【摘 要】 語文課標(biāo)提出“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)要求，規(guī)定了不同學(xué)段整本書閱讀的內(nèi)容。低年級的整本書閱讀處于起步階段，教師通過導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享三個(gè)階段的有效指導(dǎo)，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開展整本書閱讀活動，從而提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 低年級 整本書閱讀 閱讀素養(yǎng)

語文課標(biāo)提出了“整本書閱讀”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，規(guī)定不同學(xué)段的學(xué)生在整本書閱讀中該讀什么，怎樣讀，讀到什么程度，并就教師在課外閱讀指導(dǎo)方面給出了具體的教學(xué)提示。可見，開展整本書閱讀指導(dǎo)要成為語文教師旗幟鮮明的教學(xué)內(nèi)容，整本書閱讀不是學(xué)有余力的個(gè)性行為，要成為全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常。

低年級的學(xué)生在經(jīng)歷由共讀轉(zhuǎn)向自主閱讀的過程中，教師的指導(dǎo)要經(jīng)歷三個(gè)階段：導(dǎo)讀、推進(jìn)和分享。堅(jiān)持上好整本書閱讀教學(xué)的這“三課”，能有效提升低年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。語文課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中要求第一學(xué)段學(xué)生能夠“閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣”?；凇罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群的提示，我以一年級“快樂讀書吧”欄目“讀讀童謠和兒歌”的閱讀指導(dǎo)教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙壵緯喿x教學(xué)的有效方式。

一、導(dǎo)讀：撐起閱讀的支點(diǎn)

導(dǎo)讀課是學(xué)生撐起讀童謠和兒歌這一葉扁舟的支點(diǎn)。教師要從形式、方法、評價(jià)三個(gè)維度來開展導(dǎo)讀課的教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)“支點(diǎn)”的力量。在教材中，“讀讀童謠和兒歌”的內(nèi)容以翻開的書頁為背景，呈現(xiàn)了一首童謠和一首兒歌，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小伙伴對話交流的情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)以此激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌書籍的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，樂于和同伴分享自己喜愛的書籍。

1.形式活潑，“導(dǎo)”興趣?！皹酚谧x”是開啟學(xué)生閱讀之旅的“金鑰匙”，而“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”也是語文課標(biāo)在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)之一。教師要充分激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，離不開活潑的導(dǎo)讀形式。在“讀讀童謠和兒歌”的導(dǎo)讀課上，我引進(jìn)卡通形象——“閱讀小精靈”，抓住學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)。在“閱讀小精靈”的陪伴下，學(xué)生從認(rèn)識童謠和兒歌，到嘗試閱讀，再到自主選擇內(nèi)容讀，導(dǎo)讀出興致，營造出人人樂于讀的氛圍。

2.方法可依，“導(dǎo)”讀法。沒有方法的指引，即便是有趣的閱讀也只能在文字的表面“漂浮”。學(xué)生一讀而過，沒有細(xì)細(xì)體味，就感受不到閱讀內(nèi)容的精妙。導(dǎo)讀課通過教材中的兩個(gè)例子《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，引導(dǎo)學(xué)生從“讀得好聽”和“讀得好玩”兩個(gè)方面學(xué)習(xí)讀童謠和兒歌的方法，感受童謠、兒歌的韻律美和節(jié)奏美；讓學(xué)生邊玩游戲邊讀童謠和兒歌，體會在生活中閱讀的樂趣。在學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法后，我再導(dǎo)出讀童謠和兒歌的方法，指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀活動。

3.評價(jià)有力，“導(dǎo)”習(xí)慣。如果說有趣地讀是整本書閱讀“面”上的精彩，那么有方法地讀則是整本書閱讀“點(diǎn)”上的精妙。有力的評價(jià)策略，是讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，以及讓整本書閱讀活動得以有效實(shí)施的靈魂，導(dǎo)讀課的教學(xué)離不開有力的評價(jià)策略。我將“閱讀之星”的評價(jià)貫穿導(dǎo)讀課的始終，通過“小星星”的獎勵，讓學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生了興趣。我利用邀請的形式引導(dǎo)學(xué)生每天開展閱讀，從閱讀內(nèi)容、閱讀量兩個(gè)方面進(jìn)行考量，采用自主評價(jià)和家長評價(jià)相結(jié)合的方式督促學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。這種新奇而又好操作的評價(jià)方式，使學(xué)生對閱讀童謠和兒歌產(chǎn)生了很強(qiáng)的期待。由此，導(dǎo)讀課從課內(nèi)走向課外，從校園走向生活，促使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀整本書的好習(xí)慣。

二、推進(jìn)：推動閱讀的行程

導(dǎo)讀課讓學(xué)生有了撐起整本書閱讀的支點(diǎn)，讓這葉小舟劃向青草更深處。要有補(bǔ)給跟進(jìn)，學(xué)生才能走向整本書閱讀的深處。推進(jìn)課的教學(xué)就是為學(xué)生補(bǔ)充能量，引領(lǐng)他們走向整本書閱讀的更遠(yuǎn)處。在“讀讀童謠和兒歌”的閱讀推進(jìn)課上，我從延續(xù)閱讀動力、延伸閱讀方法、延展閱讀能力三個(gè)方面推進(jìn)整本書閱讀，提高學(xué)生閱讀童謠和兒歌的能力，令其進(jìn)一步體會文字中蘊(yùn)藏的智慧和美。

1.評價(jià)策略續(xù)動力。持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是閱讀推進(jìn)課的目標(biāo)之一。尤其是一年級的學(xué)生，他們剛剛接觸到整本書閱讀，閱讀的熱情很難持久。因此，在推進(jìn)課中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的評價(jià)策略，使學(xué)生產(chǎn)生堅(jiān)持閱讀的動力，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。如繼續(xù)沿用導(dǎo)讀課中的“閱讀邀請卡”，比一比誰讀得多；呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀打卡記錄，比一比誰堅(jiān)持閱讀的時(shí)間長；展示學(xué)生日常閱讀的照片和視頻，比一比誰讀得好；最后評選出第一階段的“閱讀之星”。通過在推進(jìn)課上運(yùn)用評價(jià)策略，從閱讀的量、閱讀習(xí)慣和閱讀能力三個(gè)方面推動閱讀，為學(xué)生的整本書閱讀活動的持續(xù)增添動力。

2.問題交流延方法。語文課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)提示中指出：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用?！币荒昙墝W(xué)生盡管還沒有學(xué)習(xí)閱讀策略，但在實(shí)踐中積累了一定的閱讀方法，閱讀推進(jìn)課通過交流閱讀內(nèi)容、閱讀方式和閱讀感受，能助力學(xué)生形成閱讀習(xí)慣和能力。如圍繞“知道了什么、你是怎樣讀的、你會想到什么”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流讀過的童謠和兒歌。在交流中，學(xué)生明白可以用不同的形式讀自己喜歡的內(nèi)容，能從童謠和兒歌的閱讀中感知“歌中有謎、歌中有理、歌中有趣”，讀有所思，讀有所獲，進(jìn)一步感受童謠、兒歌的魅力，從而不斷生發(fā)閱讀的興趣，明晰閱讀方法，延伸閱讀內(nèi)容。

3.任務(wù)驅(qū)動展能力。語文課標(biāo)提示教師在整本書閱讀教學(xué)中“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動”，而課內(nèi)的任務(wù)驅(qū)動能有效保障課外閱讀成效。在“讀讀童謠和兒歌”的推進(jìn)課上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的活動：一是課堂上交換讀本，推進(jìn)書籍的分享；二是課外閱讀活動（見下圖），為閱讀的分享做好準(zhǔn)備。課堂活動的任務(wù)驅(qū)動一方面引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，愛護(hù)書籍；另一方面結(jié)合課外閱讀活動，從共讀、積累、感悟、創(chuàng)作等方面引導(dǎo)學(xué)生深入讀本，聚焦讀本的語言文字，加強(qiáng)閱讀與生活實(shí)踐的融合?；顒拥娜蝿?wù)驅(qū)動是課內(nèi)向課外的有效延伸，更是學(xué)生閱讀能力的延展。

三、分享：走向閱讀的深處

語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享”，要“借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺”。整本書閱讀分享課的教學(xué)目的是引領(lǐng)學(xué)生全面了解讀本內(nèi)容，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，在分享中積累閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，形成閱讀能力。分享課不但是一本書閱讀的終點(diǎn)，還要成為一類書閱讀的加油站?！蹲x讀童謠和兒歌》的分享課圍繞閱讀內(nèi)容、閱讀體驗(yàn)和閱讀創(chuàng)作，為學(xué)生提供了一個(gè)寬廣的交流平臺。

1.演繹內(nèi)容，分享語言之美。整本書閱讀不但要引導(dǎo)學(xué)生全面了解書中的內(nèi)容，還要鼓勵學(xué)生豐富語言積累。《讀讀童謠和兒歌》中收錄的都是經(jīng)典的童謠和兒歌，讀起來朗朗上口。分享課上，教師可以組織學(xué)生把喜歡的內(nèi)容背一背，鼓勵學(xué)生用唱一唱、演一演、畫一畫等不同形式參加分享會的誦讀活動，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是通過活動助力學(xué)生積累優(yōu)美的語言；二是讓學(xué)生感受童謠和兒歌的韻律之美，體會中華文化中蘊(yùn)含的智慧。

2.經(jīng)驗(yàn)交流，分享體驗(yàn)之美。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，積極組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)與收獲。在《讀讀童謠和兒歌》的分享課上，學(xué)生有的通過閱讀知道了許多動物的生活習(xí)性和本領(lǐng)，有的讀懂了兒歌中隱藏的一些道理，還有的感受到童謠、兒歌中描述的童年樂趣。學(xué)生讀整本書的體驗(yàn)在閱讀的進(jìn)程中可能是零碎的，但分享課上的交流，能讓學(xué)生將碎片化的體驗(yàn)、感受串聯(lián)成一條線，并聯(lián)成一張網(wǎng)。

3.創(chuàng)新活動，分享創(chuàng)作之美。低年級的學(xué)生在閱讀分享方面，會更加注重活動開展的形式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力，創(chuàng)造性地開展閱讀分享活動，讓他們的整本書閱讀完美收官。

童謠和兒歌富有韻律美，適合誦讀，更適合模仿創(chuàng)作。因此，我鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌，并請家長協(xié)助運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生的作品配上音樂和圖畫，做成微視頻或電子小報(bào)，在班級群里共享，在分享會上展示，讓大家共同體驗(yàn)創(chuàng)作的喜悅。

綜上所述，語文教師對學(xué)生整本書的閱讀指導(dǎo)如同教學(xué)生撐篙劃船：多維度的導(dǎo)讀給予學(xué)生撐篙的支點(diǎn)，有深度的推進(jìn)給予學(xué)生行船的力量，有廣度的分享則為學(xué)生打開行船的視野?！叭n”一體，構(gòu)成了低年級語文整本書閱讀教學(xué)的有效方式，為學(xué)生撐一支船篙，帶領(lǐng)他們駛向整本書閱讀的青草更深處！※

（作者單位：安徽省寧國市寧陽學(xué)校）