在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生對課堂問題進(jìn)行探究，這樣有利于提升學(xué)生的探究興趣，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。然而，部分教師在利用小組合作模式開展教學(xué)時，采用了錯誤的教學(xué)策略，導(dǎo)致小組合作教學(xué)效率較低。本文分析了當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題，并提出有針對性的優(yōu)化策略，以期對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

當(dāng)前，很多初中數(shù)學(xué)教師都意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但在具體實(shí)踐過程中依然存在一些不容忽視的問題。它具體包含四個方面：學(xué)生依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的慣性，教師設(shè)定的小組探究任務(wù)不明確，教學(xué)策略尚未落到實(shí)處，課堂評價方式不合理。

（一）學(xué)生依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的慣性

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中生依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不愿意自主思考教師提出的問題，遇到不懂的地方只希望等教師講解。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是初中生尚未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，班級中的希望生遇到疑難問題時只愿意等教師講解，而班級中的優(yōu)等生則更加傾向于自己獨(dú)立解答，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識。

（二）教師設(shè)定的小組探究任務(wù)不明確

一些教師在布置小組探究任務(wù)時存在探究任務(wù)不明確的情況，學(xué)生在拿到問題后不知該從何下手。這不僅大大降低了小組合作的效率，還在無形中浪費(fèi)了課堂時間。例如，很多教師不清楚班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)過于宏大，學(xué)生根本無法在有限的課堂時間中找到答案，這一類探究任務(wù)就毫無意義。反之，如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，學(xué)生不需合作就可輕松回答，這不僅會降低學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，還達(dá)不到課堂的教學(xué)要求。

（三）教學(xué)策略未落到實(shí)處及課堂評價方式不合理

一些教師受應(yīng)試教育的影響，在小組合作學(xué)習(xí)中依然采用教師主導(dǎo)的授課形式，空有小組合作的流程，卻無法使學(xué)生切實(shí)體會到合作探究的樂趣。因此，要想解決這一難題，數(shù)學(xué)教師就需要防止小組合作流于形式。此外，要想保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師還需要采用科學(xué)的課堂評價方式。然而，當(dāng)前教師在小組探究結(jié)束后，并未對不同小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，從而影響小組合作教學(xué)的質(zhì)量。

二、如何在初中數(shù)學(xué)課堂高效開展小組合作學(xué)習(xí)

在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，還能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析與探究。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式來提高學(xué)生對問題的探究積極性。本文認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中做好以下五個方面。

（一）深度剖析教材內(nèi)涵，明確合作探究主題

數(shù)學(xué)教師在開展合作探究活動之前，首先應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)主題。這要求教師利用課前時間深度剖析本節(jié)教材內(nèi)的所有知識，仔細(xì)梳理教材內(nèi)不同知識間的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及邏輯關(guān)聯(lián)，了解課堂教學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而確定合作探究的主題。在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師由于自身認(rèn)知局限，僅根據(jù)單元內(nèi)部分知識確定教學(xué)主題。這不僅無法為學(xué)生建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識框架，還會使得合作探究的主題出現(xiàn)偏頗。所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)合作探究主題時，應(yīng)當(dāng)從整體性角度把握課堂教學(xué)內(nèi)容，切不可僅看到幾個零碎的知識框架，而需要綜觀整本數(shù)學(xué)教材，從綜合角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使得整個教學(xué)活動更具全面性、科學(xué)性及系統(tǒng)性。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)合作探究主題時還應(yīng)考慮不同數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生把握知識間存在的邏輯聯(lián)系，促使學(xué)生在課堂活動中深度思考、合作探究。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

當(dāng)前我國初中生受到傳統(tǒng)教育的影響，沒有形成良好的合作習(xí)慣。要想徹底解決這一難題，初中數(shù)學(xué)教師就需要在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考。不僅如此，學(xué)生還需要具備小組合作的意識。一個小組的成果提煉不可能僅依靠少數(shù)積極主動的學(xué)生完成，初中數(shù)學(xué)教師需要采取“優(yōu)等生帶希望生”的策略，有效提升班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中數(shù)學(xué)教師還需培養(yǎng)學(xué)生形成傾聽的習(xí)慣。任何人的觀點(diǎn)都不會完美，學(xué)生只有善于傾聽他人的意見，才能夠不斷完善自己的數(shù)學(xué)思維，這才是小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

（三）設(shè)定一系列科學(xué)、合理的小組探究任務(wù)

初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究任務(wù)。任務(wù)不宜過于簡單，需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣；任務(wù)也不宜過于復(fù)雜，不可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。不僅如此，初中數(shù)學(xué)教師在劃分小組時，需要將班級中的優(yōu)等生與希望生均勻地分布在不同的小組中，以保證每一小組探究的公平性。小組的人數(shù)不宜過多，5～7人最好。值得注意的是，并不是初中數(shù)學(xué)教材中的所有內(nèi)容均適合采取小組合作的方式，授課教師需要根據(jù)教學(xué)方案及班級學(xué)情來安排小組合作的任務(wù)和流程。具體如下：第一，初中數(shù)學(xué)教師先對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有基本了解；第二，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具討論性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在小組探究中形成完善的開放式思維，并能夠在合作中建立團(tuán)隊(duì)意識，既學(xué)會聆聽他人觀點(diǎn)，又學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)踐表明，科學(xué)、合理的小組探究任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在溝通中形成平等交流、尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）小組探究的形式要靈活

初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排小組探究的形式。初中數(shù)學(xué)教師除了可以設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)互批中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。不僅如此，初中數(shù)學(xué)教師在對班級學(xué)生劃分小組后，還需要鼓勵小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，從而保證每一個學(xué)生都能夠在小組合作中進(jìn)行深度思考。為了防止組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)“優(yōu)等生積極探究，希望生坐收成果”的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師需要在布置完課堂任務(wù)之后，對每一小組的分工情況進(jìn)行觀察，從而確保任務(wù)分配的合理性。數(shù)學(xué)教師還需要組織小組組長對同學(xué)的探究能力與分工意愿進(jìn)行調(diào)研，從而激發(fā)每一名小組成員的探究積極性，進(jìn)而提升小組合作的質(zhì)量與效率。

（五）對小組合作的成果進(jìn)行有效評價

研究發(fā)現(xiàn)，良好的小組合作學(xué)習(xí)模式需要有數(shù)學(xué)課堂評價機(jī)制作為保障。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取組間評價、組內(nèi)評價及教師評價三種方式來對班級中小組合作的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，從而有效發(fā)掘初中生存在的問題。不僅如此，學(xué)生能夠在生生互評（組內(nèi)評價以及組間評價）中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，這遠(yuǎn)比教師評價的效果好。而初中數(shù)學(xué)教師則需要站在宏觀的角度對班級學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，包括小組整體的任務(wù)完成情況、組內(nèi)協(xié)作情況、每一名成員在合作中的參與度等。上述因素能夠全面概括班級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)水平，并使初中生形成自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維。

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。雖然當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，但只要不斷地探索教學(xué)模式，不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，就能夠有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，初中數(shù)學(xué)教師還需要根據(jù)班級中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程及教學(xué)策略進(jìn)行個性化改進(jìn)。只有通過這樣的方式，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。