【摘 要】 四年級上冊第三單元呈現(xiàn)了大自然中的奇妙事物，激發(fā)了學生的好奇心和探索欲，教學重點為學寫觀察日記。教學這一單元，教師可聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容與生活實際，創(chuàng)設(shè)“做百‘變’生活觀察家”的學習情境，建構(gòu)聚焦“觀察與表達”的單元學習任務(wù)鏈，引導(dǎo)學生在言語實踐活動中發(fā)展語用能力，并設(shè)計凸顯表現(xiàn)性評價的評價體系，促進學生語文素養(yǎng)的進階發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 真實情境 實用性 閱讀與交流 觀察日記

四年級上冊第三單元以觀察生活為主題編排單元內(nèi)容，聚焦學生觀察與表達能力的培養(yǎng)，教學重點為學寫觀察日記?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）提出“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群“應(yīng)緊扣‘實用性’特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學”[1]。教學這一單元，筆者嘗試結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)真實情境，統(tǒng)整單元內(nèi)容，形成進階性的學習活動，引導(dǎo)學生在言語實踐中發(fā)展觀察與表達能力。

一、關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容與真實生活，創(chuàng)設(shè)“做百‘變’生活觀察家”的學習情境

本單元編排了《古詩三首》和《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇說明文，都是對大自然中特點鮮明的景物的觀察描寫。作家化身大自然的觀察家，用細致入微的筆觸引導(dǎo)學生觀察生活，激起學生對大自然的好奇心和探索欲。

單元導(dǎo)語“處處留心皆學問”揭示了本單元的人文主題：積極觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的事物的獨特魅力，形成自己的見解。“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”和“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”是本單元的語文要素，其中包含了“語言的積累與建構(gòu)”和“觀察與表達”兩個維度：前者要求學生在閱讀課文時，體會作家用生動優(yōu)美、準確貼切的語言描摹事物、傳遞信息、交流思想的寫作特點；后者要求學生培養(yǎng)持續(xù)、深入觀察事物的科學態(tài)度，并將積累的表達方法運用到寫觀察日記中去。

教師應(yīng)當引導(dǎo)學生跟隨作家的視角游覽大自然，學習作家觀察與寫作的方法，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的觀察對象，并在自主觀察中產(chǎn)生自己的思考和表達，喚醒真情實感。好的情境設(shè)計應(yīng)當是能夠聯(lián)結(jié)學生生活與學習任務(wù)的。基于以上分析，筆者將這一單元的學習情境設(shè)定為“做百‘變’生活觀察家”：大自然蘊含著許多靜悄悄的變化。爬山虎的腳會自己向上爬，蟋蟀日復(fù)一日修建自己的住宅，暮江秋景變幻，廬山面目難辨，雪梅爭春不肯相讓……讓我們跟著作家的腳步感受大自然的奇妙變化，在他們有趣的表達中感受觀察的樂趣。生活中的很多事物都會“變”，像作家一樣用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛連續(xù)、細致地觀察一段時間，你也會有奇妙的發(fā)現(xiàn)，試著把自己的觀察所得用日記的形式寫下來。

上述情境提示了“寫觀察日記”這一驅(qū)動性任務(wù)，嘗試通過鏈接學生生活，引導(dǎo)學生從“文本情境”自然過渡到“學習情境”，以文本情境啟迪學生對生活進行思考，喚醒學生主動觀察的意愿，激發(fā)學生完成學習任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、指向“實用性”和“閱讀與交流”，設(shè)計單元系列學習任務(wù)

根據(jù)單元語文要素和人文主題，筆者充分鏈接學生生活體驗開發(fā)學習任務(wù)，在“做百‘變’生活觀察家”的真實情境下，設(shè)計單元系列學習任務(wù)（見圖1）。其中包含“看一看這多‘變’生活”“記一記這多‘變’生活”“寫一寫這多‘變’生活”以及“曬一曬我的觀察成果”四個層層遞進的任務(wù)，貫穿八個實踐應(yīng)用活動，讓學生在閱讀、交流及實踐的過程中，逐步提升觀察與表達的能力，學會寫觀察日記。

任務(wù)一“看一看這多‘變’生活”，通過“跟隨作家的眼睛看一看”閱讀活動初讀三首古詩和兩篇說明文，發(fā)現(xiàn)作家獨特的觀察視角；通過“我想看看它”交流活動，引導(dǎo)學生結(jié)合單元習作推薦和口語交際的要求聊一聊自己感興趣的觀察對象。任務(wù)二“記一記這多‘變’生活”，引導(dǎo)學生比較課后閱讀資料袋中的兩份觀察記錄，了解圖文結(jié)合與表格記錄的特點，通過還原《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》兩位作家的記錄過程，體會作家細致、連續(xù)、多角度的觀察方法?！霸O(shè)計我的觀察記錄本”活動依據(jù)以上學習經(jīng)驗，根據(jù)觀察對象“樹葉”設(shè)計專屬觀察記錄本，確定觀察思路，展開自己的觀察實踐，進行觀察日記初創(chuàng)作。

基于以上兩個任務(wù)的學習，學生迫切需要將任務(wù)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個性化的表達，進行寫作實踐。任務(wù)三“寫一寫這多‘變’生活”中，通過“賞析作家的生花妙筆”活動整合了文本和“語文園地”中“詞句段運用”的內(nèi)容，指導(dǎo)學生在“品妙筆”“抄妙筆”“評妙筆”“練妙筆”的過程中，感受作家語言表達的生動和準確，積累表達的經(jīng)驗，建構(gòu)自己的語言庫；“寫作我的觀察日記”活動引導(dǎo)學生聚焦“寫出事物變化及自身感受”的單元習作要求，重新審視自己的觀察視角和語言表達是否合適。任務(wù)四“曬一曬我的觀察成果”引導(dǎo)學生閱讀《燕子窩》，回顧日記格式及單元習作要求，進一步修改自己的習作，完成連續(xù)的觀察日記，在線上平臺交流共享，評選出“火眼金睛”觀察家，并形成班級觀察日記作品集。

三、開展真實情境下的言語實踐活動，提升觀察與表達能力

寫觀察日記，觀察是基礎(chǔ)，思維是過程，表達是目標。那么如何引導(dǎo)學生在完成任務(wù)的過程中習得觀察要領(lǐng)并積極思考，最終實現(xiàn)語用能力的發(fā)展呢？學習活動的匹配設(shè)計是關(guān)鍵。

任務(wù)一中的“跟隨作家的眼睛看一看”（初讀文本，初識觀察視角）學習內(nèi)容簡單，很容易使課堂陷入“讀一讀、談一談”的模糊狀態(tài)。筆者設(shè)計“用思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)”的學習活動，引導(dǎo)學生在梳理的過程中自主關(guān)注作家的觀察視角，在交流的過程中培養(yǎng)語用能力。

任務(wù)二中的“還原作家的觀察記錄本”活動，引導(dǎo)學生跟隨作家的視角還原《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》的記錄過程，標注記錄次序。學生在還原過程中與作家“對話”，明白應(yīng)聚焦事物的顯著特點和變化，有側(cè)重地觀察和記錄。學生通過還原具體語言，如“觸、巴、貼、彎曲”等詞語，能深刻感受作家觀察的細致、連續(xù)，并初步感受作家表達的準確生動；通過“蝸牛的觸角、蛟龍的爪子、費一點勁兒”等短語，能自主發(fā)現(xiàn)作家在觀察中的思考，并學會記錄自己的感受和想法。這是由學習文本到學習記錄的轉(zhuǎn)換?；谝陨蠈W習經(jīng)驗，筆者設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)“請依據(jù)你還原的觀察記錄表，說說爬山虎爬的過程或介紹蟋蟀修建住宅的過程”。這是由學習記錄到表達創(chuàng)造的轉(zhuǎn)換。通過兩次轉(zhuǎn)換活動的設(shè)計，學生復(fù)原了“觀察記錄”到“觀察日記”的形成過程，提升了語言建構(gòu)與運用能力。

任務(wù)三中的“賞析作家的生花妙筆”活動引導(dǎo)學生在品讀、分享、練習的過程中深刻感知作家準確生動的表達特點，積累語言經(jīng)驗。例如通過引導(dǎo)學生關(guān)注《蟋蟀的住宅》課題中的“住宅”一詞，鏈接“語文園地”中的“詞句段運用”部分，借助圖片幫助動物找到家，并通過圖片對比“蟋蟀的住宅”和“人類的住宅”，讓學生說一說自己的理解，感受作家運用擬人手法的生動表達方式。學生可以自主聯(lián)想到爬山虎的“腳”等類似表達，進而在“幫助小王同學修改他的觀察日記”的進階活動中進行實踐練習，在寫作中完成語用能力的遷移運用。

“寫觀察日記”的習作教學目標按照“觀察—記錄—表達”的順序螺旋穿插在三個進階的學習任務(wù)中，充分匹配閱讀與交流活動展開寫作實踐。學生整理十天的觀察記錄表，不難發(fā)現(xiàn)葉片顏色變化過程中變黃、變紅、變橙、紋理粗糙等重要變化發(fā)生的時間節(jié)點，自主完成當天的觀察日記，并在穿插其間的閱讀實踐活動中積累表達經(jīng)驗，適時修改自己的習作，最終在任務(wù)四的評選活動中獲得整體提升。筆者通過觀察記錄表為學生搭建由“觀察”到“表達”的橋梁，學生順理成章地實現(xiàn)由“學習者”到“觀察者”再到“表達者”的身份轉(zhuǎn)變。

四、凸顯學習過程中的表現(xiàn)性評價，形成多元評價體系

以素養(yǎng)為綱的大單元教學主張表現(xiàn)性評價，即“評價和任務(wù)實施的過程要聯(lián)系起來，評價要嵌入過程之中”[2]，激勵學生在長線學習活動中保持良好的學習熱情和較高的參與度。筆者基于語文課標的評價要求，詳細聚焦四個任務(wù)，針對學生在閱讀與口語交流、思維深度與成果、小組合作等方面的表現(xiàn)，設(shè)計相應(yīng)的評價標準。

單元整體測評延續(xù)單元學習情境，設(shè)計“我為‘你’代言”的測評任務(wù)，在任務(wù)一活動“我想看看它”的基礎(chǔ)上，把學生喜歡的觀察對象以無聲視頻的形式展示出來，通過“自主設(shè)計并完成觀察記錄表”和“為喜歡的觀察對象配解說詞”兩個子任務(wù)，把本單元的語文要素和人文主題融入其中，綜合考查學生能力水平。這樣既綜合又聚焦的評價體系，讓學生的成長歷程清晰可見，真正實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

綜上，四年級上冊第三單元的教學設(shè)計應(yīng)在“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群理念的觀照下，充分整合單元資源，鏈接學生生活，設(shè)計指向素養(yǎng)進階的系列學習任務(wù)，驅(qū)動學生在“觀察與表達”的應(yīng)用中，最終實現(xiàn)“用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲”[3]的培養(yǎng)目標。※

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]查曉紅.培養(yǎng)日常生活中的語言運用能力：“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群設(shè)計與實施例談[J].語文建設(shè)，2022（12）：13-16.

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘由見及得’：小學生觀察日記進階式寫作指導(dǎo)策略研究”階段性成果，課題編號：D/2021/02/125]

（作者單位：江蘇省徐州市玉潭實驗學校）