自進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使我國教育信息化不斷地升級，教育信息化2.0開啟了智能教育時(shí)代。信息化初步改造后，多媒體教室應(yīng)運(yùn)而生，打破了傳統(tǒng)的粉筆黑板模式。教育信息化2.0時(shí)代，教師由注重填充學(xué)生的頭腦轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶ぐl(fā)學(xué)生的智慧思維，發(fā)展動(dòng)力從強(qiáng)調(diào)信息化應(yīng)用轉(zhuǎn)變成了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，思維方式逐漸從工具性思維轉(zhuǎn)變成了人工智能思維。教育信息化的迅速推廣雖帶來了諸多便利與創(chuàng)新，但同時(shí)也凸顯出不少問題。我們通過制定一個(gè)基于人工智能和教育信息化2.0的城鄉(xiāng)中小學(xué)創(chuàng)新能力階梯式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供有力的支持和指導(dǎo)。

一、問題現(xiàn)狀描述

中小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)與核心能力的黃金時(shí)期，人工智能課程的引入旨在深化學(xué)生對人工智能的認(rèn)識，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。我們期望這門課程能激發(fā)學(xué)生對智能科技的熱情，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，經(jīng)過文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在人工智能教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）部分學(xué)校和家長認(rèn)識不足，政策推廣落實(shí)存在難度

盡管國家出臺了一系列關(guān)于中小學(xué)人工智能教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的政策，但由于政策宣傳力度不夠、覆蓋范圍有限，以及部分學(xué)校和家長對人工智能教育的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致政策在實(shí)際執(zhí)行過程中大打折扣。此外，執(zhí)行力度不足，也使得部分地區(qū)的學(xué)校未能有效落實(shí)政策，阻礙了人工智能教育的普及和推廣。

（二）教學(xué)設(shè)施與內(nèi)容滯后，無法滿足教學(xué)需求

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐。尤其是相對落后地區(qū)的學(xué)校，硬件設(shè)施陳舊，無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。同時(shí)，信息技術(shù)課程內(nèi)容過時(shí)，未能及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展和人才需求脫節(jié)。此外，信息技術(shù)教師缺乏與社會接觸的機(jī)會，對行業(yè)發(fā)展了解不足，也限制了其教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）城鄉(xiāng)教育差異較大，觀念桎梏阻礙發(fā)展

城鄉(xiāng)之間在人工智能教育方面的差異較大，主要表現(xiàn)為教育資源不均衡和教育觀念差別大。城市學(xué)校往往擁有更多的教育資源和機(jī)會，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校這方面相對匱乏。同時(shí)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師和家長更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了課外興趣活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致人工智能課程逐漸邊緣化。這種觀念上的桎梏不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也限制了人工智能教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的普及和發(fā)展。

（四）課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)質(zhì)量

目前，中小學(xué)人工智能課程的設(shè)置缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致不同學(xué)校、不同教師在實(shí)施課程時(shí)存在較大的差異。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還使得學(xué)生在面對不同教學(xué)風(fēng)格和內(nèi)容時(shí)感到困惑和無所適從。此外，課程內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，課程形式的單一性也未能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（五）教學(xué)師資匱乏，制約教育水平提升

中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏，師生比例失衡，導(dǎo)致教師無法充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求。由于缺乏足夠的精力和資源，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)往往無法充分融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的元素，課后服務(wù)內(nèi)容也更多地偏向于文化課知識點(diǎn)，忽視了學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展。這種師資短缺的現(xiàn)狀不僅制約了人工智能教育水平的提升，還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

針對中小學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)所面臨的問題，我們深知建立科學(xué)、系統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。此標(biāo)準(zhǔn)不僅要檢驗(yàn)培養(yǎng)成果，更要指導(dǎo)教育過程。通過實(shí)施此標(biāo)準(zhǔn)，我們將引導(dǎo)學(xué)生深化對人工智能技術(shù)的理解，提升實(shí)操與創(chuàng)新能力；為教育工作者明確教學(xué)方向，優(yōu)化資源配置與教學(xué)方法。因此，結(jié)合教育實(shí)際，我們制定了中小學(xué)創(chuàng)新能力階梯式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以人工智能為助力，推動(dòng)培養(yǎng)工作再上新臺階。

二、中小學(xué)創(chuàng)新能力階梯式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）社會面實(shí)施方案

利用社會資源，如企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生提供實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會。營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會文化氛圍，通過媒體宣傳、舉辦創(chuàng)新活動(dòng)等方式，提高社會對創(chuàng)新教育的關(guān)注度。正確引導(dǎo)、廣泛宣傳創(chuàng)新能力對國家快速發(fā)展的重要性，讓更多的中小學(xué)和社會公眾了解社會發(fā)展趨勢。

（二）教育行政部門實(shí)施方案

加大政策執(zhí)行力度，及時(shí)傳達(dá)教育部文件精神，確保各地各校按要求開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)。根據(jù)城鄉(xiāng)差異，將培養(yǎng)對象劃分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)、市區(qū)三個(gè)階梯，分階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和培養(yǎng)。培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，分階段循序漸進(jìn)；組織教師參加信息技術(shù)評比，學(xué)生參加創(chuàng)新大賽，提升師生創(chuàng)新能力；組織優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)送課，舉辦本地科技創(chuàng)新大賽，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）學(xué)校實(shí)施方案

加大政策的執(zhí)行力度，組織教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，要求將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入日常課堂。按照要求開設(shè)信息科技、信息技術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人工智能，了解人工智能。邀請校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師協(xié)同開設(shè)課后延時(shí)科技創(chuàng)新、人工智能、創(chuàng)意編程等活動(dòng)社團(tuán)，進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。組織師生參加信息科技、人工智能、創(chuàng)新編程等創(chuàng)新大賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，檢驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。

（四）家庭實(shí)施方案

在當(dāng)代家庭教育中，家長的培養(yǎng)觀念千差萬別，家長需要與學(xué)校緊密合作，共同分析孩子的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，并特別注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。家長應(yīng)積極參與家校合作，了解學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)和培養(yǎng)方向，同時(shí)學(xué)習(xí)其他家長的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)和方法。此外，家長還可以利用多種媒體資源，關(guān)注教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和新理念，以便更好地教育孩子。同時(shí)，家長應(yīng)支持學(xué)校開展課后服務(wù)活動(dòng)和創(chuàng)新競賽，鼓勵(lì)孩子積極參與。

三、問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)的可行性

針對本文研究制定的“中小學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的階梯式動(dòng)態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是否可行，我們通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式開展了實(shí)踐效果的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校、10所縣區(qū)中小學(xué)校和10所市區(qū)中小學(xué)校。共收回有效問卷1742份。綜合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果得出以下結(jié)論：

第一，本文制定的階梯式動(dòng)態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有效的，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃块T文件要求、實(shí)時(shí)監(jiān)督、學(xué)校師生和家長的重視，此標(biāo)準(zhǔn)有較高的滿意度。第二，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施方案需求評分來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)和市區(qū)差異不太顯著，故可以推斷出創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案具有普遍適用性。第三，不同地域?qū)W校的軟硬件設(shè)施環(huán)境和教育師資有所不同，在接下來的研究中，需要關(guān)注各學(xué)校軟硬件環(huán)境和師資的提升，探究更適合不同區(qū)域的有效措施和具有督促作用的有效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、總結(jié)與展望

本文總結(jié)了中小學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀和存在的問題，分析這些問題的原因，并在信息化和人工智能的時(shí)代背景下，針對當(dāng)?shù)貙?shí)際需求制定了“中小學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的階梯式動(dòng)態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。本標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案有助于落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果，推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高質(zhì)量運(yùn)行。同時(shí)，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)和市區(qū)各抽出10所中小學(xué)校一線教師作為調(diào)研對象，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，有效驗(yàn)證了本套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可行性。

未來，創(chuàng)新能力培養(yǎng)一定是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在信息帶動(dòng)發(fā)展、人工智能輔助教育改革的征程上，相關(guān)部門可以借鑒本文提出的動(dòng)態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評估，在動(dòng)態(tài)評價(jià)的基礎(chǔ)上因地制宜，確保人工智能創(chuàng)新能力全方位提升。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“人工智能助推學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”的成果。課題批準(zhǔn)號：2023YB0916）