【摘 要】 統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的習(xí)作單元是全面落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體?！端⒆永睢纷鳛榱?xí)作單元中的精讀課文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有“閱讀價(jià)值”和“例文價(jià)值”。教學(xué)時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)作者思想感情，還要點(diǎn)撥學(xué)生，提煉寫(xiě)作方法，真實(shí)有效地落實(shí)習(xí)作單元要素，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作 語(yǔ)言 生活經(jīng)驗(yàn) 描寫(xiě)方法

教學(xué)實(shí)錄

一、關(guān)注課題，認(rèn)識(shí)“奇”人

1.勾連舊知，引入新課。

（課前游戲互動(dòng)：根據(jù)提示猜人物——祥子、小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生）

師：剛剛在游戲中，同學(xué)們抓住不同常人的外貌、具有代表性的動(dòng)作很快就猜出了三個(gè)主要人物。（板書(shū)：外貌、動(dòng)作）這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。

2.走進(jìn)課題，學(xué)習(xí)擬題方法。

師：《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》一書(shū)。讀了課題，你得到了哪些信息？

生：我知道他姓李，是刷墻的。

師：每一個(gè)姓李的粉刷匠都能被稱為“刷子李”嗎？

生：不是，只有粉刷技術(shù)很厲害的才行。

師：簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是技藝高超。（板書(shū)：技藝高超）只有在行業(yè)里最拔尖的那個(gè)人才能得到這樣的稱號(hào)。有一個(gè)姓魏的人，風(fēng)箏扎得惟妙惟肖，人們就叫他——（風(fēng)箏魏）；一個(gè)姓張的人，泥人捏得栩栩如生，人們就叫他——（泥人張）。你發(fā)現(xiàn)這些稱號(hào)有什么相同點(diǎn)嗎？

生：最后一個(gè)字都是姓。

師：像這樣，特長(zhǎng)加姓氏的巧妙組合，很能凸顯一個(gè)人的特點(diǎn)。如果我們班有一個(gè)姓劉的同學(xué)畫(huà)畫(huà)很厲害，我們可以叫他——

生：畫(huà)畫(huà)劉。

師：畫(huà)畫(huà)劉只是我們班的畫(huà)畫(huà)能手，所以我們可以叫他“我們班的畫(huà)畫(huà)劉”。如果我們班有一個(gè)姓王的同學(xué)，書(shū)法寫(xiě)得絕了——

生：我們班的書(shū)法王。

師：大作家的擬題方法大家都學(xué)會(huì)了。好標(biāo)題是文章的眼睛，今后我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，也可以試試這種擬題方法。

二、初讀課文，走進(jìn)“奇”人

1.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞。

師：課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？（出示：師傅、包袱、芝麻、捏著、和著、傻小子，師指名讀。）在讀音上，你有什么想提醒大家嗎？

生：每個(gè)詞語(yǔ)的最后一個(gè)字要讀輕聲。

師：輕聲讀準(zhǔn)了，后鼻音能讀準(zhǔn)嗎？（出示：屏障、神圣、發(fā)怔、粉漿，師指名讀。）后鼻音發(fā)得飽滿，我們一起讀準(zhǔn)這組詞。（生齊讀）“漿”這個(gè)字很有趣，（出示“漿”字的甲骨文）左邊是放倒的桌案，右邊是塊肉，頂部的三點(diǎn)表示切肉時(shí)冒出的液體。后來(lái)隨著漢字的演變，三點(diǎn)變成水。所以，“漿”指濃稠的液體。伸出手，和老師一起寫(xiě)。（師范寫(xiě)“漿”字，邊寫(xiě)邊指導(dǎo)，生書(shū)空。）生活中，人們喜歡把大豆磨碎、煮沸，形成濃稠的液體就叫——

生：豆?jié){。

師：把裝潢用的濃稠液體，也就是涂料刷在墻面上，這個(gè)動(dòng)作叫——

生：刷漿。

師：馮驥才是天津人，他寫(xiě)的人和事都發(fā)生在天津。文中有不少當(dāng)?shù)氐姆窖?，你?huì)讀嗎？

生：?jiǎn)巫?、愣說(shuō)不信、露餡兒、名氣有詐、打小洞透出來(lái)。

師：把方言寫(xiě)進(jìn)文章里是馮驥才寫(xiě)作的一大特色。我們六安也有不少方言呢！比如：形容事情做得非常出色、完美叫——

生：排場(chǎng)。

師：書(shū)法王的作品真完美，他太厲害了！

生：書(shū)法王的作品真排場(chǎng)，他太過(guò)勁了！

師：哈哈！瞧，把方言寫(xiě)進(jìn)文章，這樣讀起來(lái)更親切。

2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，梳理課文內(nèi)容。

師：題目叫《刷子李》，可文中還寫(xiě)了一個(gè)人，他是——曹小三。都說(shuō)寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，寫(xiě)事凸顯特點(diǎn)?，F(xiàn)在你就是曹小三，你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事嗎？

生：我是曹小三，刷子李是我的師傅。那天我跟隨師傅去刷墻，一開(kāi)始我半信半疑，直到親眼看見(jiàn)了師傅刷墻的那手“絕活”，我對(duì)師父十分崇敬。

師：讀了課文，我們知道了刷子李是一個(gè)——

生：技藝高超的人。

師：接下來(lái)，我們就重點(diǎn)探究作者是如何將刷子李技藝高超的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的。

三、聚焦正面描寫(xiě)，感悟“奇”人

1.勾連舊知，默讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)刷子李的語(yǔ)句。

師：學(xué)習(xí)上一課《人物描寫(xiě)一組》，我們知道在寫(xiě)人的時(shí)候，可以從外貌、動(dòng)作等角度具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)刷子李的語(yǔ)句，做好批注。讀一讀，想一想這樣寫(xiě)有什么好處。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句，感受刷子李技藝高超的特點(diǎn)。

生：干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

師：你從這句話感受到了什么？

生：我感受到刷子李的技藝高超。刷墻用白漿，而他卻穿黑衣服，滴上一點(diǎn)白漿都會(huì)很明顯，說(shuō)明他認(rèn)為自己的技藝高超。

師：生活中的粉刷工人是這樣的（出示粉刷工人圖片），他們很容易就滴上一身白漿?？伤⒆永钏讐€敢穿黑衣，一般人可不敢這么干。說(shuō)明他對(duì)自己的手藝——

生：非常有信心。他覺(jué)得自己刷漿時(shí)可以做到白漿一滴不掉。

師：這份自信來(lái)源于他的高超技藝，也是我們常說(shuō)的藝高人膽大。如果現(xiàn)在讓你寫(xiě)“我們班的書(shū)法王”，你覺(jué)得他會(huì)穿什么樣的衣服？

生：穿一身白衣白褲。墨汁是黑色的，白衣白褲沾上墨汁會(huì)很明顯。如果他穿白衣白褲，便能顯示出他的書(shū)法水平高。

師：大作家寫(xiě)外貌的方法你也掌握了。你們還圈畫(huà)了哪些句子？

生：只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

師：在這里，哪個(gè)動(dòng)作最吸引你？

生：悠然擺來(lái)，悠然擺去。

師：你通常悠然自得地做什么？

生：玩。

師：是啊，那是你最放松、最愜意、最舒服的時(shí)候。但作者此時(shí)卻把這個(gè)詞用在刷子李刷屋頂上，你覺(jué)得合適嗎？

生：合適。刷屋頂那么難，可他刷漿時(shí)動(dòng)作很輕快，說(shuō)明他技術(shù)高超。

師：請(qǐng)全體同學(xué)起立，伸出手臂，讓我們一起學(xué)著刷子李的樣子，邊讀邊做動(dòng)作。注意，此刻刷子李刷的可是屋頂，要把你的手臂伸直、伸高了。屋頂很大，還要刷得——

生：悠然擺來(lái)，悠然擺去。

師：我想采訪一下你，胳膊和肩膀現(xiàn)在有什么感覺(jué)？

生：有點(diǎn)酸。

師：刷墻明明是體力活，但刷子李卻刷得那樣放松，仿佛——

生：像一個(gè)舞蹈家，在舞臺(tái)上伴著鼓點(diǎn)，和著琴音跳舞。

師：大作家就是不一樣，動(dòng)作描寫(xiě)不僅讓我們看到了畫(huà)面，還讓我們聽(tīng)到了聲音。這么輕松刷的墻面，效果怎么樣??？

生：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

師：那么輕松自如的動(dòng)作，卻刷出了這么完美的效果，我們不禁贊嘆刷子李的技藝真是高啊！誰(shuí)來(lái)讀出刷子李高超的刷墻技藝？（生讀）聽(tīng)你讀得這么好，老師也想來(lái)讀一讀。（師范讀）帶上咱們對(duì)刷子李技藝的贊美，我們一起合作著讀。一干活兒，他就是音樂(lè)家——

生：只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。

師：一干活兒，他就是天仙似的裁縫——

生：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫。

師：一干活兒，他就是位畫(huà)家——

生：刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

師：一個(gè)動(dòng)作，不僅讓我們讀出了刷子李的技藝高超，更讓我們感受到了他藝術(shù)家般的精神境界。這就是大作家馮驥才語(yǔ)言的精妙。文中除了對(duì)刷子李外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，還有哪些描寫(xiě)？

生：這時(shí)候，刷子李忽然朝他說(shuō)話：“小三，你瞧見(jiàn)我褲子上的白點(diǎn)了吧？你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧？傻小子，你再仔細(xì)瞧瞧吧——”

師：從他的話語(yǔ)中，你體會(huì)了什么呢？（板書(shū)：語(yǔ)言）刷子李知不知道曹小三在觀察他？你從哪兒讀出來(lái)的？

生：“忽然”“你瞧見(jiàn)”說(shuō)明刷子李知道。

師：在干粉刷這樣的體力活時(shí)，還有余力去觀察周圍的人在干什么，可見(jiàn)，刷子李——

生：技藝很高，還有精力觀察周圍。

師：是啊，自信而不自傲！刷子李時(shí)時(shí)刻刻都在用自己的言行教徒弟。文中還有一處語(yǔ)言描寫(xiě)。（生讀）你看，僅僅兩句，道明了人物的特點(diǎn)，讓我們感受到了刷子李的技藝高超。所以，人物描寫(xiě)語(yǔ)言不在多，而在精，這就是大作家寫(xiě)作高超的地方。

3.師生合作，嘗試總結(jié)“正面描寫(xiě)”人物的方法。

師：刷子李刷墻時(shí)，外貌和動(dòng)作都與尋常的粉刷匠很不一樣，刷過(guò)的墻面更是令人為之一振，連說(shuō)的話也透露著一份自信。像這樣直接寫(xiě)出人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)方法叫——

生：正面描寫(xiě)。

師：（板書(shū)：正面描寫(xiě)）通過(guò)正面描寫(xiě)，我們感受到了刷子李——

生：技藝高超。

師：難怪，馮驥才先生在書(shū)中這樣寫(xiě)道，一起讀——

生：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。

四、聚焦側(cè)面描寫(xiě)，感悟“奇”人

1.瀏覽第3～10自然段，感受曹小三的心理變化。

師：課文明明寫(xiě)的是刷子李，為什么要花大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)曹小三呢？這可是這篇文章最大的特色——面對(duì)刷子李高超的刷墻技藝，行外人怎么看。

生：行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不信。

師：行內(nèi)的呢？

生：行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信。

師：曹小三信不信？

生：半信半疑。

師：瀏覽課文第3～10自然段，思考曹小三的心理發(fā)生了怎樣的變化。

生：當(dāng)曹小三聽(tīng)到師傅的傳說(shuō)時(shí)，是半信半疑，然后呢，每刷完一面墻，看到師傅身上沒(méi)有白點(diǎn)，便對(duì)師傅很崇敬。

師：“崇敬”這個(gè)詞用得好，你怎么想起用這個(gè)詞？

生：我預(yù)習(xí)“交流平臺(tái)”時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞。

師：學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)“瞻前顧后”。

生：當(dāng)“我”看見(jiàn)師傅刷完最后一面墻身上有白點(diǎn)，“我”開(kāi)始質(zhì)疑師傅的手藝。當(dāng)“我”又發(fā)現(xiàn)師傅身上的白點(diǎn)是被煙燒的小洞時(shí)，又對(duì)師傅無(wú)比崇敬。

2.明確“側(cè)面描寫(xiě)”人物的方法。

師：從剛開(kāi)始的半信半疑到崇敬，再到質(zhì)疑，最后到無(wú)比崇敬。我們發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)寫(xiě)曹小三這個(gè)旁觀者的心理變化，來(lái)反襯刷子李的人物特點(diǎn)，這樣的描寫(xiě)方法就是——

生：側(cè)面描寫(xiě)。

師：（板書(shū)：側(cè)面描寫(xiě)）那這樣寫(xiě)有什么好處呢？作者又是如何把正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合到一起來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超呢？下節(jié)課，我們將一探究竟。

五、課堂總結(jié)，布置任務(wù)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)課文的正面描寫(xiě)掌握了刷子李的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，感受到了刷子李的技藝高超，還初步接觸了側(cè)面描寫(xiě)。課后，請(qǐng)同學(xué)們完成以下任務(wù)：寫(xiě)寫(xiě)本課詞語(yǔ)，讀讀課文，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的好處。讀一讀《俗世奇人》這本書(shū)中《風(fēng)箏魏》和《泥人張》兩篇文章，再次感受作者將正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相融合的奇妙寫(xiě)法。

教學(xué)評(píng)析

習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的閱讀課在教學(xué)中有所不同，是以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主要目標(biāo)的。無(wú)論是對(duì)文本的解讀，還是課堂教學(xué)，都應(yīng)該從習(xí)作的角度思考。魏老師的課堂教學(xué)在以下幾點(diǎn)凸顯了習(xí)作單元閱讀課教學(xué)的特色。

一、找準(zhǔn)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法

本單元的課文旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”。課堂伊始，魏老師以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生輕松回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的描寫(xiě)人物的基本方法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。精讀課文時(shí)，魏老師以教材為媒介，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主找出描寫(xiě)刷子李外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句并做好批注，組織學(xué)生交流這樣寫(xiě)的好處。魏老師通過(guò)有梯度的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟刷子李的藝高人膽大，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，魏老師還在學(xué)生交流的過(guò)程中強(qiáng)化了描寫(xiě)人物的方法——正面描寫(xiě)。

在初步學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，魏老師以任務(wù)單自學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理“曹小三心理變化”這條暗線；同時(shí)借助“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白“描寫(xiě)周圍人的反應(yīng)，間接寫(xiě)出人物特點(diǎn)”就是側(cè)面描寫(xiě)，初步體會(huì)作者從多方面描寫(xiě)人物的巧妙。

二、鏈接生活，主動(dòng)表達(dá)

魏老師深入挖掘文本，在多個(gè)地方巧妙地將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)進(jìn)行鏈接：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的興趣；理解課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白作者“特長(zhǎng)+姓氏”的擬題方式后，便鏈接生活，進(jìn)行擬題的強(qiáng)化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)字詞時(shí)，將本篇課文中的方言詞匯進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，并滲透方言也是一種文化，將方言寫(xiě)進(jìn)文章可以使文章有生活氣息，更能引起讀者共鳴的觀念，同時(shí)讓學(xué)生回憶本地方言，思考如何將有趣的方言寫(xiě)進(jìn)文章；學(xué)習(xí)外貌描寫(xiě)時(shí)，巧妙地將擬題時(shí)的生活例子進(jìn)行延伸，將描寫(xiě)“書(shū)法王”的外貌與刷子李“黑衣黑褲”的設(shè)定進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了用“白衣白褲”去凸顯王同學(xué)書(shū)法技藝高的特點(diǎn)。

生活的外延有多大，語(yǔ)文的課堂就有多大。學(xué)生習(xí)作水平的提升，不僅僅要通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更需要課外的積累。因此，在布置課后任務(wù)時(shí)，魏老師更是將教學(xué)中滲透的《風(fēng)箏魏》《泥人張》兩篇文章推薦給學(xué)生閱讀，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外。

三、逐層推進(jìn)，深入探究

為了實(shí)現(xiàn)本單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”的目標(biāo)，魏老師緊扣方法的學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)了一連串的課堂實(shí)踐活動(dòng)。從復(fù)習(xí)基本描寫(xiě)方法到了解擬題特點(diǎn)、遷移模仿擬題；從學(xué)習(xí)字詞、融入方言，到自主閱讀、學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)；從梳理“曹小三”心理變化，初步學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)，到課后推薦閱讀其他相關(guān)篇目，引導(dǎo)學(xué)生課外積累。學(xué)生在關(guān)聯(lián)緊密、逐層推進(jìn)的課堂實(shí)踐活動(dòng)中深入探究，習(xí)作能力也得到了一定程度的提升。

縱觀整堂課的教學(xué)，魏老師深入挖掘文本資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅關(guān)注了習(xí)作方法的指導(dǎo)，更注重了學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，做到了教師教得“實(shí)在”，學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，從而確保了學(xué)生綜合素養(yǎng)的真實(shí)提升?！?/p>

（本文是作者在“《七彩語(yǔ)文》杯”第六屆五省區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育聯(lián)盟優(yōu)課交流評(píng)選活動(dòng)中的執(zhí)教課例）

（作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)河西小學(xué)）