大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和普及，使得證據(jù)導(dǎo)向的教學(xué)與研究成為可能，教育領(lǐng)域愈發(fā)重視基于循證邏輯的決策、管理與實(shí)施工作[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它就是利用數(shù)據(jù)來(lái)檢視和引導(dǎo)教育行為，從而支持和引領(lǐng)教育改革與教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)、高效的教學(xué)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)校教育帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)管理。

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的局限與挑戰(zhàn)

近年來(lái)，國(guó)家發(fā)布了一系列教育評(píng)價(jià)改革的政策文件，指出學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)改革制度的核心，為培養(yǎng)什么樣的人提供標(biāo)尺，為怎樣培養(yǎng)人指明方向[2]。這就需要學(xué)校明確學(xué)生在不同學(xué)段、年級(jí)和學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的程度要求，科學(xué)確定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)校在2014年就開(kāi)始嘗試分層分類(lèi)走班教學(xué)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，走班制教學(xué)方式改革需要建立以學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)為核心的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)工作是改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，包括形成核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力指標(biāo)體系，研制各學(xué)科學(xué)業(yè)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試命題研究，幫助學(xué)生通過(guò)科學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)階評(píng)價(jià)充分了解自己，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校在梳理了實(shí)踐中存在的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)局限性后發(fā)現(xiàn)，它集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)手段單一，主要使用紙筆測(cè)試方法，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和影響因素，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)技術(shù)簡(jiǎn)單，基本建立在傳統(tǒng)測(cè)量理論基礎(chǔ)上，通常以試卷總分進(jìn)行分?jǐn)?shù)排名，可能片面解讀學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。第三，數(shù)據(jù)分析和挖掘力度不足，缺乏學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)畫(huà)像。第四，評(píng)價(jià)應(yīng)用不廣，多是基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和評(píng)比學(xué)生學(xué)業(yè)排名，缺乏對(duì)“教”與“學(xué)”全過(guò)程的指導(dǎo)[3]。

為了突破學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)限制瓶頸，學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入研究評(píng)價(jià)過(guò)程中的技術(shù)難題，以期獲得更準(zhǔn)確、可靠的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確了應(yīng)在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下構(gòu)建指向“教—學(xué)—評(píng)—導(dǎo)”一體化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制：在評(píng)價(jià)對(duì)象方面，關(guān)注全體、個(gè)體和群組等不同角色，實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)方面，不僅關(guān)注學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)的質(zhì)量情況，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量發(fā)展，探索全過(guò)程評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)手段方面，結(jié)合紙筆測(cè)試以外的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)方式的多樣性，做到多手段評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能，還要關(guān)注其他維度，完善全角度評(píng)價(jià)。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念與構(gòu)想

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為教育領(lǐng)域至關(guān)重要的一環(huán)，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其理念也在不斷演進(jìn)和拓展。

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心理念

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等核心理念。學(xué)校應(yīng)重視個(gè)性評(píng)價(jià)，通過(guò)收集豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，立體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，為其制訂獨(dú)特的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教育方案，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)探索綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)多維度的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、活動(dòng)參與情況等，全方位評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展情況，為學(xué)生提供更加多元的支持和指導(dǎo)[4]。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難，給予他們學(xué)習(xí)反饋和發(fā)展指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校應(yīng)落實(shí)持續(xù)改進(jìn)策略，不斷收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)9b673fb3e87101c89ff121a217964b1a問(wèn)題并采取措施，幫助教師不斷更新教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式。學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)數(shù)據(jù)收集、分析和應(yīng)用，科學(xué)地動(dòng)態(tài)監(jiān)控師生發(fā)展需求，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析驅(qū)動(dòng)教學(xué)管理決策優(yōu)化。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的初步構(gòu)想

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分。學(xué)校需要不斷完善評(píng)價(jià)方法、工具和標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和科學(xué)化。評(píng)價(jià)方法的多元化要求評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展等多維度指標(biāo)，因此，除了常規(guī)的考試評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括項(xiàng)目評(píng)價(jià)、作品展示、實(shí)踐考核等。評(píng)價(jià)工具的科學(xué)化，要求評(píng)價(jià)能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這需要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等。

大數(shù)據(jù)技術(shù)為“教—學(xué)—評(píng)—導(dǎo)”各方面形成循環(huán)改進(jìn)提供了可能性（如圖1）。學(xué)校通過(guò)全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，形成豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生自適應(yīng)干預(yù)則對(duì)之后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生直接影響，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)實(shí)踐。

1.系統(tǒng)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校倡導(dǎo)建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和可比性。評(píng)價(jià)指標(biāo)需要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容、時(shí)機(jī)、工具選擇、主體協(xié)作等，完備且標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)體系有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

2.完善證據(jù)采集技術(shù)

學(xué)校應(yīng)關(guān)注證據(jù)的質(zhì)量和數(shù)量，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可信度。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要依賴(lài)客觀證據(jù)，而不是主觀評(píng)價(jià)，因而學(xué)校要引進(jìn)和發(fā)展物聯(lián)感知、圖像識(shí)別、視頻識(shí)別、硬件采集等證據(jù)采集技術(shù)。

3.探索分析挖掘技術(shù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要通過(guò)分析挖掘技術(shù)處理海量數(shù)據(jù)，以便更好地理解和應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。為解決數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和判斷中的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校需要開(kāi)發(fā)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，深度運(yùn)用過(guò)程挖掘、文本挖掘、圖建構(gòu)與挖掘，以及多元回歸分析等技術(shù)。

4.積極應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果的分析只是過(guò)程，最終要落實(shí)到應(yīng)用上。學(xué)校要組織教師仔細(xì)研讀評(píng)價(jià)報(bào)告，認(rèn)真分析評(píng)價(jià)結(jié)果，理解數(shù)據(jù)分析反映的教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的空間；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制訂具體的改進(jìn)計(jì)劃和行動(dòng)方案，明確改進(jìn)的重點(diǎn)和目標(biāo)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)上設(shè)定可衡量的目標(biāo)和時(shí)間表，確保改進(jìn)計(jì)劃的可操作性；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，嘗試新的教學(xué)方式和工具，提高教師教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施與探索

基于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的初步構(gòu)想，學(xué)校積極引進(jìn)并大膽嘗試大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，進(jìn)行大量創(chuàng)新性研究，初步構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)了科學(xué)的測(cè)評(píng)工具，搭建了智能評(píng)價(jià)平臺(tái)。

（一）聚焦學(xué)業(yè)進(jìn)階的評(píng)價(jià)體系探索

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系需要明確評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的關(guān)系、流程和標(biāo)準(zhǔn)，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定、評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、評(píng)價(jià)方法的確定，以及指導(dǎo)策略的實(shí)施等。聚焦學(xué)業(yè)進(jìn)階的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)管理等方面的指標(biāo)，同時(shí)考慮教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的多維度需求。學(xué)校要著眼評(píng)價(jià)育人，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階式培養(yǎng)，通過(guò)研制學(xué)業(yè)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)、編制學(xué)科學(xué)習(xí)自評(píng)手冊(cè)、構(gòu)建學(xué)科能力測(cè)評(píng)分析模型、探索精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等方式，完善學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系探索需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行。

以不同學(xué)科各具特色的探索為例，物理教研組設(shè)計(jì)了“模塊—單元—節(jié)—具體內(nèi)容”的教學(xué)方式，分級(jí)說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及水平描述，同時(shí)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)典型樣題，研發(fā)自評(píng)手冊(cè)，以“開(kāi)發(fā)—試用—迭代”為機(jī)制，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、核心知識(shí)建構(gòu)與遷移、自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容布局，最終開(kāi)發(fā)出具有針對(duì)性、對(duì)標(biāo)性的學(xué)習(xí)及自評(píng)工具，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展方向。地理教研組通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)研究，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)，提煉出了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化的方式（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)三級(jí)定位最具實(shí)操性和教學(xué)價(jià)值——一級(jí)知識(shí)板塊，指向多學(xué)段教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合；二級(jí)知識(shí)內(nèi)容，指向課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；三級(jí)知識(shí)考點(diǎn)，指向覆蓋式教學(xué)重難點(diǎn)的梳理。教師根據(jù)學(xué)生各學(xué)段發(fā)展能力需求劃分能力層級(jí)，在學(xué)業(yè)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)中分析知識(shí)點(diǎn)，明確經(jīng)過(guò)初中或高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)到的最終水平。

雖然物理學(xué)科與地理學(xué)科采取的學(xué)業(yè)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)研究方式不同，但最終都服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)業(yè)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知和能力素養(yǎng)的階段式發(fā)展。

（二）指向教學(xué)共長(zhǎng)的測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)

學(xué)校積極開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)工具支持評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、分析和可視化展示，幫助教師系統(tǒng)了解教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)。通過(guò)需求分析和用戶(hù)研究，學(xué)校深入了解教師、學(xué)生和學(xué)校管理者對(duì)測(cè)評(píng)工具的需9abdad21d4bd23b07eb18caa6e76d4c2求和期望，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和項(xiàng)目研究組討論等方法，綜合各方意見(jiàn)和建議，為測(cè)評(píng)工具的設(shè)計(jì)提供參考。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探索初期，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)常態(tài)接軌，滿(mǎn)足教育教學(xué)改進(jìn)需求，優(yōu)先定位于命題管理研究。

命題的科學(xué)性、規(guī)范性是促成“教—學(xué)—評(píng)—導(dǎo)”一體化的基準(zhǔn)線。命題管理研究旨在提高命題的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)命題不僅僅是為了考試，更是通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究教學(xué)的過(guò)程。為此，學(xué)校進(jìn)一步完善測(cè)評(píng)系統(tǒng)的規(guī)范性，組建學(xué)科命題研究項(xiàng)目組，開(kāi)展學(xué)科評(píng)價(jià)基礎(chǔ)性研究，形成不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)典型樣題，并在各學(xué)科組進(jìn)行推廣和改進(jìn)。

（三）基于智能技術(shù)的評(píng)價(jià)平臺(tái)構(gòu)建

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)的搭建不是一蹴而就的。學(xué)校不斷在探索中完善適合學(xué)校發(fā)展需求的評(píng)價(jià)平臺(tái)系統(tǒng)，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：教師手動(dòng)分析、全套系統(tǒng)試用、平臺(tái)量身定制。當(dāng)前，學(xué)校深度探索智能化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)系統(tǒng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，為學(xué)生、教師和教育管理者提供全方位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)服務(wù)（如圖2）。

學(xué)校引入大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)采集診斷性數(shù)據(jù)，采用ClassIn LMS等智能信息化系統(tǒng)整合過(guò)程性數(shù)據(jù)，搭建一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。平臺(tái)服務(wù)多元的用戶(hù)群體，不同角色的使用者皆可獲得個(gè)性化的教育資源，同時(shí)履行不同職責(zé)。比如，學(xué)生需要積極參與使用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，按時(shí)完成作業(yè)和考試，接受個(gè)體評(píng)價(jià)和反饋，根據(jù)系統(tǒng)指導(dǎo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃；教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)深入探索數(shù)據(jù)背后的教與學(xué)信息，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供針對(duì)性的數(shù)據(jù)分析支持。學(xué)生層面的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確學(xué)業(yè)發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案；授課教師要有目的地分析所教班級(jí)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行長(zhǎng)效的學(xué)情追蹤，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，突破教學(xué)薄弱點(diǎn)。學(xué)校廣泛收集教師數(shù)據(jù)分析需求，逐步完善多種分析模型，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果助力教與學(xué)方式的科學(xué)調(diào)整。

以數(shù)學(xué)組為例，教師關(guān)注不同題型的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，據(jù)此分析教學(xué)改進(jìn)方向。高一上學(xué)期的考試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生的函數(shù)綜合、整體思想、參變分離等知識(shí)點(diǎn)相對(duì)薄弱（見(jiàn)表2），并將其實(shí)時(shí)同步至備課組學(xué)情中心，提醒教師深入挖掘教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)班實(shí)際情況，在講評(píng)過(guò)程中有意識(shí)地側(cè)重教學(xué)講解和資源建設(shè)，如以微課資源提供相關(guān)知識(shí)內(nèi)容講解，輔助學(xué)生同類(lèi)型變式題練習(xí)。

教研組、班主任、學(xué)部、學(xué)校等教育管理者負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)的運(yùn)行情況，利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持教育政策制定和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，推動(dòng)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展。比如，在教研組層面，平臺(tái)會(huì)分析班級(jí)和教師的對(duì)比數(shù)據(jù)，監(jiān)控全年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)狀況，適時(shí)調(diào)整備課組的教學(xué)安排與管理；在班主任層面，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們了解自身學(xué)習(xí)情況和改進(jìn)方向；在學(xué)部層面，數(shù)據(jù)反映全年級(jí)學(xué)生的整體分布情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分析，找到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)方向，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)業(yè)指導(dǎo)；在學(xué)校層面，平臺(tái)為教育管理者提供數(shù)據(jù)報(bào)告和分析結(jié)果，支持其制定教育決策，調(diào)整資源分配。又如，每次考試后，成績(jī)分析與調(diào)研數(shù)據(jù)成為教師調(diào)整學(xué)業(yè)指導(dǎo)方向的重要依據(jù)。教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)作業(yè)是當(dāng)前教育教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)，因而開(kāi)展一系列工作幫助學(xué)生改進(jìn)作業(yè)策略，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校建設(shè)信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)采集和分析平臺(tái)，收集和測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)或證據(jù)，始終落實(shí)需求更新和數(shù)據(jù)安全保護(hù)工作，尤其是嚴(yán)格把關(guān)數(shù)據(jù)的分配、查看和使用權(quán)限，確保數(shù)據(jù)取之有道、用之有效。

四、大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的保障與支持

學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，改革評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)水平，落實(shí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行和有效實(shí)施。

（一）優(yōu)化學(xué)校評(píng)價(jià)模式

學(xué)校圍繞評(píng)價(jià)改革開(kāi)展系統(tǒng)性工作，具體包括更新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念，建立新的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)“為了學(xué)生發(fā)展”和“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，以規(guī)范制度保障學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信度，以專(zhuān)業(yè)研究提高學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效度[5]。

學(xué)校不斷完善評(píng)價(jià)制度建設(shè)，明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、原則、程序和標(biāo)準(zhǔn)，制定各項(xiàng)課程評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)制度文件，使之成為教師評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。同時(shí)，堅(jiān)持落實(shí)教育技術(shù)支持，引進(jìn)數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘和結(jié)果呈現(xiàn)等技術(shù)方式，保障評(píng)價(jià)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，提高評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和客觀性。

此外，加強(qiáng)資源保障建設(shè)，包括評(píng)價(jià)設(shè)備的更新和維護(hù)、評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)和激勵(lì)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)行等，促使評(píng)價(jià)工作順利開(kāi)展和效果實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)校還不斷完善結(jié)果反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的智能推送，確保師生第一時(shí)間接收評(píng)價(jià)分析結(jié)果，實(shí)現(xiàn)多級(jí)多線教學(xué)聯(lián)動(dòng)。

（二）提高教師評(píng)價(jià)能力

教師評(píng)價(jià)能力對(duì)落實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有重要意義。教師從數(shù)據(jù)中解讀班級(jí)學(xué)生的不同特質(zhì)，逐漸形成“解讀學(xué)生需求”的學(xué)生本位觀念，進(jìn)而提升改進(jìn)教育教學(xué)行為的意識(shí)與能力。

首先，要培養(yǎng)教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能。教師要了解不同的評(píng)價(jià)方法和工具，掌握學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，為構(gòu)建與學(xué)習(xí)自評(píng)策略相匹配的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，要培養(yǎng)教師掌握核心的數(shù)據(jù)分析和解讀能力。教師要能夠準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的含義和價(jià)值，分析評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣勢(shì)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

再次，要培養(yǎng)教師掌握有效的教學(xué)反思和改進(jìn)方法。教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和指導(dǎo)策略。

最后，要增強(qiáng)教師具備多元的學(xué)科合作與交流能力，共同探討評(píng)價(jià)方法和經(jīng)驗(yàn)，分享評(píng)價(jià)成果和教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的互動(dòng)和共享。

（三）落實(shí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐

基于“教—學(xué)—評(píng)—導(dǎo)”一體化體系，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)校以學(xué)定教、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以導(dǎo)助學(xué)，共同服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更為關(guān)注影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素、評(píng)價(jià)結(jié)果的再利用，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。例如，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)形成學(xué)生成長(zhǎng)畫(huà)像，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、活動(dòng)數(shù)據(jù)等，教師實(shí)時(shí)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方案；結(jié)合數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，促使教師為學(xué)生提供更有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯指導(dǎo)。

學(xué)校堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，開(kāi)展有溫度、有智慧、有特色的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，定位學(xué)生成長(zhǎng)脈絡(luò)和學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)和自主發(fā)展需求，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的指導(dǎo)活動(dòng)，打造學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容體系，形成學(xué)業(yè)指導(dǎo)系列課程、主題活動(dòng)、輔導(dǎo)咨詢(xún)、自主資源相結(jié)合的實(shí)施路徑。

未來(lái)，中小學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革可以聚焦“一體三化”，即通過(guò)一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)落實(shí)智能化評(píng)價(jià)、服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)行為和提升學(xué)校教育教學(xué)管理質(zhì)量提供有力支持?；诖髷?shù)據(jù)分析技術(shù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，能夠?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)管理質(zhì)量不斷提升注入新的活力。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為中心，將數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、教學(xué)決策、發(fā)展指導(dǎo)串聯(lián)起來(lái)，形成更科學(xué)、更完整、更緊密的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的支持，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校管理效能。

注：本文系北京市數(shù)字教育研究課題“基于智慧教室學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)”（課題號(hào)：BDEC2023020003）的階段性研究成果。

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（作者孫兆前系北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)、高級(jí)教師；趙瓊、管弘博系北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)處教師）

責(zé)任編輯：孫建輝