摘 要：小組合作學習是一種強調(diào)以學生為主體的教學模式，其目的在于調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習積極性。本文探討了小學英語課堂中通過小組合作學習培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，分析了小組合作學習現(xiàn)狀，結(jié)合小組合作學習中存在的問題，提出了優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)、設(shè)計任務(wù)驅(qū)動和問題解決型教學活動、教授學生學習策略、建立評價與反饋機制、開展課外延伸活動，以及轉(zhuǎn)變教師角色等策略，以提升學生的自主學習能力和英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作；自主學習能力；小學英語；學習策略；課外延伸；角色轉(zhuǎn)變；支持性學習環(huán)境；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：魏平，淮安市翔宇北路實驗小學。

一、引言

自小組合作學習被引入課堂教學，其逐漸受到教育工作者的青睞，廣大教師不斷地探索和實踐這一教學策略。本文旨在深入探討如何在小學英語課堂的小組合作學習中，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，以促進學生主動參與英語學習，進行自我管理，從而提升其綜合語言運用能力和終身學習能力。

二、小學英語課堂中小組合作學習的開展現(xiàn)狀

（一）小組活動的組織形式

盡管小組合作學習被廣泛認為是一種促進學生積極參與、提升自主學習能力的有效手段，但在實際操作中，其組織形式往往存在一定的局限性。小組劃分標準和方法的不合理可能會導致小組同質(zhì)化或異質(zhì)化問題。如果按照成績或能力進行分組，雖然有助于差異化教學，但容易形成固定的社會角色，限制了學生間的交叉學習機會。反之，如果隨機分組，則可能因為成員間能力差異過大而影響小組合作學習效率。小組活動的內(nèi)容和流程設(shè)計有時過于模板化，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，難以激發(fā)學生的內(nèi)在動機和創(chuàng)造力。評估機制往往側(cè)重于結(jié)果而非過程，忽視了小組合作過程中學生的努力和進步，不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力的培養(yǎng)。

（二） 學生自主學習能力不足

在小學英語課堂的小組合作學習中，學生自主學習能力不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是缺乏明確的目標導向，學生在小組活動中可能隨波逐流，缺乏主動設(shè)定學習目標和規(guī)劃學習路徑的能力。二是信息處理能力較弱，面對大量英語材料時，學生往往不知如何篩選、整合和應用信息，無法有效構(gòu)建自己的知識體系。三是溝通與協(xié)作技巧欠缺，部分學生在小組討論中表現(xiàn)得較為被動，不愿意或不知道如何表達自己的想法，或是忽視他人的意見，導致小組合作流于表面。四是評價反思能力有限，學生在完成小組任務(wù)后，往往缺乏自我評價和反思的習慣，難以從每次的小組合作學習中獲得持續(xù)的成長動力。

三、小組合作學習中學生自主學習能力培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

1. 分組原則與方法。

良好的小組結(jié)構(gòu)是小組合作學習成功的基礎(chǔ)。教師在分組時要遵循多元化的原則，考慮學生的性別、性格、能力、學習風格和英語水平等因素，力求實現(xiàn)小組成員的能力互補和個性融合。一種有效的方法是采用異質(zhì)分組，即將不同背景和能力的學生混合編組，這樣可以促進學生知識的交流和技能的互補。另一種策略是組建動態(tài)調(diào)整小組，即根據(jù)不同的學習任務(wù)或項目周期定期重組小組，這有助于學生適應不同的合作環(huán)境，拓展人際交往圈。教師還可以嘗試自我選擇或隨機分配的分組方式，前者能增強學生的歸屬感，后者則能增強學生間的互動。

2.分工和責任劃分。

在合作學習的過程中，清晰的角色分工與責任劃分是必不可少的環(huán)節(jié)。在團隊中，應該設(shè)置領(lǐng)導者、記錄員、報告員和時間管理員等各種角色，不同角色有具體的任務(wù)。比如，領(lǐng)導者要協(xié)調(diào)小組的討論，保證所有成員都能積極地參加合作學習活動。記錄員將對討論的主要內(nèi)容以及結(jié)果進行記錄。時間管理人員要保證小組活動高效進行，避免拖拉。教師要讓學生輪流扮演不同的角色，讓每位學生都有機會做自己想做的事。

（二）課堂教學設(shè)計

1. 任務(wù)驅(qū)動型教學活動。

在小學英語課堂中，教師可以設(shè)計一系列基于真實情境的任務(wù)，如模擬購物、編寫對話劇本、制作海報等，這些任務(wù)不僅與學生的實際生活緊密相連，還能激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。為了完成這些任務(wù)，學生需要獨立查找資料、組織語言、表達觀點，促使學生主動學習，提高他們的語言運用能力和解決問題的能力。教師要鼓勵學生在小組內(nèi)分工合作，共同完成任務(wù)，這不僅能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，還能讓他們學會傾聽和尊重他人意見，進而提升自主學習的意識和能力。

2.以解決問題為目的的學習任務(wù)。

問題解決型任務(wù)指的設(shè)置開放性問題，讓學生以小組討論尋求答案，以激發(fā)他們的思考能力，從而促進他們的批判性思維和創(chuàng)新思維發(fā)展。在英語課上，教師可以根據(jù)不同的文化背景、社會現(xiàn)象，或生活中的情景提供問題，讓學生進行小組討論，并提出解決問題的方法。例如，探討如何用英語有禮貌地請求他人幫助，或者設(shè)計一個虛擬的跨國旅行。在教學中，教師要適時地向?qū)W生提供必要的學習材料和指導。

（三）教學對策

1.獨立思維與批判性思維的培養(yǎng)。

在小學英語課堂上，教師應通過對課文、視頻和音頻等內(nèi)容的深度剖析和討論，啟發(fā)學生提出問題，做出推斷，從而形成自己的見解。通過這樣的活動，學生不僅能提高英語能力，而且還能鍛煉他們的思辨能力和表達能力。在教學中，教師可以運用思維導圖、概念地圖等輔助工具，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及信息歸納和總結(jié)的能力。

2. 合理安排學習時間和制定學習方案。

在自主學習的過程中，合理的安排和計劃至關(guān)重要。在教學中，教師應引導學生學會合理安排學習時間，明確重點，不可拖延。學習計劃包括學習目標、學習任務(wù)，以及任務(wù)截止日期。例如，在小組合作學習中，教師可以引導學生先列出待完成的任務(wù)，然后小組共同圍繞具體任務(wù)展開討論，確保每個人都有明確的學習方向。另外，教師還可以通過日歷、時間軸或其他數(shù)字工具幫助學生實現(xiàn)對時間的可視化管理，使他們能夠更直接地了解任務(wù)的完成進度，從而可以有效地提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（四） 評估和回饋機制

1.自評與同儕評鑒。

自評與同儕評鑒對于提高學生的自主學習能力具有十分重要的作用。在小組合作學習中，教師應鼓勵學生對自己的學習進行自我評估，也就是對自己在小組合作學習中的參與程度、貢獻、學習策略的運用等進行反思，從而認識到自己的優(yōu)秀和有待提高的地方。比如，學生可以在集體活動之后，完成一張簡單的自我評估表格，反思自己的學習表現(xiàn)和有待改進的地方。學生間的互評可以讓學生站在群體的立場上，提出有建設(shè)性的反饋意見。教師可根據(jù)學生的交流能力、合作態(tài)度和任務(wù)完成情況，制定一份同儕互評表，保證評價的公平性和客觀性。

2. 教師及時反饋與引導。

及時且有針對性的教師反饋能夠幫助學生更好地了解自己的學習成果，同時明確改進的方向。教師應當在小組活動的不同階段提供反饋，包括活動開始前的指導、活動過程中的觀察反饋以及活動結(jié)束后的總結(jié)反饋。例如，教師可以在小組討論初期提出一些啟發(fā)性問題，引導學生深入思考；在活動進行中，教師應在教室中巡視，觀察學生的表現(xiàn)，必要時給予個別指導；活動結(jié)束后，教師應組織學生分享學習成果，對各組的表現(xiàn)進行點評，強調(diào)合作學習的價值和自主學習的重要性。教師還應鼓勵學生將反饋視為進步的機會，而不是批評，以此培養(yǎng)學生的心理韌性和持續(xù)學習的動力。

（五）課外延伸活動

1. 拓展閱讀與實踐活動。

拓展閱讀和實踐活動是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段，教師可以推薦一系列與課堂學習內(nèi)容相關(guān)的書籍、文章或在線閱讀資源，鼓勵學生在課余時間自主閱讀，擴展詞匯量，加深對英語文化的理解。比如，教師可以給學生一些難度不一的英語短文，讓他們自主選擇，并在下一節(jié)課與大家分享閱讀感受。課外實踐活動可以是看英文電影、參加英語角、寫英文小報，促進學生在現(xiàn)實生活中運用英語，提高學生的英語實際應用能力，增強他們的興趣，培養(yǎng)他們的自學能力。

2.作業(yè)和分組討論。

課外作業(yè)是聯(lián)系課堂教學和學生自主學習的橋梁。教師可以通過調(diào)查研究、項目策劃或?qū)懽饔柧毜确绞絹砑ぐl(fā)學生的自學意識，使他們能夠?qū)⑺鶎W到的知識應用于實踐中。家庭作業(yè)也可以作為小組合作學習活動的一部分，讓學生在家中通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行小組討論，分享學習資源，互相檢查作業(yè)等，這不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學，還能培養(yǎng)學生的責任感和團隊精神。例如，教師可以布置一項英美文化對比研究項目，要求學生課后收集資料，然后在小組內(nèi)分享，最后共同完成一份研究報告。這種形式的作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習主動性，使其在課外也能保持學習熱情和動力。

四、教師素養(yǎng)提升與角色轉(zhuǎn)變

（一）教師素養(yǎng)提升

1. 專業(yè)發(fā)展培訓。

教師的專業(yè)發(fā)展對于有效實施小組合作學習和培養(yǎng)學生的自主學習能力至關(guān)重要，學校和教育機構(gòu)應定期為教師提供專業(yè)發(fā)展培訓，內(nèi)容應涵蓋最新的教育理論、教學方法和評估策略。通過參與研討、研討會及網(wǎng)絡(luò)課程，教師得以更新自己的知識，獲得啟發(fā)，提升自己的教學能力。另外，通過跨學校的學術(shù)交流、訪問其他優(yōu)秀的班級，教師的眼界可以拓寬，從而更好地推動教學改革。

2.對教學的思考和實踐。

教學反思對于教師素養(yǎng)和能力的不斷發(fā)展具有十分重要的作用，因此，教師應對自身的教學活動進行定期的自我反省，對其有效性進行評價。教師可以寫教學日志，參加同事間的互評，或者向?qū)I(yè)人士請教。教師通過對教學設(shè)計、教學過程、評價方法以及教學效果進行反思，才能在教學過程中適時地作出相應的調(diào)整，使教學效果不斷優(yōu)化。教師要勇于實踐新的教學理念，不斷嘗試創(chuàng)新的教學方法，以適應學生不斷變化的學習需求。例如，教師可以開展不同類型的小組活動，觀察哪種模式最能激發(fā)學生的自主學習意識和能力，然后根據(jù)反饋進行調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。

（二）教師在小組合作學習中的角色轉(zhuǎn)變

1. 從知識傳遞者到學生學習的引導者和促進者。

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導和推動者。在教學中，教師要扮演“領(lǐng)航者”的角色，用富有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的好奇心，激勵他們獨立探索，解決問題。教師在教學中要對學生進行必要的指導，使其明確學習目的，培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，在課堂上，教師可以設(shè)計開放式題目，讓學生進行小組討論，以幫助他們更好地理解和應用所學知識。同時，教師要重視對學生元認知能力的評估，制訂下一步的學習目標。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2. 創(chuàng)建一個有利于學生學習的環(huán)境。

良好的學習環(huán)境是提高學生自主學習能力的關(guān)鍵，教師要營造積極、包容性強的、開放性的課堂氣氛。教師應該保證每位學生都有參與團體活動的機會，讓他們感到被重視和尊重。教師應充分運用交互式白板、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工具、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)，以豐富學生的學習體驗，提高學生的學習興趣。這種學習環(huán)境可以使學生更有信心地表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新，進而增強他們在小組協(xié)作學習中的自主性。

五、結(jié)語

小學英語課堂中的小組合作學習不僅促進了學生語言技能的提升，更在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。教師作為引導者和促進者，通過角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生打造支持性的學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性。學生在小組活動中能夠提升自我管理、團隊協(xié)作和批判性思維能力，這些技能將伴隨他們的一生，成為他們未來學習和職業(yè)發(fā)展中的重要支撐。

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