiàn)美。這就要求教師充分理解素材，挖掘文本中蘊(yùn)含的美育內(nèi)容，加以整合利用；深入分析學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用圖片、卡通人物形象、有趣的語言等多種方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師也可以探尋多樣化的作業(yè)內(nèi)容，注重課外內(nèi)容的拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富美育作業(yè)內(nèi)容。

（四）美育作業(yè)形式多樣化

大部分的語文作業(yè)類型固定，比較注重“寫”，這種重復(fù)性的作業(yè)容易引起學(xué)生反感?？梢試L試對作業(yè)形式加以創(chuàng)新，如設(shè)計(jì)探索類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)等，或與其他學(xué)科如美術(shù)、音樂等相聯(lián)系，將語文作業(yè)巧妙地以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣。也可嘗試雙人或多人組合作業(yè)，這既能提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在合作中感受創(chuàng)造美。

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責(zé)任編輯：黃大燦