【摘 要】 教學(xué)《邊城（節(jié)選）》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開三個(gè)層級(jí)的深度閱讀活動(dòng)：巧搭支架，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；矛盾分析，探究深層意蘊(yùn)；填補(bǔ)留白，促進(jìn)創(chuàng)新思維。通過這些策略的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從文本“表層”進(jìn)入文本深處，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣，更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 思維能力 深度閱讀 閱讀策略

一、巧搭支架，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.圖表支架。搭建文本的圖表支架實(shí)際上是對(duì)一篇文本進(jìn)行內(nèi)容的拆解與重構(gòu)，利用可視化的圖表形式將故事情節(jié)、環(huán)境背景、人物關(guān)系、情感變化等直觀地呈現(xiàn)出來。在《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可采用圖表支架來幫助學(xué)生梳理小說情節(jié)，思考課文主旨。

師：閱讀課文和學(xué)案（補(bǔ)充文本），思考作者一共描寫了幾次端午節(jié)。請(qǐng)你以圖表的形式梳理主要人物與事件之間的關(guān)系。

（生出示圖表）

師：《邊城》被評(píng)論家稱為“散文化小說”。故事情節(jié)的淡化，會(huì)給我們梳理情節(jié)造成一定的阻礙。因此，我們需要抓住小說發(fā)展的時(shí)間線索“端午節(jié)”來進(jìn)行事件與人物情感變化的梳理。可以說，三次端午節(jié)不僅是小說人物活動(dòng)的背景，也是翠翠與儺送感情進(jìn)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

在對(duì)文本深度閱讀的基礎(chǔ)上，將時(shí)間、事件、人物心理變化的關(guān)系以可視化的圖表進(jìn)行展現(xiàn)，不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)明晰故事情節(jié)，還能使學(xué)生關(guān)注到三次端午節(jié)的重復(fù)敘事，引發(fā)學(xué)生的高階思維。在分析小說敘事特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試對(duì)人物的行為進(jìn)行價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)，思考作者的情感和寫作目的，從而感受到重復(fù)性敘事中作者對(duì)湘西邊城“美好過去”的眷戀和對(duì)“變異現(xiàn)在”的隱憂。

2.情境任務(wù)支架。對(duì)文本的深度閱讀應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有邏輯性、層次性的，且有適宜難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，借助支架不斷突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”，突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師可以設(shè)置如下情境任務(wù)支架——

在北京的中國現(xiàn)代文學(xué)館中，有一幅被稱作“壁畫上的中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典形象”的巨型畫卷。很多參觀者在這幅畫前駐足并表示：“我們?cè)?jīng)在作家的文字里捕捉過這些人物的神韻，被他們感動(dòng)過。如今他們以這樣可感可觸的形象出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，我們?cè)俅伪淮騽?dòng)了。”受此啟發(fā)，校園讀書會(huì)開展“繪制中國現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊”的活動(dòng)，本次入圍活動(dòng)的作品有《阿Q正傳》《邊城》《茶館》。校園讀書會(huì)邀請(qǐng)你參與“繪制中國現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊”之《邊城》篇，完成本次“邊城人”中翠翠的形象繪制。

通過“繪制中國現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊”這一核心任務(wù)，串聯(lián)起整個(gè)單元中多篇文本的形象分析，在形象繪制這一大情境下進(jìn)入單篇文本中“邊城人”翠翠的形象繪制，并逐層深入——

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)翠翠。研讀文本，勾畫典型語段中最能代表人物特點(diǎn)的場景、對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫，并進(jìn)行旁批。

任務(wù)二：尋找“翠翠們”。自主選取給你留下深刻印象的其他“邊城人”（摘錄、批注、鑒賞）。概括“邊城人”的形象特征，寫一則文學(xué)短評(píng)。

任務(wù)三：思考誰孕育了“翠翠”，探究人物背后的湘西世界，感知“清新”故事背后蘊(yùn)藏的“熱情”。 完成“邊城人”翠翠的形象繪制。

教師設(shè)置層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生從具體的對(duì)翠翠的人物形象分析到對(duì)邊城人物群像的分析，從人物形象的分析提升到作者創(chuàng)作主旨的分析。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了人物分析的方法，更由淺入深地理解了人物形象的典型意義以及閱讀小說的基本方法。總之，情境任務(wù)支架的搭建，能夠使學(xué)生在任務(wù)情境中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入文本，從而把握文本體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，提升思維能力和審美能力。

二、矛盾分析，探究深層意蘊(yùn)

矛盾分析能夠幫助我們展開文本當(dāng)中的“褶皺”，破解文本的“弦外之音”，因而矛盾分析也是深度閱讀的有效策略。在分析完小說中主要人物的形象之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們看到的小說中的主人公都是一些渾厚淳樸的人物形象，都是“美”的化身，可最后這些人物的結(jié)局如何呢？學(xué)生思考后，很快便概括出主要人物的結(jié)局：天保因婚事郁悶落水而亡，爺爺在雨夜遺憾地離開人世，儺送因痛苦出走桃源，翠翠孤獨(dú)地等待儺送的歸來。

師：“美”的人物，卻最終都走向了悲劇的結(jié)局，這是由什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

生：偶然與命運(yùn)。無論是爺爺、翠翠，還是天保、儺送，他們都是善良的人。從自身的角度出發(fā)，所有人的行為都沒有錯(cuò)，但一連串的偶然和誤會(huì)導(dǎo)致悲劇發(fā)生了。

師：你認(rèn)為“一切都是天意”。在爺爺和順順眼中，在古樸的湘西人眼中，他們都秉承著這樣一種被動(dòng)接受的天命觀——人與人之間的悲歡離合都是命運(yùn)使然，在強(qiáng)大的自然命運(yùn)面前，他們無力掌握自己的人生。

生：孤獨(dú)與隔閡。《邊城》讓我聯(lián)想到加西亞·馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》，可以說，邊城人都處于一種孤獨(dú)的生存狀態(tài)——每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，人與人之間缺少溝通交流。這便形成了彼此之間難以消除的隔閡與誤解，最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

師：可以說，《邊城》中的蕓蕓眾生都處于孤獨(dú)的境地，這既與當(dāng)?shù)靥厥獾牡乩憝h(huán)境位置有關(guān)，也是由當(dāng)?shù)販蟮慕?jīng)濟(jì)、文化和趨于封閉的文化心理造成的。

通過“美”與“悲”的矛盾分析，學(xué)生進(jìn)入了文本的“深層”內(nèi)容，開始意識(shí)到《邊城》中“樸實(shí)文字背后隱伏著深沉的悲痛”。除此之外，《邊城》中的矛盾可以說是隨處可見，因此，教師可以參考教材“單元研習(xí)任務(wù)”，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)——

我們分析了“美”與“悲”的矛盾，其實(shí)故事中類似的矛盾還有很多，你是否有這樣的閱讀感受？請(qǐng)你循著自己感受最深的一點(diǎn)去思考探究，形成對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)；還可以搜集相關(guān)的評(píng)論，看看這些評(píng)論中有哪些說法可以支持或者豐富你的觀點(diǎn)。最后，以《〈邊城〉中的“矛盾”》為題，寫一份發(fā)言稿，列出要點(diǎn)，在班級(jí)或者小組內(nèi)交流。

學(xué)生順著教師搭建的任務(wù)支架，找出文本中最基本的矛盾點(diǎn)，并在文本內(nèi)容、作者背景和作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上展開個(gè)性化思考與表達(dá)。在矛盾分析的討論中，學(xué)生不僅能夠探究出作品的深層意蘊(yùn)，感受作品詩意背后的蒼涼，還能提升個(gè)人的辯證思維能力。

三、填補(bǔ)留白，促進(jìn)創(chuàng)新思維

在《邊城》這篇小說中出現(xiàn)了許多留白。在教學(xué)過程中，教師如果能利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘、補(bǔ)充，不僅會(huì)使文本變得更加充實(shí)，還能使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，鍛煉想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別從情節(jié)、對(duì)話和理解三個(gè)方面的留白進(jìn)行交流討論。

任務(wù)一：有意淡化故事情節(jié)的敘事風(fēng)格是《邊城》的一大特色。文本中除了對(duì)第一次端午節(jié)翠翠與儺送的邂逅進(jìn)行了較為詳細(xì)的敘述外，對(duì)兩人的愛情發(fā)展和情感變化的描寫寥寥無幾。在初次相遇過后，“但是另外一件事，屬于自己不關(guān)祖父的，卻使翠翠沉默了一個(gè)夜晚”，在這個(gè)夜晚里，翠翠對(duì)儺送可能產(chǎn)生了怎樣的想法？請(qǐng)你發(fā)揮想象，對(duì)此進(jìn)行個(gè)性化填充。

學(xué)生在填充內(nèi)容的過程中逐步感知作者有意識(shí)地為人物心理活動(dòng)留下空白的深意——其背后埋下了少女細(xì)膩心靈中無數(shù)隱秘的故事。少女不愿袒露的忐忑、驚喜、羞澀，正與翠翠這一人物性格相契合，在不經(jīng)意間也成了她日后輾轉(zhuǎn)與惦念的開端。

任務(wù)二：《邊城》中的人物對(duì)話具有個(gè)性鮮明的特征，且整篇小說的敘事節(jié)奏與情節(jié)發(fā)展相切合。對(duì)于重要的人物情節(jié)，作者有意放慢敘事速度，如對(duì)翠翠和儺送第一次端午節(jié)的相遇進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)話描寫，但翠翠與天保在第二次端午節(jié)偶遇時(shí)，只以一句“順順讓大老把鴨子給翠翠”一筆帶過。請(qǐng)你展開想象，對(duì)此進(jìn)行個(gè)性化填充。

在這一任務(wù)的完成過程中，學(xué)生充分注意到了翠翠內(nèi)心情感的偏向，體會(huì)到了作者在這一詳一略的對(duì)話描寫中突出了翠翠對(duì)儺送的隱秘情愫的用意。

任務(wù)三：課文《邊城（節(jié)選）》中第1自然段提到“中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就還不曾為這邊城人民所感到”，請(qǐng)你結(jié)合學(xué)案上的“背景鏈接”，展開充分想象，對(duì)這句話中關(guān)于“中國其他地方為什么在不幸中掙扎”“在進(jìn)行怎樣的掙扎”，以及“為什么邊城人民無法感知這種掙扎”所留下的空白進(jìn)行個(gè)性化填充。

在這一填充的任務(wù)中，學(xué)生進(jìn)一步地知人論世，了解了作者的創(chuàng)作背景，由此深入文本內(nèi)核。由此可見，在這些填充任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了對(duì)于作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、文本內(nèi)涵以及創(chuàng)作主旨的思考與探討，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富了對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)?！?/p>

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）