張學(xué)新教授在《對(duì)分課堂——中國(guó)教育的新智慧》一書中提到：如果課堂由老師一手把控，何時(shí)做什么，如何做，都是老師規(guī)定好的，學(xué)生像泥塑一樣，任人擺布，這樣的課堂是沒有生機(jī)的課堂。我想，學(xué)生的管理工作也一樣。如果教師一人制定所有的規(guī)則，學(xué)生即便遵守了，也未必心服口服。這樣的管理不只學(xué)生疲憊，教師更是疲憊，甚至?xí)l(fā)沖突。

如果讓學(xué)生自己制定規(guī)則，執(zhí)行起來效果會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)兒？會(huì)不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感，讓他們?cè)诒蛔鹬?、被信任的前提下拉近師生之間的距離？帶著這些疑問，我把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過小組討論的形式，結(jié)合校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)制定組規(guī)組紀(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由他律變成自律。具體操作如下：

一、分組

一開始，我把學(xué)生分成若干小組，以六人組為主，也有少量的四人組。首先，通過對(duì)分課堂的形式，我傳達(dá)校規(guī)校紀(jì)和班規(guī)班紀(jì)。其次，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)印發(fā)的校規(guī)和班規(guī)，擬定自己需要被監(jiān)督和需要遵守的紀(jì)律條款。再次，結(jié)合組內(nèi)的實(shí)際情況，小組內(nèi)部討論擬定組名，制定組規(guī)組紀(jì)，約定好如何執(zhí)行，包括小組內(nèi)部的獎(jiǎng)懲機(jī)制。最后，我把每個(gè)小組交上來的終稿匯集起來，打印張貼在教室的前后，同時(shí)制定出量化考核的標(biāo)準(zhǔn)和表格進(jìn)行監(jiān)督，涵蓋學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育和公益活動(dòng)等。

二、值日

每日兩名班委（一男一女）監(jiān)督，每?jī)蓚€(gè)小組隨機(jī)抽出一名學(xué)生進(jìn)行記錄。輪值的班委和值日生當(dāng)天需提前10分鐘進(jìn)班監(jiān)督。值日生成了小主人，手握掌管全班學(xué)生考核分?jǐn)?shù)的筆，自然記錄得認(rèn)真，也更清楚自己該如何去做。每天晚讀進(jìn)班后，班長(zhǎng)對(duì)前一天晚自習(xí)開始到當(dāng)天晚自習(xí)開始前的情況進(jìn)行通報(bào)，由我進(jìn)行總結(jié)。

每周末，我隨機(jī)抽一名學(xué)生寫周總結(jié)，將我在值日記錄表中沒有掌握的班級(jí)情況呈現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)其中的寶貴建議和學(xué)生訴求。通過這些總結(jié)，我對(duì)班級(jí)的情況更加了解。最后，我將值日表、考核表、周總結(jié)匯總起來進(jìn)行存檔。

三、考核辦法

以個(gè)人為單位進(jìn)行計(jì)分。個(gè)人積分的總和為小組積分，小組積分的平均值為評(píng)比參考積分?？紤]到某些小組會(huì)因?yàn)槟骋豁?xiàng)積分特別高，導(dǎo)致全組排名一直靠前的情況，我以抓鬮的形式每周從4項(xiàng)中隨機(jī)抽出2～3項(xiàng)進(jìn)行評(píng)比。這樣可以保證每組都有機(jī)會(huì)領(lǐng)先，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

四、獎(jiǎng)懲機(jī)制

（一）組間評(píng)比

每周進(jìn)行一次小組排名，先選出小組前兩名。被選出的小組可以獲得筆記本和筆的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)免除下周打掃衛(wèi)生。每?jī)芍苓M(jìn)行一次小匯總，將得分排名作為挑選座位的依據(jù)，小組結(jié)合各成員的意見，選一個(gè)大家都喜歡的區(qū)域。選定區(qū)域后，每個(gè)人的具體位置由組內(nèi)成員商定。

（二）組內(nèi)評(píng)比

除了前兩名的小組，其余小組內(nèi)考核分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生要承擔(dān)責(zé)任、接受懲罰。這種形式對(duì)那些習(xí)慣不好的、自律性差的孩子具有督促作用，因?yàn)樗凰尚福〗M成員就要一起承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然，在執(zhí)行過程中也會(huì)出現(xiàn)一些不合理的情況，我都想辦法進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性提高了，變得更加自律，班級(jí)風(fēng)貌也煥然一新。

可以說，分組管理讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來，讓孩子成了班級(jí)的管理者和被管理者，成了班級(jí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)合作精神，引導(dǎo)他們由他律走向了自律。我也從繁忙的班主任工作中抽出身來，有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)和提升自己。

當(dāng)然，管理工作不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，每個(gè)班主任都有自己獨(dú)特的管理方法。在對(duì)分理念的引領(lǐng)下，我進(jìn)行班級(jí)分組管理，讓學(xué)生小組不僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)而存在，更因?yàn)槌砷L(zhǎng)、發(fā)展而存在。