《義務教育地理課程標準（2022版）》在“目標要求”中提出：“能夠運用所學的知識、方法和工具，面對家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，做出初步的分析和評價。”它還要求“能夠立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界”，并將“認識家鄉(xiāng)”作為單列內(nèi)容，用課程標準對“認識家鄉(xiāng)”的學習進行細化要求。故此，挖掘整合鄉(xiāng)土地理資源，并將其運用于地理教學，豐富地理課程教學資源，落實課程標準，開展鄉(xiāng)土地理教育，讓學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，樹立深厚的愛家、愛國情感，是初中地理教師不可推卸的責任和使命。

近年來，筆者與幾名志同道合的地理教師從事“鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與應用”研究，在編寫出版《鶴壁鄉(xiāng)情綜合實踐冊》，對鶴壁鄉(xiāng)土地理課程資源進行有效開發(fā)的基礎上，對鄉(xiāng)土地理課程資源的應用進行了積極有效的探索，積累了一定經(jīng)驗，得出了行之有效的方法。

一是融入日常。學習生活中的地理，學習身邊的地理，是地理教學的重要方式。鄉(xiāng)土地理就是學生生活中、身邊地理的重要內(nèi)容。在進行日常教學設計時，我們有意識地找到所授內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的銜接點、契合點，自然而然將其引入日常地理教學課堂。這不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能將地理知識變成學生身邊的事物，拉近學生與相應地理知識的距離，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷，實現(xiàn)多重教學目標。

例如，在設計“舉例說明自然資源與人們生產(chǎn)生活的關系，認識開發(fā)、利用、保護自然資源的重要意義”這一內(nèi)容時，我們就地選材，以“煤”為例，理出鶴壁“因‘煤’而生、因‘煤’而興、因‘煤’而困、因‘煤’而美”的城市發(fā)展脈絡，設計了“從煤城到美城的蝶變”這一課。該課巧妙利用“煤”這一載體，既有效詮釋了課標內(nèi)容，又將鶴壁發(fā)展融入其中，實現(xiàn)了雙重教育目的。該課還被推送參加河南省地理優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得一等獎。

二是開發(fā)課程。《義務教育地理課程標準（2022年版）》在“課程內(nèi)容主題五——認識中國”中對“認識家鄉(xiāng)”進行了細化要求，明確三條課程標準：1.描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點，舉例說明其形成過程及原因；2.與他人交流各自對家鄉(xiāng)的看法并說明理由；3.舉例說明家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當?shù)鼐用裆顜淼挠绊懞妥兓L試用綠色發(fā)展理念，對家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議，增強熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的意識。

對于鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，教材上沒有范例供教師參考。這就需教師根據(jù)課標要求開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程，以滿足“認識家鄉(xiāng)”的課程標準需要。我們在編寫《鶴壁鄉(xiāng)情綜合實踐冊》時，層次化、結構化、系統(tǒng)化地編撰了系列鶴壁鄉(xiāng)土地理教學課程，供鶴壁地理教師參考使用。

三是主題學習?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》提出“本課程規(guī)劃不少于地理總課時10%的課時進行跨學科主題學習，進一步突出地理綜合性和實踐性的特點”。跨學科主題學習的設計要“圍繞現(xiàn)實情境下真實問題的研究與解決”。這就為鄉(xiāng)土地理教學融入跨學科主題學習提供無限的可能。在設計地理跨學科主題學習時，我們以地理課程為主干，以鶴壁發(fā)生、存在的真實地理事物及實際問題為主導，將地理課程與學生經(jīng)驗、社會生活相銜接，連接其他學科知識，以序列化、成體系的地理主題課程引導學生集中、連續(xù)、深化學習。

例如，在教學水循環(huán)相關內(nèi)容后，我們結合學生身邊的地理事物，組織學生參觀南水北調(diào)工程（鶴壁段），設計學生選作課余項目式學習課程“如何更好地向市民宣傳南水北調(diào)工程，強化市民節(jié)水意識”。通過該課余項目的學習和推進，學生在接受鄉(xiāng)土地理教育的同時，面對真實情境中的問題，在做中學、創(chuàng)中學，深入了解南水北調(diào)的科學知識（動能勢能能量轉(zhuǎn)化、連通器、水的凈化等）、工程知識（三線工程施工難點、泵站提水、暗涵送水等）、社會研究（移民搬遷、數(shù)學分析等）等，批判性思維和問題解決、合作溝通等能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

四是研學旅行。當下，研學是教育領域流行的學生學習樣態(tài)；“雙減”的實施又讓學生有了相對富裕的課余時間?；谶@一背景，我們開發(fā)了以鶴壁鄉(xiāng)土地理資源為內(nèi)容，以鶴壁典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象為主題，以鶴壁周邊地理事物環(huán)境為線路，以一天時間為周期的經(jīng)典研學旅行線路，并將其納入《鶴壁鄉(xiāng)情綜合實踐冊》。這些研學旅行線路設計簡便安全，花費時間短，便于家長和學生一起開展親子活動，也方便教師組織校外實踐活動，具有很強的操作性和實用性。

例如，我們根據(jù)鶴壁獨特的火山焰地質(zhì)分布，開發(fā)了“鶴壁纏絲鴨蛋溯源之旅”研學旅行課程，讓學生、家長和教師一起打卡鶴壁火山地質(zhì)遺跡公園、火山玄武巖地質(zhì)遺跡，了解鶴壁曾經(jīng)的地質(zhì)歷史。再如，我們根據(jù)鶴壁獨有的淇河文化，開發(fā)了“淇河詩苑研學之旅”研學課程，讓學生一邊欣賞淇河美麗的風光，一邊研學河流地貌的形成原因及特征，接受自然和人文的雙重熏陶。

每個地方都有典型的自然與人文地理資源。這不僅是鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的重要內(nèi)容，也是地理研學課程開發(fā)的有效載體，還是鄉(xiāng)土地理教育的重點。地理教師要善于研究自己的家鄉(xiāng)，欣賞自己的家鄉(xiāng)，在研究和欣賞中開發(fā)鄉(xiāng)土地理研學課程，將自己的地理教學進行延伸。

運用鄉(xiāng)土地理資源，開展鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，不僅是培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情感、家國情懷的需要，更是義務教育新課程標準的要求。這需要地理教師時刻保持發(fā)現(xiàn)的眼光，運用創(chuàng)新思維，更好地把這一要求落實，把學生培養(yǎng)成有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（責編 韓玉兵 侯心雨）