【摘 要】教育數(shù)字化是建設(shè)教育強國主要的轉(zhuǎn)型方式，加快推進高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育強國的重要方面。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高師音樂專業(yè)的新挑戰(zhàn)，更是高師音樂專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的契機。本文分析了高師音樂專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題，錨定高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路以堅守文化責任為主旨，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型要充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，以藝術(shù)實踐為主要方式與堅持社會需求為導向的數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)化路徑。另外，還關(guān)注到數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要注意的問題，并提出了相應(yīng)的強化措施。

【關(guān)鍵詞】高師音樂專業(yè) 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 困境 動因 優(yōu)化路徑

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2024）13-0116-06

隨著教學數(shù)字化進程的不斷深入，為擴大教學視野、拓寬教學渠道，使用豐富的數(shù)字化教學資源，利用數(shù)字化教學平臺開展教學，成為推動高師教育變革和教學創(chuàng)新的重要方面。依托數(shù)字化教學手段、有針對性地選取數(shù)字化教學內(nèi)容，提升教學效率、提高教學質(zhì)量成為當今高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效路徑。《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》指出大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的重要組成部分。當今教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球共識，高師音樂專業(yè)作為我國高等教育的重要組成部分，要順應(yīng)數(shù)字潮流、把握時代脈搏，推進教育教學變革和創(chuàng)新。數(shù)字化時代的到來，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，為高師音樂專業(yè)教學質(zhì)量提升激發(fā)新活力。高師音樂專業(yè)應(yīng)主動加入推動高等學校共同參與國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的隊伍，積極轉(zhuǎn)變教學觀念、選用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學內(nèi)容，激活高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)生動力，加快數(shù)字化教學手段在高師音樂專業(yè)的廣泛應(yīng)用和縱深推進，探索多樣化、專業(yè)化、科學化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。

數(shù)字化是教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向，是未來教育的發(fā)展趨勢。數(shù)字技術(shù)的有效使用作為高師音樂專業(yè)教學效率提升和教學方法優(yōu)化的重要推動力，將數(shù)字技術(shù)與高師音樂專業(yè)教學緊密結(jié)合，把數(shù)字技術(shù)合理地應(yīng)用于高師音樂專業(yè)教學中，優(yōu)化高師音樂專業(yè)培養(yǎng)策略，提高教師數(shù)字化素養(yǎng)與數(shù)字化相關(guān)能力，以及運用數(shù)字化管理教學資源，開設(shè)數(shù)字化音樂課程等問題，成為數(shù)字化時代高師音樂專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展亟待解決的問題。

一、當前高師音樂專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）忽視傳統(tǒng)音樂文化價值觀，課程設(shè)置與傳統(tǒng)音樂文化脫離

高師音樂專業(yè)教學長期沿用專業(yè)音樂院校的教學模式，傳統(tǒng)音樂文化很少納入主干課程與專業(yè)課程設(shè)置范疇。傳統(tǒng)音樂相關(guān)課程在高師音樂專業(yè)開設(shè)的課程中占比較少，少數(shù)高師音樂院系只是以選修課方式開設(shè)傳統(tǒng)音樂課程，或者在必修課中點綴少量的傳統(tǒng)音樂內(nèi)容。教學中因課時量所限，省去了傳統(tǒng)音樂數(shù)字資源的使用，難以展開傳統(tǒng)音樂文化的介紹與講解，使傳統(tǒng)音樂文化的文化價值與藝術(shù)價值難以體現(xiàn)。

聲樂教學中教師多用西方的演唱方法作示范，學生聽到的是教師單一、“洋派”的聲音，忽略了聲樂教學的多元化、民族性、地方性。鋼琴教學內(nèi)容選曲絕大多數(shù)是外國作品，較少選用富有中國傳統(tǒng)文化特色的鋼琴作品，學生無法感受中國傳統(tǒng)文化的“氣韻”。高師音樂專業(yè)課少有借助數(shù)字音樂資源，教學中講授的內(nèi)容與信息量有限，沒有充分利用數(shù)字化教學手段及網(wǎng)絡(luò)平臺傳達“中國聲音”，就會丟失承載了中華民族歷史記憶和文化精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂。專業(yè)理論課注重西方音樂程式化的理性分析，對經(jīng)過長期自然生活體驗形成的、有獨特韻調(diào)與唱腔的傳統(tǒng)民樂與民歌的介紹、學習不夠，套用西方音樂程式化分析中國音樂作品顯然是不合適、不匹配的。對富有中國民族特色的歌唱與演奏采用西方音樂的審美標準來衡量、評價，忽視了傳統(tǒng)音樂文化的民族個性和審美特征。

高師音樂專業(yè)技能課教學中，多數(shù)教師選取自己熟悉的曲目布置給學生學習，針對性、個性化不夠，導致學生對曲目不理解或理解不準確，影響學習效果。高師聲樂教學除按照教學目標和考試大綱嚴格選擇演唱曲目外，沒有充分利用數(shù)字化平臺尋找具有代表性、藝術(shù)性和廣受好評的聲樂作品，以及富有民族性和地域特色的民族民間歌曲納入聲樂教學，未完善、充實現(xiàn)有教材內(nèi)容，聲樂教學曲目有限。

高師音樂專業(yè)缺乏對自身文化、主體文化的認知，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)音樂文化價值的輕視。沒有深度思考高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要意義，忽視數(shù)字化轉(zhuǎn)型對傳承傳統(tǒng)音樂、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的助推作用，數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，導致傳統(tǒng)音樂在信息高速發(fā)展的今天存在瀕臨失傳的風險。

（二）高師音樂專業(yè)現(xiàn)行教學模式固化、單一

傳統(tǒng)慣用教學模式下，高師音樂專業(yè)教師承擔了本就繁多的教學工作，教學中還因課時所限只得采用“課堂主講”模式，缺少啟發(fā)、引導學生主動探索學習環(huán)節(jié)。教學中教師“反復播講”的重復性教學勞動致使教師專業(yè)視域狹窄，缺乏數(shù)字嘗鮮激情，無暇拓展更新教學模式。繁重教學壓力下教師的工作滿意度和獲得感低下，沒有時間與精力去網(wǎng)上沖浪，去互聯(lián)網(wǎng)平臺篩選下載優(yōu)質(zhì)音樂視頻、音頻等教學資料。在陳舊固化的教學方法下，學生的學習興趣淡化，以完成教學計劃規(guī)定的練習曲、樂曲、理論作業(yè)為主，忽略了數(shù)字時代知識技能的快速更新、文化信息傳遞的多樣性。遵循常態(tài)固有的教學模式銳化了激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習音樂情感表現(xiàn)的意識與能力，忽視了學生鉆研音樂理論、音樂作品的創(chuàng)作理念，以及培養(yǎng)自身唱、奏個性化的主動性，忽視了學生音樂綜合能力與人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

大多數(shù)高師音樂專業(yè)技能課采用“一對一”“一對二”的授課方式，受時空限制，教學中傳統(tǒng)單一的授課模式封閉且盲從，數(shù)字化教學資源沒有合理地引入課堂，傳統(tǒng)教學方法與數(shù)字化教學手段缺乏相互交叉、相互融合，數(shù)字化教學技術(shù)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，如此現(xiàn)狀成為高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的壁壘。信息時代背景下數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為各個領(lǐng)域、各個行業(yè)發(fā)展的經(jīng)由之路，高師音樂專業(yè)要努力抓住信息社會加速帶來的歷史性機遇，迎頭趕上數(shù)字化賽道，不斷提高高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）高師音樂專業(yè)教師數(shù)字化相關(guān)能力薄弱

高師音樂專業(yè)教師在教學中主要使用鋼琴、黑板等傳統(tǒng)教具，依靠以往的經(jīng)驗進行教學，教學洞察力不夠敏銳，教學中沒有形成常態(tài)化的教學數(shù)據(jù)收集機制，教學信息掌控度低。面對網(wǎng)絡(luò)海量的教育教學資源與數(shù)據(jù)，無法做到及時篩選、提取、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學資源，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺少敏感度，數(shù)字資源利用率低，沒有形成數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)字化的教學策略。尼古拉斯·尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中指出，盡管“信息DNA”早已嵌入普通人的生活空間、工作環(huán)境，但“數(shù)字化生存”依舊存在諸多不確定性，尤其是對數(shù)字不敏感的音樂教師。如果不及時提升數(shù)字素養(yǎng)則無法提升數(shù)字能力，就不能合理有效使用數(shù)字化教學手段方法，浪費、放棄數(shù)字教學資源，極有可能加劇高師音樂專業(yè)教師數(shù)字排斥感。

二、高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)化路徑

（一）以堅守文化責任為主旨的高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路

文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化扎根于中華大地，形成具有自身獨特文化的生命體，“中華傳統(tǒng)文化有著自成一格的價值追求和精神向往，反映著中華民族獨具特色的思想觀念、風俗習慣、生活方式、情感樣式”。文化需要傳承與發(fā)展，高師音樂專業(yè)要主動承擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，拓展高師音樂專業(yè)作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。伴隨數(shù)字化時代飛速發(fā)展，文化與經(jīng)濟、政治的相互交融日益緊密，面對多元化、多樣化、多極化的不同文化形態(tài)與各種文化需求，高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革應(yīng)堅守文化責任，堅守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根脈與魂魄，引導高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型正確方向。

音樂是一門藝術(shù)，更是一種文化傳承和人類精神表達的方式。當今信息時代要有效利用好數(shù)字化手段、傳媒技術(shù)通過音樂教學表達音樂藝術(shù)，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高師音樂專業(yè)承載著培養(yǎng)音樂藝術(shù)人才、音樂教育人才的重任。數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革應(yīng)秉持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之教學理念，調(diào)整教學思路，堅持傳承中華文化基因文脈之承藝之德、學樂之道，積極探索傳統(tǒng)文化融入高師音樂專業(yè)課程設(shè)置，挖掘具有地域元素、地域文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)音樂編入教材，開設(shè)具有地方性、民族性的特色音樂課程，引導高師音樂專業(yè)學生在聆聽國樂之美、傳唱國音之聲中深入了解、學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂，將學生培養(yǎng)成為傳播中華美德、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行者。

要想更多地保留和更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，更要找到適合其發(fā)展的有效路徑與文化環(huán)境。高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要將傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化放在首位，并貫穿于教書育人整個過程。教師在教授音樂技能技巧之時，從覆蓋面廣、不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)富媒資源中優(yōu)選、整合綠色數(shù)字教育資源，借助“網(wǎng)絡(luò)信息資源的集成性和信息傳播的即時性、快捷性”，合理設(shè)計教學方案，將傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌入數(shù)字化教育教學意識的經(jīng)絡(luò)與血脈中。推進高師音樂專業(yè)數(shù)字化建設(shè)的同時，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展引領(lǐng)高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦予高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使命，推動數(shù)字化時代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繁榮。

（二）以充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源為主線的高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路

2022年國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動加速了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動促成我國已建成世界第一大教育教學資源庫。教育數(shù)字化的主體是教師，這里的教師不是使用傳統(tǒng)教育手段的教師，而是具備數(shù)字素養(yǎng)，具有人機互動、人機協(xié)同能力的教師。數(shù)字時代拓寬了數(shù)字資源的來路，數(shù)字資源渠道更加多樣化，高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對教師提出了更高要求。教師不能草草、泛泛地挑選教學資源，應(yīng)了解數(shù)字教學資源引入高師音樂專業(yè)教學的重要性，聚焦優(yōu)質(zhì)、先進且具有專業(yè)高水準、學科前沿性的互聯(lián)網(wǎng)媒體資源，全身心投入并精心篩選出有價值的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，將其合理地納入教學之中。通過數(shù)字技術(shù)使高師音樂專業(yè)教育教學從大規(guī)模、標準化轉(zhuǎn)向個性化、智能化，每一個學生可以獲得適合自己的教育“配方”，進而獲得自由而全面的發(fā)展。

音樂通過聲音表達人們內(nèi)在思想感情與現(xiàn)實社會生活狀況，有不同于其他藝術(shù)形式的獨到之點。人們聆聽音樂時觸發(fā)的心理反應(yīng)、產(chǎn)生的情緒表現(xiàn)源于親身體驗與感受，音樂最長于抒發(fā)情感，也最能直抵人心。音樂、數(shù)字音樂經(jīng)多媒體傳輸播放包括計算機音樂在當下的現(xiàn)實情況常常并不是令人滿意的，因為它已遠遠超越人們聽覺認知的能力。受音源、母帶與混音制作水平或設(shè)備等因素影響制作的數(shù)字音樂作品，可能產(chǎn)生音樂的音色（音色是音樂的重要元素）不佳，聲音失真、濃重的電子味道，比較冰冷、不富于感情表達等問題，進而影響聽者的聽感體驗與審美認知，這些音源就沒有特別的價值，也就不能發(fā)揮其在數(shù)字化教學中的有效作用。

長期以來，高師音樂專業(yè)學生人數(shù)眾多，生源龐雜，面對音樂教學與藝術(shù)實踐開展日趨多樣化、復雜化，加上教學理念、教學內(nèi)容、教學條件等方面尚存不盡如人意之處，高師音樂專業(yè)教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的態(tài)度比較漠然。尤其是聲樂、鋼琴、器樂技能課教學，由于教學對象個體之間差異大，進而表現(xiàn)出對數(shù)字化教學排斥的認同危機。加之學生在嗓音條件、手指條件、音樂素養(yǎng)、音樂感知力及文化基礎(chǔ)等方面明顯存在或多或少的差別，表現(xiàn)出學習能力高低不均的情況，音樂理論知識學習以及演唱、演奏水平參差不齊，教師慣性地依賴傳統(tǒng)教學方法，必然出現(xiàn)與當今數(shù)字化轉(zhuǎn)型“水土不服”的矛盾，給數(shù)字化音樂技能課教學的開展帶來了潛在阻礙。

增強高師音樂專業(yè)教師數(shù)字意識是解決上述矛盾的主要關(guān)節(jié)點。教師應(yīng)成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先行者、引領(lǐng)者、推動者，數(shù)字化音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)乎高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程，以及數(shù)字化音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)乎我國教育現(xiàn)代化和教育強國戰(zhàn)略的實施。數(shù)字資源為高校音樂專業(yè)提供了強有力的教學保障，通過增強教師的數(shù)字意識，提高教師數(shù)字化教學素養(yǎng)，掌握先進的數(shù)字化教學手段，依托數(shù)字資源輔助教學等方法，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的領(lǐng)先作用，促進數(shù)字化時代高師音樂專業(yè)教學質(zhì)量的全面提高。

（三）以藝術(shù)實踐為主要方式的高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路

傳統(tǒng)的高師音樂專業(yè)教學理論與實踐結(jié)合不夠緊密，音樂理論和藝術(shù)實踐之間存在知識孤島，出現(xiàn)重理論輕實踐的問題。藝術(shù)實踐是高師音樂專業(yè)教學的重要部分，是高師音樂專業(yè)教學的必要環(huán)節(jié)。基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，以藝術(shù)實踐為主要方式，利用數(shù)字化平臺將音樂藝術(shù)實踐與課堂理論知識聯(lián)動開展，將數(shù)字化手段引入高師音樂專業(yè)藝術(shù)實踐，可以極大地豐富藝術(shù)體驗、活化藝術(shù)實踐內(nèi)容、創(chuàng)新藝術(shù)實踐方式。采用數(shù)字化手段的藝術(shù)實踐可將無色、無味、無形，不具備直觀性、非常抽象的音樂，通過?音頻軟件、數(shù)字音頻卡，利用采樣、?量化、?編碼等數(shù)字化技術(shù)對聲音波形進行比對、分析，使聲音能夠看得見，再通過降噪、均衡、壓縮、擴展等處理方法，高師音樂教學會變得更具直觀性、具體性。數(shù)字化方式的藝術(shù)實踐為高師音樂專業(yè)搭建了新型的實踐教學平臺，拓寬了高師音樂專業(yè)多元化教學模式。

藝術(shù)實踐貫穿于高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之中，為高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)開辟出第二課堂。將課堂教學延伸至藝術(shù)實踐舞臺，在舞美數(shù)字化等數(shù)字技術(shù)支持下，通過舞臺演出直播、沉浸式演出、真人與虛擬表演場景交互技術(shù)相結(jié)合，讓學生認識音樂表演藝術(shù)的新觀念，了解音樂藝術(shù)的創(chuàng)新表演形態(tài)，拓展擴大音樂教學場域與范圍，豐富了音樂數(shù)字教學應(yīng)用場景，更凸顯數(shù)字化技術(shù)與藝術(shù)實踐的兼容性，增強音樂教學的實踐性，促進數(shù)字化與高師音樂專業(yè)教學的有效融合。在實踐性極強的音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化教學手段的引入與數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用使高師音樂專業(yè)教學質(zhì)量有實質(zhì)提升。

（四）以社會需求為導向的高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路

社會對人才的需求是指社會在一定時期和一定范圍內(nèi)的人才需要能力。人才是社會發(fā)展的基石，是時代進步的生產(chǎn)力。高師音樂專業(yè)應(yīng)面向社會需求培養(yǎng)人才，如繼續(xù)根據(jù)以往模式與經(jīng)驗進行人才培養(yǎng)，勢必導致人才出口與社會需求脫節(jié)，造成教育資源的浪費。當今信息化社會，各種軟件設(shè)備和數(shù)字化技術(shù)廣泛應(yīng)用，對數(shù)字技能的需求愈發(fā)強烈，迫切需要高師音樂專業(yè)培養(yǎng)具有數(shù)字化思維、數(shù)字化能力、文化交融意識、創(chuàng)新創(chuàng)造力、團隊合作和溝通能力的專門人才。時代永續(xù)發(fā)展進步不滯的客觀規(guī)律是守恒的，高師音樂專業(yè)教育教學工作者要更新理念、轉(zhuǎn)變思維，以積極開放的心態(tài)迎接勢不可擋的數(shù)字化教育時代的到來，以求進提升的實際行動探索大勢所趨的高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。

隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展和音樂專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，社會對掌握數(shù)字化技術(shù)的各類音樂人才的相關(guān)需求日益增加。運用數(shù)字化手段教學的音樂師資、懂音樂且?熟悉數(shù)字化平臺運營的專業(yè)人員以及具備音樂專業(yè)學習背景與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的音樂人等職業(yè)正在興起，數(shù)字化的普及與發(fā)展為高師音樂專業(yè)教學注入了新的生機和活力，為高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)提供了更多創(chuàng)新性和發(fā)展機遇。

高師音樂專業(yè)應(yīng)構(gòu)建社會需求導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學科交叉人才儲備與培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)要以社會需求為重，堅持把社會需求放在首位，高度重視并堅定這一導向，實現(xiàn)社會需求和高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標的對標統(tǒng)一。高師音樂專業(yè)教學要積極啟動數(shù)字化建設(shè)，提高數(shù)字化學科認知、調(diào)整數(shù)字化教學設(shè)計、規(guī)劃數(shù)字化課程結(jié)構(gòu)。將數(shù)字化教學理念融入人才培養(yǎng)方案，把數(shù)字化技術(shù)引入課程體系與教學實踐，創(chuàng)新高師音樂專業(yè)數(shù)字化教學新模式，加快高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，結(jié)合音樂藝術(shù)學科應(yīng)用性、實踐性強的特殊性，培養(yǎng)滿足社會需求的、具備數(shù)字化時代勝任力的音樂藝術(shù)人才與音樂教育人才。

三、高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要關(guān)注的問題及強化措施

（一）平衡高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的辯證關(guān)系

數(shù)字化已經(jīng)成為各行業(yè)、各領(lǐng)域未來發(fā)展的一個必選題。數(shù)字化給高師音樂專業(yè)轉(zhuǎn)型帶來了重大發(fā)展機遇，賦予高師音樂專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的時代意義。根據(jù)全球頭部咨詢機構(gòu)埃森哲的觀點，數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身具有不確定性——轉(zhuǎn)型沒有固定的形態(tài)和一成不變的路徑。面對互聯(lián)網(wǎng)這個浩大開放的系統(tǒng)，未來智能技術(shù)帶給人類的光明前景實在是太過誘人，但智能技術(shù)所帶來的對人類自身包括倫理、藝術(shù)、人文的難以想象的沖擊，甚至是負面影響并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和警惕，這部分是由于人們還沒有看清這種智能技術(shù)的實質(zhì)。

一方面，隨著數(shù)字化的快速發(fā)展，信息流通速度和廣度呈幾何式增長，極大增加了人們的信息接觸量，提高了信息處理水平。另一方面，當下高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍處于初期探索階段，數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進與保障機制的不完善，傳統(tǒng)教學模式與數(shù)字化教學模式、傳統(tǒng)教學材料與數(shù)字化教學資源、現(xiàn)代科技與人文精神等各種風險挑戰(zhàn)相互交織，處于磨合、調(diào)節(jié)、匹配、對位的適應(yīng)期，給高師音樂專業(yè)數(shù)字化發(fā)展的思想理念和行動方略帶來了諸多不確定因素。數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中出現(xiàn)的矛盾、沖突尚需進行合理消化、科學破解。

（二）高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)重點關(guān)注教師數(shù)字相關(guān)能力

大部分高師音樂專業(yè)教師缺乏數(shù)字化相關(guān)能力，成為高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大堵點。高師音樂專業(yè)教師的學識水準、專業(yè)能力、藝術(shù)審美不容置疑，常規(guī)、傳統(tǒng)的教學方法也能使教學正常運行。聲樂演唱、鋼琴（器樂）演奏的專業(yè)特長使高師音樂教師有著強烈的專業(yè)優(yōu)越感，加之職業(yè)工作中鋼琴是必用教具，導致高師音樂教師認為數(shù)字化教具的使用非必要，也就長期依賴鋼琴進行教學，未將有價值的教學資源運用數(shù)字化手段呈現(xiàn)出來，導致教學內(nèi)容和相匹配的數(shù)字資源難以深度融合，降低了數(shù)字資源的使用價值和教學質(zhì)量效果。數(shù)字意識的強弱關(guān)乎教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展持有開放擁抱還是封閉阻隔的態(tài)度，數(shù)字素養(yǎng)的高低直接影響教書育人的質(zhì)量。因此，提高教師數(shù)字化相關(guān)能力是高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型亟待解決的問題。

四、結(jié)語

本文通過總結(jié)分析高師音樂專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題，提出的數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革路徑為高師音樂專業(yè)教學數(shù)字化發(fā)展提供了參考。音樂是一門抽象藝術(shù)，是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學科，數(shù)字化教育手段為高師音樂專業(yè)搭建了非常合適的應(yīng)用與實踐平臺，教學資源在平臺得以快速整合與共享，呈現(xiàn)出遠超傳統(tǒng)線下的、巨量的音樂教學資源。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高師音樂專業(yè)改革發(fā)展帶來了許多機遇和好處，也不乏面臨諸多挑戰(zhàn)和難題。由于教育的復雜性、轉(zhuǎn)型中教育主體對于數(shù)字技術(shù)供給的主觀能動性等諸多因素表明數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程。事實是人們已經(jīng)離不開數(shù)字技術(shù)，高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然趨勢。面對未知的風險與困難，高師音樂專業(yè)要主動應(yīng)變、迎難而上，確保高師音樂專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型順利推進?！懊嫦蛭磥?，人工智能賦能、技術(shù)賦能等以數(shù)字為表征的社會發(fā)展形態(tài)，培養(yǎng)出具有跨界整合能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和批判能力的創(chuàng)新型人才，已成為中國教育改革的重要任務(wù)和挑戰(zhàn)”。

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作者簡介：龍軍（1968—），女，重慶師范大學音樂學院副教授，碩士生導師，重慶師范大學“西南傳統(tǒng)音樂文化研究中心”負責人，主要研究方向為聲樂演唱與教學、中國傳統(tǒng)音樂文化。

基金項目：本文為2023年重慶市高等教育教學改革研究項目，項目名稱：基于數(shù)字底座的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐探索，項目編號：233179；本文為2023年重慶市社會科學規(guī)劃項目研究成果，項目名稱：新時代新征程文化藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展研究，項目編號：2023NDYB192。