摘 要：英語課外閱讀是學(xué)生豐富文化知識、豐厚語言積累、豐盈閱讀體驗的重要手段，也是加強課內(nèi)所學(xué)、加深課內(nèi)理解的必要支撐。本文以單元主題閱讀為著力點，聚焦課外閱讀教學(xué)活動，以人教版高中英語必修第三冊第二單元為例探究如何采用ABC策略進行人物傳記類文本課外閱讀活動設(shè)計與實踐。

關(guān)鍵詞：單元主題；英語課外閱讀；人物傳記

作者簡介：袁蓮菁，浙江省嘉興市秀州中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，除課堂學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動，適當(dāng)補充適合的聽讀材料，增加學(xué)生的語言體驗，確保每周的課外閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞。同時，教師面臨課內(nèi)閱讀飽和度、課外閱讀有效性等問題，也會產(chǎn)生對開展課外閱讀活動的抵觸和畏難情緒。因此教師需要平衡課內(nèi)課外閱讀時間，將兩者有機融合，思考如何將課內(nèi)閱讀對課外閱讀予以輔助和指導(dǎo)的作用力、課外閱讀對課內(nèi)閱讀予以拓展和延伸的反作用力發(fā)揮出來?；诖?，教師需鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)閱讀資源，自主研讀課外閱讀語篇，分析理解文本內(nèi)容語言特征，探討感悟思想文化意義，進而對語言學(xué)習(xí)有更深刻的理解和更穩(wěn)固的掌握。

二、英語課外閱讀的低效現(xiàn)象分析

1. 非主動性參與。課外閱讀的直接益處是可以有效提升學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，因此教師和學(xué)生都不否認課外閱讀對于語言學(xué)習(xí)的重要性。但由于課業(yè)緊張，以及部分閱讀文本的生詞量多難度大，能夠主動投入課外閱讀活動的學(xué)生比例不高，能夠長期堅持閱讀的更少。因此，學(xué)生為了完成任務(wù)而進行的課外閱讀是被動而低效的。

2. 淺表層式泛讀。從理論上來說，只要增強課外閱讀，學(xué)生就能逐步提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而學(xué)生對于課外閱讀的認識僅停留在簡單的詞匯理解積累或完成相關(guān)練習(xí)題目上，而忽視閱讀文本本身蘊含的語言知識、思想意蘊和文化內(nèi)涵。因此學(xué)生進行對文本表層信息的提取和重點生詞或短語的摘錄后，便沒有展開深層解讀，這導(dǎo)致課外閱讀并未發(fā)揮出促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提高的作用。

3. 無任務(wù)型導(dǎo)讀。高中英語課外閱讀不僅僅注重詞匯的識記與應(yīng)用，事件情節(jié)發(fā)展的歸納、動作細節(jié)的描寫刻畫、思想感情的抒發(fā)均需得到重視。而對于學(xué)生來講，缺乏閱讀方向和任務(wù)導(dǎo)向，進行沒有具體的任務(wù)引導(dǎo)或聚焦點的閱讀活動，很難實現(xiàn)對語篇中重要信息的精準(zhǔn)聚焦，那么語篇的內(nèi)涵、文化價值就無法被精準(zhǔn)挖掘。

4. 缺個性化反饋。通常情況下，課外閱讀多為學(xué)生自主進行，教師唯一檢驗學(xué)生是否獲得課外閱讀體驗的方式是課堂分享。教師讓學(xué)生分享讀后感，包含作者個人簡介、文本主干信息以及讀者態(tài)度觀點等，的確主體性得到了充分體現(xiàn)，但是缺乏具體的針對性評價指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效果無法保證，學(xué)生閱讀能力的提升也無法保證，那么課外閱讀就顯得華而不實。

三、提升英語課外閱讀效能的策略

英語課外閱讀的課內(nèi)支撐，是指將學(xué)生課外閱讀任務(wù)與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，利用課堂教學(xué)時間對學(xué)生的拓展閱讀任務(wù)進行讀前指導(dǎo)、讀后分享或講解。其核心任務(wù)是確保課外閱讀任務(wù)能夠得到切實有效的落實。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)會如何進行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。因此，將課外閱讀植入課內(nèi)，從選材著力點的確立、閱讀任務(wù)鏈的設(shè)計和交流展示面的搭建三方面可采用ABC策略（見圖1）。

（一）Accurate picking——基于“悅”讀目標(biāo)的精準(zhǔn)選材

新課標(biāo)指出，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂活動的參與度具有重要作用。在選材階段，教師應(yīng)將選擇權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作形式搜集與單元主題、子主題或外延主題相聯(lián)的材料，共同挑選出感興趣且難度適中的文本。選擇高質(zhì)量的課外閱讀素材，是提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)效能的基本保障。教師要謹慎選擇適合學(xué)生進行英語課外閱讀的素材，應(yīng)選擇與教材內(nèi)容相匹配的素材，這樣可以使學(xué)生運用到在課堂上掌握的內(nèi)容，更有利于學(xué)生鞏固課堂上的知識點。教師在學(xué)生初步鎖定文本后及時對其進行界定和篩選，選定若干篇目，調(diào)整優(yōu)化文本部分內(nèi)容，為后續(xù)順利深入解讀文本提供支撐。

（二）Bilateral reading——開展“躍”讀活動的雙邊研析

讀前指導(dǎo)，主要是對所讀作品進行導(dǎo)讀、設(shè)計閱讀過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)單、規(guī)定學(xué)習(xí)進度、提示閱讀方法、明確閱讀的通用要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。課外閱讀任務(wù)單中，閱讀活動不僅包括分析語篇結(jié)構(gòu)、概括主旨大意、提取關(guān)鍵信息，更需展開課內(nèi)課外閱讀文本間的跳躍式比對研析，注重挖掘課內(nèi)文本和課外文本在體裁特征、敘事方式、寫作技巧、語言運用等方面的相似點和特別處。新課標(biāo)指出，教師要努力把文化知識的教學(xué)有機融入語言學(xué)習(xí)中，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，在活動中與學(xué)生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化體驗，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力，將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知、行為和品格，拓展學(xué)生的國際視野，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信。因此，要重視挖掘雙邊文本在文化價值和育人價值上的雙重折射。

（三） Cross sharing ——實現(xiàn)“越”讀模式的跨組共享

多元化閱讀是在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，向外延伸拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在語篇教學(xué)過程中，教師要有所側(cè)重地進行閱讀材料的多元化設(shè)計，從而確保學(xué)生閱讀內(nèi)容的多樣性，擴大他們的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗。因此，在單元主題下，學(xué)生在閱讀本組閱讀材料的同時，更需要越出本組閱讀活動，通過分享實現(xiàn)跨組交流，獲取更多的外部閱讀體驗。學(xué)生完成在任務(wù)單導(dǎo)讀輔助下的自主閱讀后，課內(nèi)多模態(tài)交互式分享閱讀體驗，呈現(xiàn)對本組閱讀文本的內(nèi)容理解、語言賞析和文化內(nèi)涵領(lǐng)悟，并在雙邊比較異同環(huán)節(jié)共同聚焦課內(nèi)文本，回顧課內(nèi)文本內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容活化鞏固和遷移應(yīng)用。生生互評，從呈現(xiàn)內(nèi)容和組織形式上進一步完善優(yōu)化課外閱讀活動。

四、高中英語課外閱讀活動設(shè)計實踐

下面以人教版高中英語必修第三冊Unit 2為例，探討如何設(shè)計開展基于單元主題的英語課外閱讀活動。本單元的課文為“人與自我”主題語境下的人物類敘事性文本，主要講述中國著名醫(yī)學(xué)家林巧稚如何作出人生抉擇，為我國醫(yī)療事業(yè)奉獻一生的偉大事跡。

（一）立足語篇體裁，單點共性搜選素材，創(chuàng)建“悅讀”清單

為了加強課內(nèi)外閱讀素材之間的聯(lián)系，教師應(yīng)選擇教材語篇的風(fēng)格、主題、作者等某一特性作為連接點，以連接點選擇課外語篇，組織學(xué)生進行窄式閱讀。學(xué)生從體裁出發(fā)，圍繞語篇投射出關(guān)聯(lián)性信息，自主建構(gòu)微主題結(jié)構(gòu)網(wǎng)，以小組為單位從某一契合點搜選課外閱讀資源。傳記（biography）是通過對典型人物的生平、生活、貢獻功績、思想風(fēng)貌等多方面進行綜述的一種文學(xué)體裁。學(xué)生閱讀“Mother of ten thousand babies”一文后開展頭腦風(fēng)暴，明確主人公林巧稚的特質(zhì)，以其為連接點搜尋資料，即分組分類搜尋與文本主題意義、體裁特征、人物品質(zhì)、家國情懷、中外名人、職業(yè)領(lǐng)域、時代背景等相契合的人物傳記素材。通過小組討論甄選出契合度較高，內(nèi)容翔實豐富、語言地道精煉且文化內(nèi)涵深刻的語篇（見表1）。

學(xué)生通過小組自主自助式討論明確連接點定向搜尋，創(chuàng)建“悅讀”清單。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力和團隊合作精神，而且逐步提升了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。更重要的是學(xué)生有機會涉獵更多國內(nèi)外不同領(lǐng)域的名家偉人，理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，從而厚植家園情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解。

（二）構(gòu)造活動支架，雙向三階賞析探究人物，完善任務(wù)鏈單

英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動闡述語篇含義，建構(gòu)語篇知識，獲得積極的價值觀。英語學(xué)習(xí)活動觀支撐下的閱讀活動能幫助學(xué)生更有效地獲得閱讀體驗。通過開展多層次的閱讀活動，學(xué)生遞進式獲取表層信息和深層價值。既要開展對課外閱讀文本縱向的深度研析活動，也要開展課內(nèi)課外文本橫向關(guān)聯(lián)比對活動。以“Johnson's Road to NASA”一文為例，該文主要講述了非裔數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家凱瑟琳·約翰遜計算得出的航天動力學(xué)范疇的計算數(shù)據(jù)助力美國國家航空航天局（NASA）載人太空飛行事業(yè)發(fā)展的事跡。而課內(nèi)文本“Mother of ten thousand babies”一文展現(xiàn)了林巧稚在求學(xué)之路和職業(yè)發(fā)展道路上堅定的人生信念和自我追求，她為婦女兒童事業(yè)奉獻一生。兩位女性在各自領(lǐng)域展現(xiàn)了對所愛的執(zhí)著和對事業(yè)傾其一生的投入，不畏挑戰(zhàn)和考驗，實現(xiàn)人生理想，活出人生價值。兩篇文章發(fā)散人格魅力的同時展現(xiàn)了兩人的高尚品質(zhì)，激勵當(dāng)下年輕人認真思考人生選擇并積極實現(xiàn)人生價值。首先，在任務(wù)鏈單中，設(shè)計鏈?zhǔn)綄?dǎo)圖幫助學(xué)生對兩位女性的生平經(jīng)歷（家庭背景、興趣愛好、受教育經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展、重大成就）進行結(jié)構(gòu)化梳理（見圖2），學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的語篇結(jié)構(gòu)知識應(yīng)用于課外閱讀分析，通過可視化信息加深對文本的整體理解。其次，教師要提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。運用對林巧稚品質(zhì)進行分析評判的思維方式對Johnson的品質(zhì)進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩位女性共性品質(zhì)，挖掘描述人物品格意志的支撐信息并分析提煉人生原則和人格特征（見圖3）。再次，通過對比聚焦兩文在人物刻畫、語言描寫手段方面的各自特色和共性特征，梳理并總結(jié)在撰寫人物傳記時的體裁特征（真實性和文學(xué)性）和關(guān)鍵技法（直接引用、語言描寫、突出事件、品質(zhì)精神）（見圖4）。最后在新情境中，學(xué)生借助教師提供的語言支架和寫作技法，進行遷移創(chuàng)新，完成寫作任務(wù)（見圖5）。

通過任務(wù)鏈單的完成，學(xué)生不僅深化了對課外閱讀文本語言、內(nèi)容、文化內(nèi)涵的理解，而且加強了對課內(nèi)語篇相關(guān)信息的理解和記憶。學(xué)生不只著眼于對詞匯和句子的理解分析，而是從整體概念出發(fā)，建立課內(nèi)外文本聯(lián)系，形成對比意識，通過對人物的認識和評價提升批判性思維能力。除此之外，學(xué)生把握文本的文化內(nèi)涵和人物的思想品質(zhì)，提升對語篇所承載價值的感悟力和鑒賞力。

（三）搭建展示平臺，立體多態(tài)分享閱讀成果，追加三方評價

情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是通過與共同體內(nèi)其他成員的互相對話、彼此互動而發(fā)生于真實的實踐活動之中的。教師可以在課堂提供展示機會，讓小組成員通過PPT等進行閱讀成果呈現(xiàn)，也可以讓學(xué)生通過繪制閱讀小報，結(jié)合圖畫等多元呈現(xiàn)形式分享組內(nèi)閱讀成果。 教師要鼓勵學(xué)生以閱讀為觸發(fā)點與文本、與作者、與自我對話，研究評價人物、分享內(nèi)容的策略，把課堂上交流的閱讀成果定位在交流、探索、分享與評判上，而不僅僅是驗證與檢查。因此，教師可以讓小組成員對整個閱讀活動前期組織、中期研析、后期呈現(xiàn)制作進行自我評價，將對文本人物的認識和獲得的啟發(fā)感悟進行交互式分享（見圖6）。通過自我、同伴、教師三方評價，發(fā)現(xiàn)亮點，交換改進建議，從內(nèi)容、形式上共同優(yōu)化課外閱讀。

五、結(jié)語

在單元主題引領(lǐng)下，通過自主式“悅讀”清單制訂，進行任務(wù)鏈“躍讀”研析，展開交互式“越讀”分享，讓課外閱讀對課內(nèi)閱讀的延伸和拓展、課內(nèi)閱讀對課外閱讀的指導(dǎo)和輔助真正落地，豐富學(xué)生的語言體驗，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]沈奧.指向?qū)W習(xí)能力的英語課外文學(xué)閱讀課內(nèi)支撐途徑[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（4）：45-49.

[3]練笑彤.高中英語課外閱讀的課內(nèi)任務(wù)指導(dǎo)與策略[J].英語畫刊（高中版），2021（27）：33-34.

[4]張奕璇.英語課外閱讀教學(xué)存在的問題與對策探究[J].成才之路，2021（25）：126-127.

[5]蔡夢丹.聚焦深度學(xué)習(xí) 促進英語課外閱讀效能提升[J].名師在線，2021（18）：60-61.

[6]張紅瓊.課外閱讀資源在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2021（16）：86-87.

[7]葛炳芳.英語課外閱讀的課內(nèi)支撐：任務(wù)與策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（1）：3-6.

[8]賈義敏，詹春青.情境學(xué)習(xí)：一種新的學(xué)習(xí)范式[J].開放教育研究，2011（5）：29-39.