摘要：魔方復(fù)原對(duì)幼兒的空間方位能力有一定的要求。復(fù)原魔方可以鍛煉幼兒手指的靈活性，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展，提高其空間想象力。在我園課題“利用信息技術(shù)提升大班幼兒復(fù)原魔方能力的實(shí)踐研究”的探討過程中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒準(zhǔn)確辨別上下、前后、左右等方位的能力不足。為此，筆者開展了一系列提升幼兒空間方位能力的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 空間方位 能力提升

大班幼兒對(duì)空間立體圖形、空間方位的概念有一定的認(rèn)知，但在魔方復(fù)原過程中，前后、上下及左右的方位，會(huì)隨著魔方轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生變化，這時(shí)不僅需要幼兒對(duì)自身方位進(jìn)行判定，還需要幼兒對(duì)魔方這一客體的方位進(jìn)行判定。

一、編制“魔方復(fù)原空間語言維度表”，了解幼兒空間方位概念的發(fā)展規(guī)律

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞，并能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向?！庇纱丝梢?，在空間方位的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用一定的方位詞描述空間位置是一個(gè)基本要求。結(jié)合魔方復(fù)原研究過程中收集到的大班幼兒出現(xiàn)的空間語言的語料、不同魔方（以火山魔方、布丁魔方、楓葉魔方、三明治魔方為代表）復(fù)原使用的方位等，筆者編制了“魔方復(fù)原空間語言維度表”（見表1）。

二、關(guān)注空間方位學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，開展豐富多樣的活動(dòng)

在空間方位的學(xué)習(xí)中，能以自我為中心辨別左右是一個(gè)基本要求。但在魔方復(fù)原的研究中，教師往往重視幼兒手法和口訣的學(xué)習(xí)，不注重幼兒對(duì)空間相關(guān)概念詞語的表達(dá)和空間思維的發(fā)展，幼兒也很少對(duì)魔方角塊、棱塊的位置進(jìn)行較為準(zhǔn)確的位置描述。幼兒園活動(dòng)蘊(yùn)含著空間方位的學(xué)習(xí)契機(jī)，教師要抓住這些契機(jī)，借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)相關(guān)資源，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與空間方位的學(xué)習(xí)，理解方位詞，運(yùn)用方位詞準(zhǔn)確描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向，辨識(shí)和理解空間方位（見表2）。

（一）將空間方位學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

在復(fù)原魔方的過程中，需要幼兒對(duì)基本的空間概念、方位和空間關(guān)系有一定的認(rèn)知。在大班“認(rèn)識(shí)正方體”的活動(dòng)中，教師先引出正方形這一平面圖形，幼兒觀察布丁魔方這一正方體，發(fā)現(xiàn)正方體有六個(gè)一樣大的面。教師借助信息技術(shù)展開、旋轉(zhuǎn)正方體，在反復(fù)地展開、復(fù)原正方體的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)立體圖形和平面圖形的不同。在活動(dòng)中幼兒認(rèn)識(shí)布丁魔方的特征，知道正方體魔方的空間特點(diǎn)，為探索布丁魔方復(fù)原方法奠定基礎(chǔ)。

在大班數(shù)學(xué)“隱藏的小方塊”活動(dòng)中，幼兒借助布丁魔方開展探索游戲。教師改變藏魔方的方法和藏魔方數(shù)量，引導(dǎo)幼兒觀察不同立體造型用WKEdA02Hw7synFuCUPsQkA==了多少個(gè)魔方，使幼兒直接感知魔方拼搭組合的立體空間關(guān)系，提升幼兒的空間方位能力。在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)游戲的過程中，幼兒的空間方位能力從簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展，探索不同魔方復(fù)原方法的能力也得到提高。

（二）將空間方位學(xué)習(xí)滲透到語言活動(dòng)中

方位語言是幼兒用來描述位置和方向的方位詞，如上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等。在大班部分幼兒掌握了火山魔方復(fù)原的方法后，幼兒自發(fā)開始了小組和同伴互助的學(xué)習(xí)方式，即會(huì)復(fù)原的幼兒教不會(huì)復(fù)原的幼兒。在互助的過程中，教師發(fā)現(xiàn)會(huì)復(fù)原的幼兒他們自己掌握了復(fù)原的方法并且速度很快，可是在給同伴講解方法時(shí)，他們很難用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述，同時(shí)根據(jù)“下下上上”口訣操作時(shí)，需要根據(jù)藍(lán)色角塊的位置判斷哪只手先做動(dòng)作，要做幾次。幼兒不能很好地從以自我為中心判斷方向轉(zhuǎn)換為以客體（魔方）為中心判斷方向。為此，筆者又相繼開展了一系列豐富幼兒空間語言的游戲和活動(dòng)，其中以繪本閱讀和語言游戲?yàn)橹鳎ㄒ姳?）。

方位語言是幼兒空間方位認(rèn)知的重要組成部分。在繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀中，教師借助繪本故事，幫助幼兒嘗試用方位詞表述方向，根據(jù)指示往一定的空間方向移動(dòng)身體。繪本中的穿過、越過、經(jīng)過等空間方位衍生詞匯豐富了幼兒的詞匯庫，在同伴互助的過程中，他們開始嘗試用“轉(zhuǎn)動(dòng)角塊、火山頂朝上、底面面對(duì)自己、藍(lán)色角塊轉(zhuǎn)向自己”等詞匯來給同伴展示方法，幼兒的空間方位詞語不斷豐富，空間方位能力不斷提升。

在大班語言“有趣的田字格”活動(dòng)中，教師將田字格這一平面四格圖形與布丁魔方的一面四角塊結(jié)合起來?；顒?dòng)中，幼兒將左上、左下、右上、右下方位詞引申到布丁魔方藍(lán)色面和綠色面四個(gè)角塊中，在探索復(fù)原方法時(shí)嘗試準(zhǔn)確表述角塊位置并快速找到相應(yīng)角塊，方位語言的使用大幅提升了幼兒復(fù)原的效率。

（三）在游戲中鞏固空間方位學(xué)習(xí)

在語言游戲“你說我做”中，一名幼兒使用方位語言描述復(fù)原步驟，另一名幼兒嘗試根據(jù)描述復(fù)原魔方。游戲中，靈活變換的方位語言可以很好地檢驗(yàn)兩名幼兒的空間方位能力。

在個(gè)別化活動(dòng)“參觀動(dòng)物園”中，幼兒觀察動(dòng)物園導(dǎo)游圖，嘗試用方位詞描述動(dòng)物的位置，辨認(rèn)動(dòng)物園生活設(shè)施標(biāo)志等；根據(jù)提供的游玩路線，在地圖上“走一走”相應(yīng)的游玩路線；還可以嘗試設(shè)計(jì)自己的參觀路線，用方位語言向同伴介紹線路。幼兒在設(shè)計(jì)游玩線路的過程中，提升了地圖能力，在游戲中感受到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)了用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。

在音樂游戲“我的朋友”中，幼兒輪流打節(jié)奏，用方位詞介紹兩邊的朋友：左邊（右邊）是×××，在音樂游戲中鞏固左、右的概念。在體育游戲“跳房子”中，幼兒嘗試按照方位語言的指令行動(dòng)，在游戲中自然融入方位語言進(jìn)行交流。在各種游戲中，幼兒不斷提升空間方位能力。

三、回歸真實(shí)生活問題，提升空間方位能力

幼兒在活動(dòng)中收獲的空間方位經(jīng)驗(yàn)，一定要在真實(shí)的生活情境下運(yùn)用才能發(fā)揮真正的教育價(jià)值。教師將空間方位知識(shí)融入幼兒的日常生活，以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助幼兒感受空間方位的特點(diǎn)，提升幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，從班級(jí)到園區(qū)到家庭、社會(huì)，給予幼兒各種認(rèn)知方位的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的發(fā)展需要，幫助幼兒由易到難地表述空間方位，在實(shí)際的生活情境中引導(dǎo)幼兒內(nèi)化和整合位置、方向、距離等關(guān)系，加深幼兒對(duì)視覺圖像的感知。

幼兒升到大班后，教室也升到三樓，但他們經(jīng)常跑回二樓的教室，找不到自己班級(jí)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題開展“大一班在哪里”的主題活動(dòng)，借助圖畫再現(xiàn)情境，設(shè)計(jì)了幼兒園的平面方位圖。通過實(shí)地觀察、手機(jī)拍攝幼兒園各區(qū)域的照片、小組討論等形式，幼兒發(fā)現(xiàn)地圖與實(shí)際的不同：三層教學(xué)樓不能排列在一條直線上，有位置的上下之分；每個(gè)樓層除了有教室，還有功能室，房間大小也是不同的。在給樓層分房間、標(biāo)注每個(gè)班級(jí)名稱的過程中，幼兒厘清了班級(jí)間上下、左右的分布關(guān)系，在尋找空間中的其他位置時(shí)，提升了方位感知能力。

在大班“大中國(guó)”主題學(xué)習(xí)中，開展了“乘地鐵”的活動(dòng)。幼兒雖然有過坐地鐵的經(jīng)驗(yàn)，但都有成人陪同，對(duì)于地鐵上的方位、線路、標(biāo)志都是不了解的。在活動(dòng)中，教師通過線條、符號(hào)、顏色、文字等形式，將空間與現(xiàn)實(shí)的方位關(guān)系可視化、具體化。幼兒通過實(shí)景觀察地鐵站、認(rèn)識(shí)乘地鐵的一些標(biāo)志、觀察地鐵線路、選擇路線等活動(dòng)初步探究實(shí)物在平面圖上的具體位置，幼兒在與地鐵線路的交互中，積累了空間方位辨別、方位語言表征、視覺圖像反應(yīng)等核心經(jīng)驗(yàn)。

大班幼兒有了設(shè)計(jì)線路的經(jīng)驗(yàn)后，在幼小銜接活動(dòng)“參觀小學(xué)”中，教師在參觀前一周告訴幼兒和家長(zhǎng)要參觀的學(xué)校，請(qǐng)幼兒利用周末時(shí)間進(jìn)行踩點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條從幼兒園到小學(xué)的線路。在分享線路時(shí)，幼兒設(shè)計(jì)了開車、騎電瓶車、步行三種方式的線路。經(jīng)過討論確認(rèn)步行方式。幼兒自發(fā)分成兩個(gè)小組，討論步行該怎么走，會(huì)經(jīng)過哪些地方，要注意的事項(xiàng)，等等。小組商討后，有的組選擇穿過小區(qū)的線路，他們認(rèn)為從小區(qū)走不用經(jīng)過紅綠燈和過馬路，安全一點(diǎn)。有的選擇從大路上的人行道走，他們認(rèn)為雖然要過馬路，但人行橫道上沒有車子，也很安全，大路上有黨群服務(wù)中心、銀行、地鐵站等標(biāo)志建筑，不容易迷路。最終，他們一致選擇走大路，并且將路上經(jīng)過的標(biāo)志都標(biāo)注在線路圖上。在參觀的路上，由幼兒帶路，去往小學(xué)。

在幼兒探索不斷復(fù)原各種魔方的過程中，教師逐漸認(rèn)識(shí)到：玩魔方不單是復(fù)原魔方，提升空間方位能力才是最大的收獲。在豐富多樣的活動(dòng)中，大班幼兒的空間方位能力有了很大提升。但幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)是循序漸進(jìn)的，后期筆者將繼續(xù)開展多樣的活動(dòng)，不斷鞏固和提升幼兒的空間方位能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李季湄，馮曉霞．3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］魏曉虹．幼兒空間方位概念發(fā)展：從“自我中心”到“客體中心”的有效過渡［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2013（11）：21-24．

［3］劉昕妍.參與式地圖繪制法發(fā)展幼兒空間方位認(rèn)知的實(shí)踐研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2022.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［S］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012

［5］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

責(zé)任編輯：唐丹丹