摘 要：“講好中國故事”理念在目標(biāo)和內(nèi)容上與英語課程思政高度契合，是技工院校英語課程思政的有效路徑。要在技工院校英語課程思政教學(xué)中“講好中國故事”，必須堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)定文化自信，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，通過加強(qiáng)課程思政育人隊(duì)伍的建設(shè)、構(gòu)建融合中國故事的教材體系、創(chuàng)新技工院校英語教學(xué)方法和教學(xué)模式、優(yōu)化課程思政評(píng)估體系等教學(xué)策略，有條不紊地推進(jìn)技工院校英語課程思政教學(xué)，在提升學(xué)生英語語言能力和跨文化交流能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“講好中國故事”；技工院校英語；課程思政；立德樹人

作者簡介：張學(xué)軍（1972-），男，廣東龍川人，廣州市機(jī)電技師學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

黨的十八大以來，我國致力于以“講好中國故事”的方式來推動(dòng)中國文化走向世界。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力。《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版） 》（以下簡稱“課標(biāo)”）將“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”置于課程目標(biāo)的首位，并指出中等職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)之一是“能用英語講述中國故事，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播”。可見，“講好中國故事”既是增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力的重要舉措，更是技工院校英語課程思政改革的迫切需求。

然而，“講好中國故事”理念在技工院校的落實(shí)仍處于探索階段，缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本研究旨在通過“講好中國故事”的視角來探討在技工院校英語教學(xué)中如何融入思政元素，為技工院校英語教師實(shí)施課程思政提供有價(jià)值的參考。

二、課程思政的基本內(nèi)涵

（一）根本目標(biāo)：立德樹人

要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)就意味著首先需要解決“培養(yǎng)什么人”的問題。我國教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）教育理念：協(xié)同育人

課程思政強(qiáng)調(diào)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。具體體現(xiàn)為全員、全程、全方位育人，即“三全育人”。

（三）主要內(nèi)容：優(yōu)秀文化和時(shí)代精神

課程思政的范圍很廣，總體而言，可以從兩個(gè)方面去理解：優(yōu)秀文化和時(shí)代精神。優(yōu)秀文化既包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 ，又包括世界優(yōu)秀文化精髓；而時(shí)代精神則集中體現(xiàn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類命運(yùn)共同體理念。

（四）主要策略：多樣化創(chuàng)新、顯性教學(xué)與隱性教育相融合

多樣化是指實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值塑造的多元整合。創(chuàng)新代表著課程思政應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念、方法和手段。顯性教育與隱性教育相融合是指將顯性的思政課程與隱性的課程思政有機(jī)地結(jié)合起來。

三、“講好中國故事”的基本內(nèi)涵

（一）理論內(nèi)涵

“講好中國故事、傳播好中國聲音”是習(xí)近平總書記的重要指示。“講好中國故事”的核心在于深入傳播并精準(zhǔn)詮釋中國特色，向世界展現(xiàn)中國的真實(shí)面貌和深層內(nèi)涵。“講好中國故事”應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)。習(xí)近平總書記指出：“提高國家文化軟實(shí)力，要努力傳播當(dāng)代中國價(jià)值觀念。當(dāng)代中國價(jià)值觀念，就是中國特色社會(huì)主義價(jià)值觀念，代表了中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向?！?/p>

“講好中國故事”就是要向世界展示真實(shí)、立體、全面的中國，增進(jìn)世界各國對(duì)中國發(fā)展的理解、信任與認(rèn)同，提升國家文化軟實(shí)力。

（二）“講好中國故事”的必要性

關(guān)于“講好中國故事”重要性，習(xí)近平總書記曾在不同場合予以強(qiáng)調(diào)。習(xí)近平總書記指出：“講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國 ，是加強(qiáng)我國國際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)?！薄爸v好中國故事”已成為新時(shí)代的重大使命，它不僅契合國家文化戰(zhàn)略布局的深遠(yuǎn)考量，更是我國在“百年未有之大變局”中尋求穩(wěn)定與繁榮的時(shí)代必然。

“講好中國故事”對(duì)外能展示真實(shí)、立體、全面的中國，消除外部誤解，建構(gòu)與傳播良好大國形象，增強(qiáng)國際話語權(quán)；對(duì)內(nèi)有利于全體人民凝心聚力，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。因此，迫切需要借助“講好中國故事”這一方式向世界展示真實(shí)、立體、全面的中國 ，讓中國被更多的國家和民眾理解并信任。

（三）核心內(nèi)容

“講好中國故事”應(yīng)以傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代中國價(jià)值為主要內(nèi)容。

關(guān)于“中國故事”的核心內(nèi)容，習(xí)近平總書記提出了“五個(gè)講好”，即“要講好中國特色社會(huì)主義的故事，講好中國夢(mèng)的故事，講好中國人的故事，講好中華優(yōu)秀文化的故事，講好中國和平發(fā)展的故事”。同時(shí)要結(jié)合當(dāng)代中國實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)，多講21世紀(jì)的馬克思主義、新時(shí)代的馬克思主義。

四、“講好中國故事”與英語課程思政高度契合

前面的論述表明，“講好中國故事”的理論內(nèi)涵、必要性、核心內(nèi)容與英語課程思政具有高度的契合性。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）目標(biāo)契合

“講好中國故事”應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，而踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是立德樹人的基本體現(xiàn)?？梢姡谟⒄Z課程思政教學(xué)中“講好中國故事”高度契合課程思政的根本目標(biāo)。

（二）內(nèi)容契合

習(xí)近平總書記的“五個(gè)講好”涵蓋了“中國故事”的核心內(nèi)容。其中，中國特色社會(huì)主義的故事、中國夢(mèng)的故事、中國人的故事、中國和平發(fā)展的故事屬于時(shí)代精神范疇（當(dāng)代中國價(jià)值），而中華優(yōu)秀文化的故事則屬于優(yōu)秀文化范疇，這與課程思政的主要內(nèi)容（優(yōu)秀文化和時(shí)代精神）高度契合?！爸v好中國故事”在為課程思政提供了取之不竭的資源的同時(shí)，也為課程思政的實(shí)施提供了路徑選擇。

（三）“講好中國故事”與英語課程思政相互促進(jìn)

英語課程蘊(yùn)含人類的文化基因與價(jià)值范式，兼具工具性與人文性，是“講好中國故事”的前沿陣地。在英語課程思政教學(xué)中，“講好中國故事”不僅可以提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的英語水平與跨文化交際能力，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使思政教育更加生動(dòng)具體。兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、基于“講好中國故事”的技工院校英語課程思政教學(xué)面臨的困境

在技工院校開展基于“講好中國故事”的英語課程思政教學(xué)面臨一定的困境，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）對(duì)“講好中國故事”理念的認(rèn)知不足，缺乏用英語“傳播好中國聲音”的意識(shí)

課標(biāo)明確提出，中等職業(yè)學(xué)校英語課程的跨文化理解目標(biāo)為：能了解世界文化的多樣性；能進(jìn)行基本的跨文化交流；能用英語講述中國故事，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播。然而，長期以來，技工院校英語教學(xué)重工具性輕人文性，重心放在提升學(xué)生語言技能上，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到傳播本土文化的價(jià)值，缺乏用英語講述中國故事的意識(shí)。這既阻礙了學(xué)生以開放包容的心態(tài)來了解世界多元文化，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，從而導(dǎo)致其文化自信的缺失 。

（二）教材內(nèi)容過于單一，缺乏“講好中國故事”的素材

教材是教育的基石，英語教材是開展技工院校英語教學(xué)的基礎(chǔ)。技工院校使用的《新模式英語》是由美國Stand Out系列教材改編而成，保留了原版內(nèi)容，因而缺少有關(guān)中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，缺乏“講好中國故事”的素材。這致使教師很難將中國故事與英語教學(xué)相融合，不僅阻礙了學(xué)生用英語表述中國文化、講好中國故事，也不利于其對(duì)比分析中西方文化，提升思辨能力。

（三）課程思政教學(xué)方法滯后，講故事的方式單調(diào)

“講好中國故事”需要采用多元的教學(xué)方法，必須堅(jiān)持政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性、建設(shè)性和批判性、理論性和實(shí)踐性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的原則，這無疑給英語教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。不少英語教師缺乏對(duì)課程思政的認(rèn)知，融入思政教育的策略不足，過于依賴傳統(tǒng)方法，缺乏創(chuàng)新，不能借助信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、組織線上線下混合式教學(xué)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的參與度。此外，教師鮮少為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐“講好中國故事”的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏用英語講述中國故事的平臺(tái)及相應(yīng)環(huán)境與氛圍。

（四）學(xué)生用英語“講好中國故事”的參與度不高

技工院校學(xué)生用英語“講好中國故事”的參與度不高，其原因主要有：首先，學(xué)生缺乏使命感與文化自信，未樹立弘揚(yáng)中華文化的意識(shí)，對(duì)英語課的認(rèn)識(shí)僅停留在知識(shí)技能層面；其次，學(xué)生的中華文化素養(yǎng)不足，難以準(zhǔn)確講述中國故事；最后，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語表達(dá)能力不足，教師需采取有效方法幫助其提高英語能力。

六、“講好中國故事”視域下技工院校英語課程思政育人路徑

（一）加強(qiáng)課程思政育人隊(duì)伍的建設(shè)

“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”。因此，技工院校要著力提升教師的綜合素質(zhì)。首先，需加強(qiáng)對(duì)教師的教育和培訓(xùn)，提高教師的政治覺悟、文化素養(yǎng)及教學(xué)能力，使其堅(jiān)定政治立場，豐富教學(xué)素材，積極傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。其次，教師應(yīng)提升用英語表達(dá)中華文化和思想的能力，成為中國故事的挖掘者、講述者、傳播者。此外，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，探索符合技工院校特色的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建融合中國故事的教材體系

英語教材是中國故事的主要載體，是英語教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。技工院校使用的英語教材缺乏中國故事的元素，育人理念不足。因此，技工院校需構(gòu)建融合中國故事的教材體系，以增強(qiáng)育人成效。一方面，應(yīng)依據(jù)習(xí)近平總書記提出的“五個(gè)講好”完善教材內(nèi)容，在介紹西方語言文化的同時(shí)自然融入中國文化，平衡中西方文化比重，兼顧語言的工具性和人文性，促進(jìn)文明互鑒。另一方面，教師要從中西方文化對(duì)比視角，依據(jù)單元主題設(shè)立思政目標(biāo)，通過對(duì)比中西方文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國成就、文化及制度，增進(jìn)對(duì)中國道路的理解和認(rèn)同。

（三）創(chuàng)新技工院校英語教學(xué)方法和教學(xué)模式

通過“講好中國故事”來實(shí)施英語課程思政，需要踐行“三全育人”理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，要擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的依賴，創(chuàng)新教學(xué)方法。一方面，通過互動(dòng)式教學(xué)法，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓他們?cè)趨⑴c和分享中深入理解中國故事，增強(qiáng)文化自信。另一方面，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)定具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找資料、整理信息、組織語言，用英語講述中國故事，提高綜合素質(zhì)和跨文化交際能力。其次，要注重提高信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合度，充分利用各種線上教學(xué)平臺(tái)及資源，積極推行課程思政混合式教學(xué)模式。該模式注重學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)精神及共同體意識(shí)的培養(yǎng)能起到潤物無聲的教學(xué)效果。此外，要注重通過實(shí)踐活動(dòng)營造用英語“講好中國故事”的氛圍。學(xué)?？山M織演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口語并理解中國文化；設(shè)立中國文化英語角，促進(jìn)學(xué)生用英語交流中國文化；舉辦英文繪本創(chuàng)作、電影配音、短視頻創(chuàng)作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。

（四）優(yōu)化課程思政評(píng)估體系

技工院校英語教學(xué)的評(píng)估體系包括終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估以期末考試為主，而形成性評(píng)估則關(guān)注平時(shí)成績及學(xué)習(xí)過程。應(yīng)將“講好中國故事”納入評(píng)估體系，全程監(jiān)控學(xué)生講述中國故事的內(nèi)容、方式、方法及效果。思政目標(biāo)評(píng)估應(yīng)側(cè)重形成性，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前、課中、課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過多元化評(píng)價(jià)方式，如教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、生生互評(píng)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并增強(qiáng)其使命感，以“傳播好中國聲音”。

七、結(jié)語

在技工院校英語教學(xué)中，“講好中國故事”不僅成為深化英語教育的重要方式，更是貫徹落實(shí)“三全育人”理念的生動(dòng)體現(xiàn)，它能有效地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供全面而深入的思政教育。技工院校英語課程思政教學(xué)必須堅(jiān)持正確的政治方向，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)課程思政育人隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建融合中國故事的教材體系，創(chuàng)新英語教學(xué)方法和教學(xué)模式，優(yōu)化課程思政評(píng)估體系，通過多元的方式和路徑來“講好中國故事”，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，在提高學(xué)生英語水平和跨文化交流能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

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