編者按

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，持續(xù)鞏固“雙減”成果，全面提升課堂教學(xué)水平，提高課后服務(wù)質(zhì)量。本期我們選編全省各市（縣）在課堂教學(xué)、課后服務(wù)中做出特色、卓有成效的典型案例，以期為各中小學(xué)校深化“雙減”工作提供思路和借鑒。

新課標(biāo)公布實(shí)施，迄今已有兩年多時(shí)間了。新課標(biāo)的引領(lǐng)功能、導(dǎo)向功能、評價(jià)功能更強(qiáng)，直接引導(dǎo)著課堂教學(xué)的改革和實(shí)施，一系列課改新術(shù)詞應(yīng)運(yùn)而生，圍繞新課標(biāo)的解讀層出不窮。下面，筆者主要從評價(jià)方向的變化分析課堂教學(xué)的趨勢，以及如何在變化中適應(yīng)、調(diào)整、創(chuàng)新。

一、從一道習(xí)題的設(shè)計(jì)談評價(jià)方向的變化

下面是一道三年級數(shù)學(xué)習(xí)題，題目蘊(yùn)含著豐富的信息：

跳臺滑雪比賽是冬奧會(huì)上的一種雪上競技項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)員需要利用特制的滑雪板沿著跳臺的傾斜助滑道下滑。跳臺滑雪比賽的得分主要由距離分和姿勢分組成。跳臺分為普通跳臺和大跳臺，其中大跳臺項(xiàng)目的距離分計(jì)算方法如下：運(yùn)動(dòng)員如果正好著陸到K點(diǎn)距離（125米），得60分；著陸點(diǎn)每比K點(diǎn)距離遠(yuǎn)1米，多得1.8分；如果著陸點(diǎn)短于K點(diǎn)距離，則以60分為基礎(chǔ)進(jìn)行扣分，每短1米扣1.8分。姿勢分的計(jì)分方法如下：由5名裁判獨(dú)立打分，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，剩下的三個(gè)分?jǐn)?shù)相加。某位選手在比賽時(shí)跳出了128米的距離，5名裁判為他打出的姿勢分分別是17分、17分、15分、17分、18分。他這一跳的得分是多少？

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了“三會(huì)”的核心素養(yǎng)。這道題既考查了學(xué)生會(huì)不會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，還考查了學(xué)生在閱讀方面的能力和水平，更考查了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的靈活性，以及學(xué)生對體育賽事的日常關(guān)注程度，可以說是非常能測評學(xué)生核心素養(yǎng)的一道題，也符合當(dāng)前考試命題的方向。筆者組織了15名沒有學(xué)習(xí)過“小數(shù)乘法”的學(xué)生進(jìn)行試做，其中12名學(xué)生在查閱資料、自學(xué)教材、尋求家長幫助后，答案完全正確。這不禁讓人陷入沉思：一方面，新課標(biāo)命題方向發(fā)生了很大的變化，我們?nèi)绾握{(diào)整和應(yīng)對？另一方面，如何關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為自己經(jīng)過認(rèn)真的備課、上課，將教材的內(nèi)容講解清楚了，在“教”方面沒有問題了，但沒有意識到學(xué)習(xí)過程必定是經(jīng)由學(xué)生體驗(yàn)而發(fā)生的，如果學(xué)生僅僅是被動(dòng)地聽，沒有體驗(yàn)，“學(xué)”就不會(huì)發(fā)生。這導(dǎo)致“教了卻沒有學(xué)”“學(xué)了卻沒有評”“評卻非所教、所學(xué)”的“教—學(xué)—評”分離情況司空見慣。

二、新課標(biāo)的導(dǎo)向功能對教學(xué)評價(jià)的影響

2022年版課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)兩年多了，但多數(shù)教師對于新課標(biāo)處于理論學(xué)習(xí)階段，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏具體舉措，尤其表現(xiàn)為每次學(xué)情測試結(jié)束后抱怨命題有Nulb4ttL3Eg+a+n0TdPe9pcupHs17d6UN/R51DUrrBk=問題，這種看法是錯(cuò)誤的。如果教與評不一致，教學(xué)就會(huì)迷失方向，評價(jià)就會(huì)失去導(dǎo)向功能。那么，新課標(biāo)對于學(xué)校育人、課程變革、課堂重建有哪些指導(dǎo)意義呢？

（一）課標(biāo)承載著育人目標(biāo)導(dǎo)向性的重要使命

課標(biāo)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本要求，是立德育人根本任務(wù)的具體化，為培養(yǎng)什么人指明了方向。那么，未來需要什么樣的人才呢？一定是具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備優(yōu)秀的品格和能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的人。因此，新課標(biāo)承載了培養(yǎng)“未來人才”的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)使命。

（二）課標(biāo)幾次重大變化之間的關(guān)聯(lián)

以數(shù)學(xué)課標(biāo)來說，2001年版課標(biāo)提出了“雙基雙能”的課程目標(biāo)，學(xué)生如何獲取知識成為導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，在此階段更多實(shí)施的是應(yīng)試教育；2011年版課標(biāo)對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行拓展：一是“雙基”拓展到“四基”，二是“兩能”拓展到“四能”，俗稱“四基四能”，學(xué)生如何獲得技能成為課程要解決的核心問題，在此階段大力實(shí)施了素質(zhì)教育；而目前實(shí)施的2022年版課標(biāo)把“三會(huì)”作為制定數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，同時(shí)并沒有放棄“四基四能”的課程目標(biāo)，明確提出把在“三會(huì)”指引下的“四基四能”作為新的課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)盡管多次調(diào)整，但前后之間密切關(guān)聯(lián)，自然銜接，在20多年的課程改革中起到了舉足輕重的作用。

對比不難發(fā)現(xiàn)，2022年版課標(biāo)更注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識、技能、眼光、思維、表達(dá)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，這也是目前學(xué)情測試命題方向大調(diào)整的根本原因。一線教師如果還處于抱怨、不理解評價(jià)方向調(diào)整的階段，必然會(huì)錯(cuò)失改變思想、研究課堂、調(diào)整教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

（三）新課標(biāo)發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向作用

2022年版課標(biāo)在“評價(jià)建議”中指出：“發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教?！辈还苁菓?yīng)對各級教育行政主管部門的督導(dǎo)考核，還是要贏得社會(huì)、家長的信賴與支持，學(xué)校及教師都必須重視評價(jià)的作用。

但實(shí)際上，因?yàn)閷φn標(biāo)理解不透、把握不準(zhǔn)、執(zhí)行不到位，“教的、學(xué)的都沒考，考的都沒教、沒學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致“教—學(xué)—評”不在一條線上?！敖獭獙W(xué)—評”不一致既挫敗了教師的教學(xué)熱情，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更影響了學(xué)校的整體考核考評。

三、課堂教學(xué)及評價(jià)之趨勢

課標(biāo)使用周期一般在10年左右，隨新課標(biāo)而來的必定是新的一輪課改實(shí)驗(yàn)。課標(biāo)實(shí)施兩年多，理論上說還在起始階段，若能抓住時(shí)機(jī)，必定能在新課改中搶得先機(jī)。那么，教師應(yīng)從哪些方面開展實(shí)際工作呢？

（一）精研細(xì)讀課標(biāo)

教師學(xué)習(xí)課標(biāo)不能停留在淺讀這個(gè)層面，而是要學(xué)習(xí)海量的與課標(biāo)相關(guān)的專題專著、學(xué)習(xí)心得、個(gè)人文章，同時(shí)要把握好各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，廣泛聽取課標(biāo)解讀專題報(bào)告，汲取能滋養(yǎng)課堂的精華，從而改變課堂現(xiàn)狀。

（二）正確理解新課標(biāo)背景下的一些新實(shí)驗(yàn)

目前，大單元主題教學(xué)、跨學(xué)科融合的項(xiàng)目化、主題式學(xué)習(xí)等課改新術(shù)詞，沖擊著傳統(tǒng)課堂模式，讓教師應(yīng)接不暇。事實(shí)上，這些課改新術(shù)詞是新課標(biāo)精神的具體化，所有的嘗試都是為了解決課標(biāo)精神落地生根的問題。

為何這樣理解呢？2022年版課標(biāo)提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不但規(guī)定了學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，還明確指出了評什么、如何評價(jià)。由此，探尋“教—學(xué)—評”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)過程，讓“雙減”政策、新課標(biāo)理念在課堂生根、開花，發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向作用，勢在必行。

（三）調(diào)整平時(shí)訓(xùn)練方向

及時(shí)調(diào)整命題方向，要堅(jiān)持“無價(jià)值不入題，無思維不命題，無情境不成題，無任務(wù)不立題”的原則，并在日常訓(xùn)練中逐步滲透。有效應(yīng)對新評價(jià)的策略應(yīng)該是“授人以漁”，即加強(qiáng)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練。針對這一問題，學(xué)校應(yīng)改變教研備課模式，每學(xué)期每位教師精備2～5節(jié)課，包括前置預(yù)習(xí)單、精品課件、學(xué)生任務(wù)清單等，利用集體教研的優(yōu)勢，提高常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。

（四）采取前置性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)單學(xué)習(xí)等模式，激發(fā)課堂活力

課改實(shí)施的過程也是對傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化過程，如前置性學(xué)習(xí)，其區(qū)別傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，不僅有“我的研究目標(biāo)”“我的問題”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的學(xué)習(xí)收獲”等模塊，還讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自主探究知識，在課前解決部分問題，在課堂上充分展示，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行擴(kuò)容，提高課堂效率。

（五）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和核心素養(yǎng)達(dá)成

教師在各年級段都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，解決核心素養(yǎng)中“會(huì)表達(dá)”這一問題，有計(jì)劃地常態(tài)化開展“小小主持人”“情景劇表演”等與表達(dá)相關(guān)的訓(xùn)練；加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，挑選適合各個(gè)年齡段的思維訓(xùn)練內(nèi)容，在每節(jié)課中加入思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，培養(yǎng)具有觀察能力和分析解決問題能力的優(yōu)秀學(xué)子。

命題變化是服務(wù)于課標(biāo)精神落實(shí)、學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成、人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。教師唯有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。

（責(zé)編 馬孟賢）