數(shù)字資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正推動(dòng)著教學(xué)改革，尤其是在初中物理教學(xué)中，數(shù)字平臺(tái)（如“八桂教學(xué)通”）已成為數(shù)字化課堂的重要工具。這些平臺(tái)通過(guò)資源交互，促進(jìn)了教學(xué)與技術(shù)的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者以“透鏡及其應(yīng)用”單元為例，分析數(shù)字平臺(tái)資源在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐策略，旨在設(shè)計(jì)一種基于數(shù)字平臺(tái)的復(fù)習(xí)課備課模式，以打造更高效的物理復(fù)習(xí)課堂，從而優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、單元復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，許多教師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，常常以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)開(kāi)展復(fù)習(xí)課的教學(xué)，偏重灌輸知識(shí)，要求學(xué)生在題海中熟練地應(yīng)用知識(shí)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地接受知識(shí)，俗稱(chēng)“填鴨式教學(xué)”。該教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，弱化了學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生在題海中逐漸麻木，學(xué)習(xí)積極性降低。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，教師往往忽視對(duì)概念間內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)繁雜的物理概念和公式時(shí)深感迷茫。學(xué)生以固有模式與方法刷題、解題，容易停留在死記硬背知識(shí)的層面，缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)建構(gòu)和對(duì)物理現(xiàn)象的深刻理解，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用缺乏變通。學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求也沒(méi)有得到滿足，直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。特別在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一些學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的操作機(jī)會(huì)，缺乏直觀感受，理解其中的原理和步驟就更加困難，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)資源零散

在現(xiàn)有的復(fù)習(xí)體系中，教師往往過(guò)度依賴教輔資料，通常只是針對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）及歷年學(xué)業(yè)水平考試的命題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)相對(duì)枯燥與局限。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多教師也嘗試運(yùn)用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源或信息技術(shù)手段來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。但這樣的資源是零散的，課堂上難以Mxz6fStZmA9ezE2QG8zsPQ==被合理有效運(yùn)用，效果不佳。

二、數(shù)字平臺(tái)助力下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式

“八桂教學(xué)通”數(shù)字平臺(tái)是廣西針對(duì)全區(qū)中小學(xué)推出的一款基礎(chǔ)教育數(shù)字化平臺(tái)，其應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教材與數(shù)字資源無(wú)縫對(duì)接，極大地方便了教師備授課。該平臺(tái)以數(shù)字教材為核心，集教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫(kù)、題庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)和課堂活動(dòng)庫(kù)及授課工具庫(kù)等多個(gè)基礎(chǔ)模塊為一體[1]，為教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)提供技術(shù)支持。該平臺(tái)載有相對(duì)豐富的教學(xué)素材，但如僅使用平臺(tái)上的數(shù)字素材和輔助工具，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講仍有很大的局限。

筆者基于“八桂教學(xué)通”數(shù)字平臺(tái)，設(shè)計(jì)了面向九年級(jí)學(xué)生的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式（如圖1），并以“透鏡及其應(yīng)用”單元復(fù)習(xí)為例開(kāi)展教學(xué)研究，為應(yīng)用數(shù)字平臺(tái)的教師提供實(shí)踐策略。該模式從課前、課中、課后三個(gè)階段說(shuō)明平臺(tái)與教學(xué)素材間的相輔相成的應(yīng)用關(guān)系。

（一）課前素材準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備與整合素材是高效開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)教學(xué)主題搜集相關(guān)數(shù)字資源，包括結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情形成的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、實(shí)驗(yàn)視頻、仿真實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)頁(yè)鏈接、電子文檔等，然后將需要的數(shù)字資源上傳到平臺(tái)“我的課程”中，以供復(fù)習(xí)課教學(xué)使用。當(dāng)然，實(shí)物教具也可在課前根據(jù)需要自行準(zhǔn)備。

（二）課中交互教學(xué)

1.巧用數(shù)字教材，高效復(fù)習(xí)主要知識(shí)點(diǎn)

九年級(jí)學(xué)生對(duì)八年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘較多，對(duì)照課本復(fù)習(xí)，既能有效回歸課本，又可以高效復(fù)習(xí)主要的知識(shí)點(diǎn)。筆者借助“八桂教學(xué)通”平臺(tái)，除了選擇與學(xué)生配套的教材外，還使用了畫(huà)筆、筆記、聚光燈、放大鏡、黑板等交互功能。教師使用這些交互功能教學(xué)不再照本宣科，而是借助數(shù)字教材實(shí)現(xiàn)課堂上師生同步復(fù)習(xí)，并對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記。這樣不僅能突出重點(diǎn)，而且能在一定程度上節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高效率。

2.發(fā)揮數(shù)字平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，整合素材服務(wù)課堂

數(shù)字平臺(tái)的運(yùn)用能突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的單一性。筆者根據(jù)學(xué)情及課堂教學(xué)需求調(diào)用上傳的數(shù)字資源素材，不僅能使復(fù)習(xí)課更具吸引力，而且能全方位擴(kuò)展教學(xué)空間。需要注意的是，課堂不是素材的堆砌，數(shù)字資源素材的使用在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，但這僅僅是淺層的記憶。布盧姆的認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)分為6個(gè)層級(jí)，要想引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單記憶到深度創(chuàng)造，僅靠數(shù)字資源素材是難以實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中需要將素材資源整合起來(lái)，針對(duì)不同學(xué)生做好引導(dǎo)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，借助平臺(tái)開(kāi)展生成式課堂教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)路徑。

（三）課后提升完善

課后拓展是復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的延續(xù)，也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者利用數(shù)字平臺(tái)布置作業(yè)，收集評(píng)價(jià)回饋信息，同時(shí)將課堂錄像上傳至平臺(tái)進(jìn)行共享，供學(xué)生回顧和自我檢測(cè)之用，鞏固知識(shí)，活學(xué)活用。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷呈現(xiàn)知識(shí)，往往也會(huì)有不同的思考。學(xué)生達(dá)到“識(shí)記、理解”層級(jí)后，“運(yùn)用”尤為重要，只有會(huì)用才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。在知識(shí)和能力的遷移過(guò)程中伴隨著實(shí)踐。學(xué)生可利用身邊的素材參與一些課外物理實(shí)驗(yàn)或者拓展性實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從而在認(rèn)知上到達(dá)“創(chuàng)造”層級(jí)。學(xué)生創(chuàng)造成果并發(fā)布至平臺(tái)中共享，這既有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，又能豐富教師的數(shù)字資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、數(shù)字平臺(tái)助力單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐

筆者以九年級(jí)物理“透鏡及其應(yīng)用”單元復(fù)習(xí)課為例，介紹數(shù)字平臺(tái)與物理教學(xué)融合的做法與經(jīng)驗(yàn)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”單元內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。對(duì)于已經(jīng)學(xué)完初中全部物理課程的九年級(jí)學(xué)生而言，單元復(fù)習(xí)不能只是回顧與梳理知識(shí)，必須融入真實(shí)情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維能力的躍遷。

筆者明確主要教學(xué)目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生回顧課本，指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，使其加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解，并提升動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)操作技能；應(yīng)用凸透鏡成像的規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，提升邏輯思維和創(chuàng)新思維。

基于學(xué)情，筆者采用了“基礎(chǔ)—提升—總結(jié)—拓展”的形式開(kāi)展復(fù)習(xí)，將本章的主要內(nèi)容串起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用物理知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。教學(xué)流程如圖2所示。

2.素材準(zhǔn)備

筆者為本節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備的素材包括實(shí)體素材和數(shù)字素材。實(shí)體素材包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)要用的器材，有凸透鏡、F光源、圓柱形水瓶、帶箭頭圖案的紙，以及學(xué)生課上要用的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教材。數(shù)字素材包括課件、數(shù)字教材、探究凸透鏡成像規(guī)律的NOBOOK仿真實(shí)驗(yàn)鏈接、演示凸透鏡成像規(guī)律的動(dòng)畫(huà)、學(xué)生課后探究水透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)視頻等。筆者準(zhǔn)備好這些數(shù)字素材后，將它們都放入“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的“我的課程”中。

（二）課堂復(fù)習(xí)過(guò)程

1.基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論，人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之后，最初遺忘速度很快。九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的“遺忘”，已經(jīng)有很多基礎(chǔ)知識(shí)記不清或者遺忘。回歸課本可以幫助學(xué)生快速找回記憶?；A(chǔ)過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)，筆者采用提問(wèn)或填寫(xiě)知識(shí)清單的方式開(kāi)展教學(xué)。“凸透鏡、凹透鏡對(duì)光的作用”“主光軸”“光心”“焦點(diǎn)”“焦距”“照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)”等知識(shí)都是本章的基礎(chǔ)知識(shí)。

“八桂教學(xué)通”平臺(tái)自帶數(shù)字教材。八年級(jí)上新課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)做了筆記，教師的數(shù)字教材上有和學(xué)生同步的筆記。學(xué)生借助數(shù)字教材與當(dāng)前的紙質(zhì)教材同步復(fù)習(xí)，不僅喚醒了知識(shí)，而且能對(duì)照數(shù)字教材中的筆記檢查自己筆記是否齊全，達(dá)到基礎(chǔ)概念知識(shí)過(guò)關(guān)的效果。

2.實(shí)物實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合，提升思維能力

對(duì)九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)他們經(jīng)歷了“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也知道最終的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是學(xué)生的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)。如果脫離了實(shí)驗(yàn)，只關(guān)注結(jié)論，達(dá)不到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、深化理解的最佳效果。因此，復(fù)習(xí)課有必要重新讓學(xué)生經(jīng)歷一次實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

本節(jié)課中，學(xué)生要先了解凸透鏡分別作為照相機(jī)、投影儀、放大鏡的鏡頭成像特點(diǎn)和物距與像距的關(guān)系，再深入地理解凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生利用F光源、透鏡、白紙就能動(dòng)手操作并觀察。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，用時(shí)較少，但對(duì)學(xué)生理解3個(gè)儀器的成像特點(diǎn)不同源自物距不同有著至關(guān)重要的作用。該實(shí)驗(yàn)適合在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生動(dòng)手操作。

“探究凸透鏡成像規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用凸透鏡有至關(guān)重要的作用，但該實(shí)驗(yàn)的操作中，“調(diào)節(jié)F光源、凸透鏡、光屏的高度”“尋找清晰的像的位置”“讀出物距和像距”等操作用時(shí)較長(zhǎng)。如果在復(fù)習(xí)課上重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)機(jī)械地按照已有的步驟操作，缺乏自主思考和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)科學(xué)思維。

本節(jié)課中，筆者利用NOBOOK仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生重歷探究過(guò)程。器材的放置、高度的調(diào)節(jié)、物距改變后的成像情況等在仿真實(shí)驗(yàn)中都能被模擬出來(lái)。凸透鏡的成像規(guī)律與特殊光線的傳播路徑有密切的關(guān)系，仿真實(shí)驗(yàn)中特殊光線的光路傳播途徑能隨物距的變化而變化（如圖3）。學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的成像光路圖有利于理解凸透鏡成像規(guī)律。另外，針對(duì)“透鏡遮住一半”“蠟燭和光屏交換位置”“蠟燭和透鏡間增加凸透鏡或凹透鏡”“蠟燭燒短后像的變化”等特殊情況的實(shí)驗(yàn)操作，仿真實(shí)驗(yàn)的可視效果比實(shí)物實(shí)驗(yàn)更加直觀。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中觀察到透鏡被遮住一半后，像依然完整但亮度變暗了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，仿真實(shí)驗(yàn)的演示也能很直觀地解釋清楚原因（如圖4）。

實(shí)驗(yàn)是探索物理的基礎(chǔ)。對(duì)于初中生而言，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)不僅能深入理解物理概念和規(guī)律，而且有助于培養(yǎng)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究精神。筆者盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。模擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)芄?jié)省大量的時(shí)間和資源，大幅提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。對(duì)于光的傳播、電荷的移動(dòng)等難以真實(shí)呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象，仿真實(shí)驗(yàn)起到了很好的輔助作用，讓學(xué)生比較直觀便捷地觀察。實(shí)物實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)效果達(dá)到最佳。

3.總結(jié)方法，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

復(fù)習(xí)課不是新課的加速版，也不是單純的練習(xí)課。復(fù)習(xí)課教學(xué)的意義在于讓學(xué)生更好地串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教授學(xué)生總結(jié)方法至關(guān)重要。總結(jié)方法主要包括以下幾個(gè)方面：梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納解題的方法和技巧，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和處理數(shù)據(jù)技巧等。

本章內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)是“凸透鏡的成像規(guī)律”。本節(jié)課的難點(diǎn)是“探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)的拓展”。在學(xué)生經(jīng)歷了思考和分析后，筆者指導(dǎo)他們總結(jié)出實(shí)驗(yàn)拓展部分的應(yīng)對(duì)方法。這對(duì)提升學(xué)生思維能力有重要作用?？偨Y(jié)本章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖如圖5所示。

4.做中學(xué)，用中學(xué)

學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是為了應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)，能更加深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值。為了讓學(xué)生在了解凸透鏡成像的規(guī)律后，應(yīng)用這些規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象以提升學(xué)習(xí)效果，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。（1）拍照時(shí)，發(fā)現(xiàn)只拍到了景物的一部分。若想拍全景，照相機(jī)應(yīng)如何移動(dòng)？鏡頭如何調(diào)節(jié)？為什么？（2）動(dòng)手做一做，圓柱形的水透鏡成像特點(diǎn)是怎樣的？與凸透鏡的成像規(guī)律有什么相同之處和不同之處？

要解決第1個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律，知道照相機(jī)應(yīng)遠(yuǎn)離景物拍攝才能拍到全景。由于物距增大了，像距會(huì)變小，因此照相機(jī)鏡頭要往里縮才能在膠片上呈現(xiàn)清晰的像。

要解決第2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要先操作實(shí)驗(yàn)，觀察箭頭緊貼圓柱形水透鏡時(shí)是正立放大的像，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)離水瓶后像是倒立的。學(xué)生改變箭頭的方向重新實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓柱形水透鏡成倒立的像時(shí)是左右相反而上下不相反的，這與凸透鏡成像情況不同。這引發(fā)了學(xué)生思考。筆者借此鼓勵(lì)學(xué)生課后實(shí)踐，探究圓柱形水透鏡成像規(guī)律。

（三）課后實(shí)踐，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

課后，針對(duì)課堂遺留的“探究圓柱形水透鏡的成像規(guī)律”課題，學(xué)生進(jìn)行了猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)分析論證了圓柱形水透鏡成的像“左右相反，但上下不相反”的原因。學(xué)生最終將實(shí)驗(yàn)和分析的過(guò)程拍成了視頻與同學(xué)交流分享。圓柱形水透鏡的成像特點(diǎn)引起了部分學(xué)生的思考，他們提出新問(wèn)題：如果將兩個(gè)水透鏡十字交叉疊加，是否會(huì)得到與凸透鏡一樣的成像規(guī)律呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課后學(xué)生自主探究。在課后實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅在探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在分享中收獲成就感，而且知識(shí)得到了鞏固，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。對(duì)教師而言，學(xué)生的課后實(shí)踐視頻也是非常好的教學(xué)素材。筆者將這些實(shí)踐視頻上傳到“八桂教學(xué)通”平臺(tái)分享給群組的教師，不僅促進(jìn)了教學(xué)資源的共享，而且有利于提高教學(xué)效率。

如何給初中生上好復(fù)習(xí)課一直是教師用心鉆研的課題。教師開(kāi)展物理復(fù)習(xí)課教學(xué)往往涉及物理實(shí)驗(yàn)的探究，有了“八桂教學(xué)通”這類(lèi)數(shù)字平臺(tái)的加持，不僅能豐富學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)體驗(yàn)，而且能高效解決物理難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。教育數(shù)字化對(duì)新時(shí)代物理教師提出了更高的要求，2022年11月30日教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等5個(gè)維度描述了未來(lái)教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)[2]，為數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新指明了方向。教師要敢于嘗試，用心鉆研，不斷創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 董明莉.教育信息化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策：以“八桂教學(xué)通”為例[J].廣西教育，2023（28）：104-106.

[2] 曹冰杰，肖其勇.羈絆與進(jìn)路：城區(qū)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)證研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（21）：21-25.

（作者李茂菲系廣西壯族自治區(qū)南寧市第十八中學(xué)教師；鐘卉系廣西壯族自治區(qū)南寧市第四十七中學(xué)教師）

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