為解決洛陽市孤獨癥學(xué)齡期兒童就學(xué)難的問題，在政策支持下，洛陽市特殊教育中心學(xué)校2014年9月開辦孤獨癥教育實驗班，首批招生面向6—12歲中低功能孤獨癥兒童。學(xué)校積極探索適合孤獨癥學(xué)生的教育模式，力圖為每一個學(xué)生提供有針對性的教育。本文分析洛陽市特殊教育中心學(xué)校孤獨癥教育模式的探索和實施情況，以期為日后學(xué)齡孤獨癥相關(guān)研究和安置決策提供參考。

一、研究背景

孤獨癥又稱自閉癥，是一種以社交障礙、狹窄興趣及刻板行為為核心癥狀的神經(jīng)發(fā)育障礙。近年來，兒童孤獨癥受到社會的廣泛關(guān)注，完善孤獨癥兒童的教育康復(fù)機(jī)制，成為新時期特殊教育發(fā)展的一項重要課題。一直以來，除隨班就讀外，孤獨癥兒童大部分都混編在培智學(xué)生中間接受集體教學(xué)。該安置形式下，孤獨癥兒童作為小部分群體，其特殊教育需求難以完全滿足。隨著國家、地方多項政策的出臺，部分地區(qū)開始探索更適宜孤獨癥兒童身心特點和發(fā)展需求的安置方式。孤獨癥兒童學(xué)校和特教學(xué)校孤獨癥班的相繼成立，為家長和孤獨癥兒童提供了更多選擇，同時也在一定程度上彌補了培智學(xué)?；彀嘟虒W(xué)的缺陷。但是，單獨安置形式能否完全滿足孤獨癥學(xué)生的身心發(fā)展需求，在實際運行的過程中又存在哪些困難和問題呢？下面，筆者以洛陽市特殊教育中心學(xué)校為例，探討特殊教育學(xué)校中孤獨癥班的教學(xué)實施情況。

二、探索與實踐

2014年9月，洛陽市首個孤獨癥兒童教育實驗班成立，首批招生面向全市6—12歲孤獨癥學(xué)齡期兒童。洛陽市特殊教育中心學(xué)校作為試點學(xué)校，自開班以來，一直在積極探索適宜的孤獨癥兒童教育模式。成立之初，考慮到學(xué)校缺乏成熟的孤獨癥兒童教學(xué)康復(fù)經(jīng)驗，我校從南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特招了2名專業(yè)康復(fù)師，并委托具有相關(guān)成熟經(jīng)驗的民辦機(jī)構(gòu)對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過較長時間的籌備和探索，我校的孤獨癥班教育才慢慢走上軌道。

（一）綜合評估，制訂個別化教育計劃

孤獨癥兒童的個體差異性極大，除了興趣行為異常和社交障礙，很多孤獨癥兒童可能同時在智力、語言、情緒、運動能力等方面表現(xiàn)出明顯障礙。因此，在入學(xué)初，必須對孤獨癥學(xué)生進(jìn)行有效的教育評估，為下一步的教學(xué)訓(xùn)練提供個性化參考。鑒于我校新入學(xué)孤獨癥兒童均為7歲左右，我們選用了《自閉癥兒童心理教育評核（第三版）》（PEP-3），對全體學(xué)生進(jìn)行測評。測評內(nèi)容包括認(rèn)知、語言表達(dá)、語言理解、小肌肉、大肌肉、模仿、情緒表達(dá)、社交互動，以及非語言行為特征和語言行為特征等方面。專業(yè)化評估后，我校教師又結(jié)合強(qiáng)化物調(diào)查表、家長訪談提綱和自然觀察結(jié)果，撰寫評估報告，編制個別教育計劃（IEP）。

（二）多元課程，滿足學(xué)生特殊需求

在IEP的指導(dǎo)下，我校立足于孤獨癥兒童實際和本校資源，初步構(gòu)建了“三課一體”的課程教學(xué)模式。“三課”是為孤獨癥學(xué)生設(shè)置的三種課堂：一是基于智力低下共性特點的集體課堂，幫助學(xué)生建立集體學(xué)習(xí)規(guī)則意識，學(xué)會輪流與等待，建立伙伴關(guān)系意識，以學(xué)科類和活動類課程為主；二是基于孤獨癥學(xué)生核心障礙共性特點的小組課堂，3～4人為一組，以生活化、情境化的教學(xué)活動提升兒童的溝通意識和同伴意識；三是基于孤獨癥學(xué)生個體缺陷特點的個性課堂，對學(xué)生認(rèn)知理解、語言表達(dá)、行為管理、社會適應(yīng)等層面的個體差異進(jìn)行缺陷補償和潛能開發(fā)。這三種課堂，優(yōu)勢互補，緊密結(jié)合，構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程，發(fā)揮整體的教育康復(fù)功能。

（三）校內(nèi)融合，提升訓(xùn)練成效

洛陽市特殊教育中心學(xué)校是一所涵蓋聽障、視障、孤獨癥三個殘疾類別的綜合性特殊教育學(xué)校。相比于培智學(xué)?；彀嗪碗S班就讀模式，我們有自己的融合優(yōu)勢。眾所周知，融合是孤獨癥兒童融入社會的必經(jīng)之路，但是這個過程往往是漫長而艱難的。當(dāng)學(xué)校中的孤獨癥兒童出現(xiàn)異常情緒行為問題時，難免會受到普通學(xué)生的反感和排斥。相形之下，聽障、視障兒童卻能輕易表現(xiàn)出一種包容和接納的態(tài)度。在這個特殊群體聚集的環(huán)境里，孤獨癥兒童可以自由地在校園內(nèi)活動，同時也和其他殘障兒童形成了一種自然狀態(tài)下的互動關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我校也舉行了一系列的融合互助活動，給學(xué)生提供更多接觸交往的機(jī)會，營造了友善寬容的學(xué)校環(huán)境。校內(nèi)融合的有序推進(jìn)，增強(qiáng)了孤獨癥學(xué)生玩?；拥囊庠?，也鞏固了社交訓(xùn)練成效。

三、討論與分析

經(jīng)過長時間的探索和實踐，我校的孤獨癥班教育效果非常明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是低功能孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平有所提高，課堂情緒問題行為減少；二是中功能孤獨癥學(xué)生的語言表達(dá)和社會交往能力明顯提升，能夠配合教師進(jìn)行假裝游戲，維持會話，同伴交往意愿增強(qiáng)；三是孤獨癥學(xué)生的個體弱勢能力明顯改進(jìn)。通過學(xué)期前后評估結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在模仿、認(rèn)知、語言理解、運動方面的指標(biāo)得分增加。

在特殊學(xué)校設(shè)置孤獨癥班是一項有利的安置選擇，但在實際運行的過程中仍存在諸多局限。反思我校孤獨癥班的探索實踐，也存在一些問題亟待解決。一是目前孤獨癥班教育尚處于探索階段，在個性化課程設(shè)置、康教內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇上尚未形成完全符合孤獨癥兒童身心特質(zhì)的功能性訓(xùn)練方案。二是孤獨癥師生比長期失衡，配套支持體系不完善。三是康復(fù)效果緩慢，家長后勁不足。隨著大齡孤獨癥兒童相繼面臨畢業(yè)，一部分家長會出現(xiàn)焦慮迷茫等負(fù)面情緒，對兒童康復(fù)帶來不良影響。

總之，孤獨癥兒童的教育過程是漫長而充滿挑戰(zhàn)的，如何在單獨安置的環(huán)境里為孤獨癥兒童提供更具針對性和全面性的教育，促進(jìn)兒童的社會性能力最大發(fā)展，還需要相關(guān)特殊教育工作者持續(xù)關(guān)注和研究。每一個生命都是獨一無二的個體，愿每一個孤獨癥兒童在教育的支持下，都能擁有美好的明天。

（責(zé)編 桑 濤）