閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅能給學(xué)生提供課本以外的豐富知識(shí)，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于體驗(yàn)感知的生活情境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知力、觀察力、創(chuàng)造力和想象力等多元思維能力，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。

在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)。好的問題設(shè)置，會(huì)促進(jìn)學(xué)生與教師的交流與溝通，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、開拓思維，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，收到良好的教學(xué)效果。

一、閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的現(xiàn)狀及問題

在實(shí)際教學(xué)及教研活動(dòng)中，很多教師在繪本教學(xué)設(shè)置問題環(huán)節(jié)存在不足。例如，單純?yōu)樘釂柖釂?，問題設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，浪費(fèi)課堂時(shí)間；有些問題主觀隨意，毫無實(shí)際意義和引導(dǎo)作用；有些問題過淺過易或過深過難，影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)心態(tài)；有些問題只注重知識(shí)層面的提問，忽略啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注語言知識(shí)，未能培養(yǎng)多元思維能力；有些問題不切合實(shí)際，超出學(xué)生解答范圍，反使學(xué)生更加疑惑。這些都是教師在設(shè)置問題時(shí)常出現(xiàn)的問題。

部分教師在設(shè)置問題時(shí)沒有深入考慮其合理性和有效性，問題缺乏有利于學(xué)生知識(shí)探究的深度和廣度，缺乏層層解剖、步步深入的層次性設(shè)置，因此不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，影響教學(xué)效果，還使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，限制學(xué)生問題意識(shí)和多元思維能力的培養(yǎng)，師生雙方出力而無效。

e1c10dca351cf516e83c002bfdd79532課堂教學(xué)中的問題設(shè)置，指教師基于教材設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生解答或者解決的題目、疑難、任務(wù)等?？茖W(xué)合理的問題設(shè)置是依照學(xué)生思維的六大層次，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造而設(shè)計(jì)的，具有一定梯度、深度和廣度的多維度問題，是建立在教師對(duì)教材多層次、多視角的挖掘和探究基礎(chǔ)上的。良性的問題設(shè)置引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，探究和思考知識(shí)的深層次內(nèi)涵，還能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生引導(dǎo)、啟發(fā)和提升作用。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師提出的層次性問題不僅是學(xué)生深入閱讀的催化劑，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置不同層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)測(cè)和思考，并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，整體感知和理解文本，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在閱讀中的新授環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要心中有目標(biāo)，設(shè)置的問題不僅要有淺層次問題，還要有深層次問題，并關(guān)注思維和品質(zhì)類問題。在閱讀后的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考和重構(gòu)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，及時(shí)進(jìn)行追問。

從教學(xué)目標(biāo)來看，設(shè)置的問題要形成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。首先，這個(gè)問題鏈?zhǔn)怯兄行?、有序列、相?duì)獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的，由易向難過渡。教師通過問題鏈深挖文本，促使學(xué)生思考。其次，由點(diǎn)到面，設(shè)置開放性問題，深入挖掘?qū)懽饕鈭D。通過追問，幫助學(xué)生分析、解決問題，找到問題答案，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，緩解學(xué)生的課堂焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，豐富評(píng)價(jià)形式，注重個(gè)體差異。多給學(xué)生積極評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效問題設(shè)置呢？

二、閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的提出

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問作為促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，每個(gè)問題的提出都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。圍繞教學(xué)目標(biāo)有選擇地進(jìn)行課堂提問，是教師提問的前提。教學(xué)目標(biāo)可基于核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力）展開。教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置核心問題，然后聚焦核心問題，設(shè)計(jì)出有計(jì)劃、有步驟、相對(duì)結(jié)構(gòu)化的問題鏈。這樣的問題設(shè)置自然會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)梯度和維度，促使學(xué)生思維達(dá)到一定的高度，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）把握問題的梯度與難易度

基于《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》中的認(rèn)知過程維度模型，層次性問題設(shè)置要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律：較低層次問題引導(dǎo)學(xué)生從舊知過渡到新知；低層次問題引導(dǎo)學(xué)生理解新知，并從中構(gòu)建意義；進(jìn)一步遞進(jìn)層次問題引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置情境中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，并能經(jīng)過分析加工將新知舊知有效結(jié)合，融會(huì)貫通，形成聯(lián)系；高層次問題需要學(xué)生經(jīng)過智力勞動(dòng)，與自我認(rèn)知和實(shí)際生活相結(jié)合，做出判斷、重構(gòu)或者創(chuàng)新。

層次性問題設(shè)置是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，有利于將學(xué)生的思維引入求知的高度。教師不可跨越式提問，如在繪本課初期，在學(xué)生未真正理解繪本的情況下就讓學(xué)生談所感，或者讓學(xué)生復(fù)述等；也不可斷級(jí)式提問，如沒有給學(xué)生足夠的知識(shí)輸入和消化時(shí)間，直接設(shè)置高層次問題要求學(xué)生創(chuàng)新等。層次性問題設(shè)置的銜接和遞進(jìn)很重要，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建的整體性和系統(tǒng)性。

問題設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，注意把握問題的難易程度。如果問題過易，答案一望便知，那就失去提問的意義；如果問題不符合學(xué)生實(shí)際，超出學(xué)生能力水平，問題在本節(jié)課也是無效的。問題猶如山峰，坡度太緩，易使人喪失攀登的興趣；坡度太陡，則使人無法攀登。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)置問題，考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，貫徹素質(zhì)教育培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展能力的要求，堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，沿著主線層層深入地提出問題，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

三、層次性問題設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐

（一）應(yīng)用于課堂教學(xué)的問題鏈

在課堂教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度設(shè)置閱讀教學(xué)中的層次性問題。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還能真實(shí)、客觀地了解學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知以具體思維為主，需要問題鏈的支撐。因此，課堂提問要由易到難，由具體到抽象，逐步深入。

教師根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串問題，對(duì)故事情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行提問，以此促使學(xué)生理解和掌握繪本知識(shí)。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，借助于問題鏈當(dāng)堂即時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，并當(dāng)面回答問題。事實(shí)上，學(xué)生回答問題的過程也是閱讀的情感體驗(yàn)和思考的外在體現(xiàn)。學(xué)生借助問題鏈?zhǔn)崂硇畔ⅲ钊氲乩斫馕恼聝?nèi)容，邏輯思維能力和創(chuàng)造力得到有效發(fā)展。

（二）應(yīng)用于課下學(xué)習(xí)的問題鏈

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師通過設(shè)置問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有一定難度的梯度問題，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生整體感知閱讀材料。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生帶著具體的問題閱讀和思考。課后復(fù)習(xí)也同樣重要，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展應(yīng)用。學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)置的相關(guān)問題進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與建構(gòu)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在課后選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要緊緊圍繞文本主題，堅(jiān)持層次性和整體性原則。問題的呈現(xiàn)要由淺入深、層層遞進(jìn)，使學(xué)生熟悉文本結(jié)構(gòu)及文本內(nèi)容。教師通過一系列問題鏈來展開教學(xué)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）