摘 要：新高考背景下，讀后續(xù)寫作為一種全新的題型，出現(xiàn)在高考英語試卷中，對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面考查。本文立足貴州省新高考改革，探索了當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫存在的誤區(qū)，提出了新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，為一線高中英語教師持續(xù)優(yōu)化讀后續(xù)寫訓(xùn)練提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；新高考

作者簡介：羅兵（1972- ），男，貴州遵義人，貴州省習(xí)水縣第五中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

一直以來，高考英語作文以應(yīng)用文為主，卷面分值為30分（滿分150分）。2021年以來，基于新高考背景，高考英語作文題型發(fā)生了改變，由原來的單篇作文改成了兩篇：一篇為大作文“讀后續(xù)寫”，分值為25分；另一篇為小作文“應(yīng)用文”，分值為15分；高考英語作文總分變?yōu)?0分。作為新高考背景下的全新題型，讀后續(xù)寫成為學(xué)生在高考中面臨的一大挑戰(zhàn)。

貴州省作為第三批實(shí)行新高考的省份，高考英語試卷中也增加了“讀后續(xù)寫”這一新題型。對于廣大高中學(xué)生而言，寫好讀后續(xù)寫并非易事；對于高中英語教師而言，對讀后續(xù)寫教學(xué)的研究尚處于探索階段。

作為貴州省一線高中英語教師，基于新高考改革背景，筆者近來加強(qiáng)對高中英語讀后續(xù)寫的研究。筆者認(rèn)為，與單純的應(yīng)用文寫作相比，讀后續(xù)寫對學(xué)生的閱讀、理解、思維以及語言組織和表達(dá)等能力提出了更高的要求。要想讓學(xué)生更好地應(yīng)對這一新題型，教師應(yīng)當(dāng)深化研究，把握讀后續(xù)寫教學(xué)要點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革。

一、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫題型概述

所謂“讀后續(xù)寫”，即閱讀文本之后根據(jù)原文大意，對原文進(jìn)行續(xù)寫。讀后續(xù)寫是一種典型的將語言輸入與輸出有機(jī)整合的考核方式，旨在更加全面考查學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

本文所指的“讀后續(xù)寫”是指新高考背景下高考英語寫作測試模塊新增加的題型。該題型具體表現(xiàn)為：給考生提供一段350詞左右的文章（體裁主要為記敘文），要求考生閱讀文本后續(xù)寫。續(xù)寫的作文，不僅要具有邏輯性，上下文連貫，同時(shí)還要延續(xù)原文的寫作風(fēng)格，詞數(shù)為150詞左右，分為兩段，每段有給定的開頭語。部分續(xù)寫文章要求至少運(yùn)用短文中畫線的5個(gè)以上的關(guān)鍵詞語。

從上述分析可以看出，新高考背景下，讀后續(xù)寫這一全新的寫作題型，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的要求更高。要想讓學(xué)生在寫好“讀后續(xù)寫”，教師需要從詞匯、思維等方面入手，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫存在的誤區(qū)

讀后續(xù)寫作為高考英語寫作測試中新增加的題型，于師生而言都有一定陌生感。通過深入開展調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫存在的誤區(qū)如下：

（一）教師教學(xué)存在的誤區(qū)

通過梳理學(xué)術(shù)界有關(guān)讀后續(xù)寫的研究文獻(xiàn)，可知學(xué)者們普遍認(rèn)為，讀后續(xù)寫作為新高考背景下的寫作測試新題型，將學(xué)生英語綜合素養(yǎng)作為考查的重點(diǎn)。因此，針對高中生的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)越早越好。而通過實(shí)地開展調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中英語教師在高一甚至是高二上學(xué)期，對讀后續(xù)寫存在重視不足的問題，因而從高二下學(xué)期甚至再往后才開始讀后續(xù)寫的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種“突擊式”強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，往往導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)技能的把握不夠全面和充分，影響學(xué)生讀后續(xù)寫技能的提升。

除此之外，由于讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的新題型，很多高中英語教師對讀后續(xù)寫教學(xué)的研究尚處于探索階段，多數(shù)教師缺乏成熟而系統(tǒng)的讀后續(xù)寫教學(xué)訓(xùn)練體系，從而影響最終的教學(xué)訓(xùn)練效果。例如，高中英語教師對讀后續(xù)寫閱讀材料的來源、選擇等把握不清；不知如何指導(dǎo)學(xué)生加工閱讀材料并開展讀后續(xù)寫等，這都是當(dāng)前高中英語教師面臨的難題。

（二）學(xué)生讀后續(xù)寫存在的誤區(qū)

通過查閱高中生讀后續(xù)寫的文章，筆者發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在讀后續(xù)寫乃至日常的應(yīng)用文寫作中存在如下誤區(qū)：

一是盲目追求高級詞匯，認(rèn)為句子越復(fù)雜越好。部分學(xué)生在寫作時(shí)，為體現(xiàn)語言基本功的優(yōu)越性而過度追求所謂的高級詞匯，傾向于用難詞進(jìn)行寫作，殊不知寫作的根本目的是讓人讀懂，盲目追求高級詞匯和復(fù)雜句式，最終會適得其反。

二是作文中對話過多。高考英語讀后續(xù)寫的閱讀材料以記敘文為主，部分學(xué)生的讀后續(xù)寫以故事推導(dǎo)或敘事為主，文中對話過多，從而導(dǎo)致文章顯得啰唆而零碎，影響最終的寫作質(zhì)量。

除了上述誤區(qū)，筆者認(rèn)為，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，具體表現(xiàn)為詞匯、語法知識薄弱，語言表達(dá)思維存在局限性等。上述問題亦是影響高中生英語讀后續(xù)寫質(zhì)量的主要因素之一。

當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，關(guān)于讀后續(xù)寫，無論是“教”還是“學(xué)”都存在不同程度的誤區(qū)。正是這些誤區(qū)的存在，影響了讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生的應(yīng)考能力。

三、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

針對當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫存在的誤區(qū)以及問題，筆者認(rèn)為，新高考背景下，教師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更要調(diào)整教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革，提高應(yīng)考能力。

（一）讀后續(xù)寫訓(xùn)練思路：起步早、系統(tǒng)化和專題化

1.起步早。

很多學(xué)者在研究讀后續(xù)寫的過程中特別提到，這是新高考英語試卷中，難度最大的題型之一。因此，針對高中生讀后續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)者們普遍倡議“早一點(diǎn)”。主要原因在于：若起步較晚（部分教師在高三最后幾個(gè)月才開始進(jìn)行讀后續(xù)寫強(qiáng)化訓(xùn)練），學(xué)生難以深入把握讀后續(xù)寫的要點(diǎn)，因而不易拿高分。若學(xué)生想在讀后續(xù)寫題拿到20分以上（滿分25分），就要盡早訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為，基于新高考背景的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師盡可能從高一開始，循序漸進(jìn)地開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練。早期的訓(xùn)練中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫興趣、習(xí)慣，傳授相關(guān)的方法和技巧，以夯實(shí)后期訓(xùn)練基礎(chǔ)。

那么，早期的高中英語教學(xué)中，教師如何開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練呢？閱讀材料如何選擇和加工呢？本文提出如下早期訓(xùn)練建議：一是充分用好教材。高中英語教材中的語篇是教師開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練的重要載體。因此，新高考背景下，高中英語教師要利用好教材，以日常的語篇閱讀為載體積極開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，以更好地夯實(shí)學(xué)生的英語讀后續(xù)寫基礎(chǔ)。二是積極開拓讀后續(xù)寫資源。除了高中英語教材中的語篇，教師在日常英語教學(xué)中還需要積極開拓讀后續(xù)寫資源，依托更為豐富的閱讀材料，為學(xué)生搭建讀后續(xù)寫的平臺。

2.系統(tǒng)化和專題化。

讀后續(xù)寫題型對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行考察，包括學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、語法知識以及語言表達(dá)思維等。以語法知識為例，如時(shí)態(tài)、語態(tài)以及各類從句，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，了解其內(nèi)涵概念，但卻不能靈活地將其應(yīng)用到寫作中，這種問題在英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上也存在。這就要求高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)基于讀后續(xù)寫的視角，開展系統(tǒng)化的語言基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯和語法的能力。

除此之外，高中英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化讀后續(xù)寫專題訓(xùn)練。高考英語讀后續(xù)寫的測試題有不同的專題（粗略估計(jì)至少有10個(gè)專題），包括親情、友情、好人好事等。以2021年新高考英語讀后讀寫題為例，其涉及母愛與友情。針對高考英語讀后續(xù)寫可能出現(xiàn)的專題，教師在日常讀后續(xù)寫訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生把握不同專題的續(xù)寫方式，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。

（二）讀后續(xù)寫的寫作要領(lǐng)指導(dǎo)：一“讀”二“析”三“寫”

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初次接觸讀后續(xù)寫題，由于沒有把握寫作要領(lǐng)，導(dǎo)致寫出的文章五花八門、參差不齊。針對學(xué)生讀后續(xù)寫存在的誤區(qū)，本文提出了以下寫作要領(lǐng)：

1.讀。

既然是讀后續(xù)寫，“讀”必然是第一步，也是關(guān)鍵的一步。深入而有效的“讀”，能夠幫助學(xué)生深入把握文章的主旨大意、主要情節(jié)等，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生“讀”的過程中，筆者提出了“5個(gè)W”和“1個(gè)H”的閱讀要求。即學(xué)生在通讀全文的過程中，需要重點(diǎn)解決“5個(gè)W”的問題，包括人物（who）、地點(diǎn)（where）、時(shí)間（when）、事件（what）、原因（why），還要解決“1個(gè)H”，即How（怎樣發(fā)展）的問題?！?個(gè)W”和“1個(gè)H”的閱讀要求，可使學(xué)生擺脫文本閱讀過程中的盲目性，讓其閱讀思路更加明晰。

2.析。

通讀全文之后，學(xué)生不能立即動(dòng)筆寫作，而是理性分析，梳理段落大意，明確文章所表達(dá)的思想和情感。在“析”的過程中，學(xué)生可以巧妙地按照“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的思路概括文本，并發(fā)揮自身的想象力思考情節(jié)的下一步發(fā)展。

3.寫。

讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，“寫”是最后一步，同時(shí)也是展現(xiàn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在“寫”的過程中，學(xué)生務(wù)必要把握好以下幾點(diǎn)：一是抓住“續(xù)”這一關(guān)鍵核心。既然是“續(xù)寫”，那么故事情節(jié)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有邏輯性。寫作手法應(yīng)當(dāng)以“敘”為主，注重動(dòng)作描寫，盡可能減少啰唆而零碎的對話內(nèi)容。二是寫作詞匯方面，注重地道、貼切以及樸實(shí)的語言，盡可能減少過于復(fù)雜的句式和“高大上”的詞匯，使讀者讀得舒暢。三是把握“寫”的技巧。讀后續(xù)寫之“寫”，也是有很多方法和技巧的。如微動(dòng)作體現(xiàn)人物情緒、大動(dòng)作推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、以具體動(dòng)作增強(qiáng)畫面感，從而提高“寫”的質(zhì)量。

（三）讀后續(xù)寫寫作評價(jià)：豐富評價(jià)主體，注重習(xí)作講評課

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)不可或缺的組成部分。教師要關(guān)注讀后續(xù)寫的寫作評價(jià)，通過豐富評價(jià)主體，開展習(xí)作講評課等多元化的方式，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促改的目標(biāo)。

1.豐富評價(jià)主體。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)評價(jià)的主體一般為教師。筆者認(rèn)為，基于新高考背景的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，針對學(xué)生讀后續(xù)寫的成果，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在評價(jià)過程中懂得審視與反思，以更好地促進(jìn)學(xué)生寫作，提高讀后續(xù)寫的實(shí)效。筆者開展了多輪讀后續(xù)寫行動(dòng)研究。第一輪讀后續(xù)寫行動(dòng)研究聚焦內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，旨在解決學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中存在的內(nèi)容單調(diào)籠統(tǒng)、結(jié)構(gòu)混亂無序的問題；第二輪行動(dòng)研究則聚焦語言，旨在解決學(xué)生的讀后續(xù)寫內(nèi)容語言連貫性不足、語言平淡等問題。兩輪行動(dòng)研究中，筆者均強(qiáng)化了習(xí)作評價(jià)，采取學(xué)生互評的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在讀后續(xù)寫評價(jià)中的主體作用，取得了良好的習(xí)作評價(jià)效果。

2.開展習(xí)作講評課。

很多教師在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作后，往往忽視習(xí)作講評課。筆者認(rèn)為，習(xí)作講評課具有重要的意義：一方面，習(xí)作講評課能夠讓學(xué)生審視自己在讀后續(xù)寫中取得的成果，存在的問題與不足；另一方面，習(xí)作講評課還有助學(xué)生學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的技巧和方法，提高寫作能力。

在開展高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練行動(dòng)研究的過程中，筆者注重開展習(xí)作講評課。例如，在聚焦語言的行動(dòng)研究結(jié)束后，學(xué)生已然掌握了如何使用連貫性語言、描述性語言等，解決了讀后續(xù)寫內(nèi)容連貫性不足、語言平淡的問題。筆者開展了專題化的習(xí)作講評課，引導(dǎo)學(xué)生回顧在本輪讀后續(xù)寫行動(dòng)研究中所掌握的寫作要領(lǐng)，針對每一個(gè)寫作要點(diǎn)，以學(xué)生習(xí)作中的語言作為案例進(jìn)行點(diǎn)評，引領(lǐng)學(xué)生深入分析語言運(yùn)用的關(guān)鍵所在。

整體而言，強(qiáng)化習(xí)作評價(jià)，是新高考背景下高中英語教師提高讀后續(xù)寫質(zhì)量的關(guān)鍵。高中英語教師應(yīng)當(dāng)以新高考的要求為標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，重視習(xí)作評價(jià)，全面提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

四、結(jié)語

新高考背景下，讀后續(xù)寫作為高考英語試卷中的新題型，對于學(xué)生而言有一定難度。針對當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的誤區(qū)、問題，本文提出了針對性的教學(xué)建議：一是讀后續(xù)寫訓(xùn)練起步要早，以構(gòu)建系統(tǒng)化、專題化的訓(xùn)練模式；二是向?qū)W生傳授讀后續(xù)寫要領(lǐng)，使其明確續(xù)寫思路和提分技巧，提高學(xué)生的續(xù)寫水平；三是注重寫作評價(jià)，通過豐富評價(jià)主體、開展讀后續(xù)寫講評課等多元化的方式，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和反思，全面提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

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