“雙減”背景下，如何改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建新型高效語文課堂，有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，是一個(gè)需要深度探索的問題。本文意在探討如何以“雙減”政策為導(dǎo)向，聚焦教育教學(xué)育人宗旨，創(chuàng)建初中語文高效課堂。

打好情感溝通“先手牌”，為師生關(guān)系保鮮“加料”

良好的師生關(guān)系是高效課堂教學(xué)的催化劑和潤滑劑，能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。因此，創(chuàng)建高效課堂的首要任務(wù)是與學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通，從而建立良好的師生關(guān)系。

建立良好師生關(guān)系的第一個(gè)要素是做一個(gè)讓學(xué)生“走心”的教師。一方面，教師要把握學(xué)生的“榜樣心理”。中學(xué)生是一個(gè)思維活躍、可塑性強(qiáng)的群體，容易受教師的影響，也更容易親近自己敬佩的人。語文教師若能提高自身吸引力，緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，課堂教學(xué)就成功了一半。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，持續(xù)優(yōu)化自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，以專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)魅力征服學(xué)生，拉近師生的距離。另一方面，教師要把握學(xué)生的“無意識(shí)”學(xué)習(xí)心態(tài)。教師可以提前準(zhǔn)備一些小故事，特別是與語文知識(shí)有關(guān)或者貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事，在教學(xué)時(shí)信手拈來、穿插其中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂的參與度和關(guān)注度，“潤物細(xì)無聲”地把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。

建立良好師生關(guān)系的第二個(gè)要素是做一個(gè)讓學(xué)生“暖心”的教師。首先，教師要善于營造溫暖的課堂。教師要用微笑構(gòu)建“磁性課堂”，讓課堂深深吸引每一個(gè)學(xué)生，師生在課堂上彼此照亮、彼此成就，讓課堂成為師生生命的磁場(chǎng)。其次，教師要善于制造溫暖的細(xì)節(jié)。教師可以制造一些小驚喜，時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生感受到關(guān)心和關(guān)注。比如，教師在接手新一屆學(xué)生時(shí)，可以別出心裁地布置一下班級(jí)，在學(xué)生心中樹立一個(gè)溫暖有愛的形象，第一時(shí)間贏得學(xué)生情感上的認(rèn)可。最后，教師要有一顆溫暖細(xì)致的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要見微知著地了解學(xué)生，多換位思考，在細(xì)節(jié)處捕捉教育契機(jī)，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，細(xì)致溫暖地開展教育活動(dòng)。比如，對(duì)于一些在課堂上表現(xiàn)不太好的學(xué)生，教師不要只看表面，而要去了解深層次的原因，從根源上改變“問題”學(xué)生，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛，從而重塑自己。

用好分層教學(xué)“撒手锏”，為課堂教學(xué)提效增能

一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、個(gè)人努力程度不同，他們的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等智力與非智力因素之間的差異是客觀存在的。基于此，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情建立學(xué)生個(gè)性化電子檔案，從以下三個(gè)方面實(shí)施課堂分層教學(xué)。

課堂提問的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生目前的知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三組，在課堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的問題，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心。教師可以讓C類學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題，讓B類學(xué)生回答變通性問題，讓A類學(xué)生來挑戰(zhàn)綜合性、拓展性問題。只有給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，才能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

思考時(shí)間的分層。在課堂教學(xué)中，對(duì)于同一個(gè)問題，不同層次學(xué)生的答題速度不同，學(xué)弱生還沒思考明白，學(xué)優(yōu)生已經(jīng)把答案反饋出來，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)弱生的積極性。在這種情況下，教師就要把控好課堂節(jié)奏，多給學(xué)生留一些思考時(shí)間，可以讓學(xué)生把答案寫在答題本上，做得快的學(xué)生舉手示意，教師及時(shí)近前查看，然后再提問寫得較慢的學(xué)生。

教學(xué)方法的分層。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向推進(jìn)課堂，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，采用講授法、討論法、演示法、自主學(xué)習(xí)法等，照顧到不同層次的學(xué)生。比如，教師在講解之后，仍會(huì)有一部分學(xué)生不太明白，就可以采用討論法，讓先會(huì)的學(xué)生帶不會(huì)的學(xué)生，解決個(gè)性化問題；對(duì)于一些大部分學(xué)生都會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以采用自主學(xué)習(xí)法，然后每個(gè)層次抽取一兩名學(xué)生回答問題，教師再根據(jù)回答情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

用活教學(xué)資源“主載體”，為課堂教學(xué)加分賦能

教學(xué)資源是教師教與學(xué)生學(xué)的共同載體，教學(xué)資源的有效合理利用是高效課堂的關(guān)鍵。

一是用活教材主資源。教材是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的主要載體，是師生雙方的教材，是課堂教學(xué)的主要資源。教師要深入研究教材，結(jié)合本地、本校和本班的學(xué)情有針對(duì)性地開發(fā)和利用教材資源，可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸、重組，或者以教材為依據(jù)編制校本教材。比如，針對(duì)初中語文教材中的名著教學(xué)部分，教師可以用多文本閱讀的方式，自己總結(jié)歸納、靈活變通，編制校本教材，讓學(xué)生學(xué)起來更容易。

二是用活生活輔資源。語文教材內(nèi)容是與生活緊密相聯(lián)的，教師在教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容到生活實(shí)際的巧妙過渡，豐富語文課程資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)語文，并把語文知識(shí)和生活實(shí)踐融合起來。比如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生寫觀察日記，并搜集一些相關(guān)圖片，從書本走向生活，再用生活經(jīng)驗(yàn)印證書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

三是用活媒體新資源?，F(xiàn)代技術(shù)手段在教育教學(xué)中越來越凸顯出重要性。一方面，它為教師提供了更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源空間，教師可以很便捷地收集到教學(xué)所需的資料，也可以利用電腦制作具有特色的教學(xué)課件。另一方面，它為課堂教學(xué)帶來了更為直觀的展示，豐富的文字資料、生動(dòng)形象的圖片更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象，提升學(xué)生對(duì)課堂的期待度，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，合理高效地利用多媒體資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的自覺性和積極性，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 馬孟賢）