摘 要：閱讀教學是高英語教學的重點及難點，閱讀文本中蘊含的大量思想、觀念、主張、文化等，是拓展學生知識視野、培養(yǎng)學生學習能力及跨文化交際能力的重要素材，閱讀教學更是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。本文主要探討在高中英語閱讀教學中如何高效培養(yǎng)學生的思維品質。通過對教學實踐的分析，本文提出了一系列具體的方法和策略，包括引導學生深入解讀文本、激發(fā)學生的批判性思維、開展小組討論等，以促進學生思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性方面有所發(fā)展，從而真正提升英語閱讀教學的質量和效果。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維品質；培養(yǎng)策略

作者簡介：曾珍榕，福建省福州市閩侯縣第八中學。

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的思維品質已成為高中英語教學的重要目標之一。思維品質指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。邏輯性思維使學生能夠清晰地分析和理解文本內容，進行合理的推理和判斷；批判性思維促使學生對文本信息進行質疑和反思，形成自己的觀點和評價；創(chuàng)新性思維使學生從不同角度思考問題，提出新穎的解決方案和見解。英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，為培養(yǎng)學生的思維品質提供了豐富的資源和廣闊的空間。如何有效地利用英語閱讀教學來培養(yǎng)學生的思維品質是一個需要深入研究的課題。

一、引導學生深入解讀文本

高中英語教材中的閱讀文本均意蘊深遠、結構精巧、語言經典，學生需要深入解讀，才能體味到其中的意蘊和內涵，才能真正領悟作者的創(chuàng)作目的和觀點主張。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生關注文本的細節(jié)、結構和主題，幫助學生理解文本的深層含義，從而實現思維品質的提升。通常情況下，高中英語教師可通過如下方式引導學生深入解讀閱讀文本。第一，激發(fā)興趣與好奇心。通過設置有趣的導入或提出引發(fā)思考的問題，讓學生對文本產生濃厚興趣，主動想要深入探究。第二，引導提問。鼓勵學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后提出各種問題，包括對內容、邏輯、隱含意義等方面的疑問，培養(yǎng)學生的批判性思維。第三，分析文本結構。幫助學生理解文章的組織結構，如總分總、時間順序、因果關系等，提升學生的邏輯思維能力。第四，挖掘細節(jié)。指導學生關注細節(jié)描寫，從中推斷人物性格、情感、事件發(fā)展等，鍛煉學生的推理思維。第五，探討主題與寓意。組織學生討論文本的主題思想、傳達的價值觀等，培養(yǎng)學生的思考能力。第六，比較與對比。讓學生對不同文本或同一文本中的不同元素進行比較分析，增強其分析綜合能力。第七，角色扮演與情境模擬。提供適合的文本，讓學生通過角色扮演來深入體會文本內涵，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

比如，在學習人教版高中英語必修第二冊 Unit 2 “Wildlife protection”的時候，教師可通過引導學生深入解讀閱讀文本的方式推動學生思維品質的提升。在教學中，高中英語教師可嘗試從以下幾方面入手：第一，引導學生思考野生動物需要保護的原因，如“Human activities such as habitat destruction and illegal hunting cultivate causal analysis thinking.”。第二，討論保護措施。組織學生討論野生動物保護的具體措施，如“Strengthen legal supervision， establish protected areas， and raise public awareness”等，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。第三，文本細節(jié)推理。例如“The decrease in the number of certain wild animals mentioned in the text”，引導學生推測可能導致這一現象的其他因素，鍛煉學生的邏輯推理能力。第四，對比不同觀點。呈現關于野生動物保護的不同觀點，如“The balance between economic development and protection”等，讓學生進行對比分析，培養(yǎng)學生的批判性思維。第五，角色扮演。安排學生扮演野生動物保護者或相關決策者，在特定情境中思考和決策，提升學生的綜合思維能力。第六，故事續(xù)寫。讓學生根據課文內容對野生動物保護的后續(xù)發(fā)展進行續(xù)寫，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維。教學實踐表明，在高中英語閱讀教學中引導學生深入解讀閱讀文本，可幫助學生通過細節(jié)體會作者的情感、思想與主張，可推動學生深層次了解文章的主旨和內涵，這就為學生提供了大量對比、探究、總結與提煉信息的機會，使得他們在閱讀活動中獲得理解能力、創(chuàng)新能力、邏輯推理能力等的提升，從而顯著增強學生的思維品質。

二、激發(fā)學生的批判性思維

批判性思維是高素質、創(chuàng)新型人才所必備的一種重要思維方式，其可讓學生不盲目跟從，做到獨立分析和判斷，可使得學生突破傳統(tǒng)思維，從而提出新穎觀點和解決方案，有助于學生面對復雜問題時作出理性決策。因此，在高中英語閱讀教學中，教師在引導學生學習閱讀文本內容與內涵的過程中，應創(chuàng)造條件激發(fā)學生的批判性思維。高中英語教師可通過如下方式激發(fā)學生的批判性思維：第一，引導提問。鼓勵學生不斷提出疑問，如對作者觀點、論據等的質疑。第二，組織小組討論。讓學生在交流中碰撞思維，拓展思考角度。第三，文本對比分析。比較不同文本的觀點和論證方法。第四，設置兩難情境。促使學生權衡利弊，進行思考，作出判斷。第五，開展辯論活動。激發(fā)學生積極捍衛(wèi)自己的觀點并反駁他人。第六，分析邏輯漏洞。帶領學生找出閱讀文本中邏輯不嚴密的地方，并提出更好的方法與措施。第七，培養(yǎng)反思習慣。引導學生反思自己和他人的思考過程，找出當初考慮不周全的方面，并提出更好的建議和意見。第八，鼓勵觀點表達。給予學生充分表達不同觀點的機會和平臺。

比如，在學習人教版高中英語必修第二冊 Unit 2 “Wildlife protection”的時候，教師可通過如下方法幫助學生在全面掌握閱讀文本內容的同時，獲得批判性思維能力的提升。具體來講，高中英語教師可從以下幾方面入手。第一，提出挑戰(zhàn)性問題。例如“Do you think certain protective measures mentioned in the article must be the best？ Is there any other more effective way？”。第二，組織觀點辯論。讓學生分組辯論“Should Wildlife Conservation Pay More Attention to Local Protection or Relocation Protection.”。第三，分析文本的局限性。引導學生思考“Is the analysis of threats faced by wild animals in the text comprehensive and does it miss any important factors.”。第四，假設情境討論。通過假設的方式引導學生用批判性眼光對其利弊進行深入討論。如“A new technological means can quickly increase the number of wild animals”，讓學生討論這種情況下可能帶來的利弊。第五，對比不同國家的保護策略。引導學生比較不同國家在野生動物保護方面的做法，分析各自的優(yōu)缺點。第六，探討人類活動的兩面性。引導學生討論人類活動對野生動物既有破壞也有保護的作用，培養(yǎng)學生全面看待問題的能力。教學實踐表明，教師在引導學生閱讀文本的過程中，依據閱讀文本的內容與特點，結合具體的教學目標，恰當提出一些需要學生對其全面性、客觀性、合理性、正確性等進行評判的現象或問題，可讓學生在對具體事件進行分析、對比、討論和辯駁過程中，獲得批判性思維的發(fā)展，并可對整個閱讀文本的內容、情感思想等有更加透徹、全面的領悟，從而推動學生思維品質的發(fā)展。

三、開展小組討論

在新課改背景下，小組討論不僅是一種有效的教學理念，而且也是一種關鍵的教學形式，其可讓學生有機會聽到不同的觀點和想法，激發(fā)他們從多個角度思考問題，拓展思維的廣度，還可讓學生對眾多觀點進行分析、歸納和整合，有助于提升其聚合思維能力。另一方面，學生在與同伴交流和辯論過程中，學會質疑、分析，實現創(chuàng)新性思維與邏輯推理思維同步發(fā)展。在實際的閱讀教學中，高中英語教師可通過如下方式開展小組討論：第一，精心設計討論主題。選擇具有開放性、爭議性且與閱讀內容相關的主題，以充分調動學生思維。第二，明確小組分工。如設置組長、記錄員等，確保討論有序進行。第三，給予充分討論時間。讓學生有足夠時間深入交流和思考。第四，教師適度引導。在討論過程中，教師適時介入，引導方向，避免偏離主題或陷入僵局。第五，鼓勵多元觀點。強調尊重不同意見，營造包容的氛圍。第六，組織小組匯報。讓各小組展示討論成果，促進思維成果的共享和交流。第七，及時反饋評價。教師對小組討論的表現給予評價和反饋，指出優(yōu)點和不足，促進學生進一步提升。

比如，在學習人教版高中英語必修第二冊 Unit 2 “Wildlife protection”的時候，教師可通過開展小組討論的方式幫助學生全面了解閱讀文本內容，并推動其思維能力的提升。具體來講，高中英語教師可采取以下措施：第一，設計問題引導討論。教師可提出“Why do we need to protect wildlife？”“What are the main threats to wildlife and how can we address them？”等問題。第二，分析保護措施的利弊。教師讓各小組討論文中提到的保護措施的優(yōu)點和可能存在的不足。第三，討論不同保護理念。例如“Should we focus more on conservation in situ or ex situ？”，引發(fā)學生深入思考和辯論。第四，探討人類行為與野生動物的關系。小組研究“What human activities have had positive and negative impacts on wildlife.”。第五，比較不同物種的保護需求。針對閱讀文本中出現的多種野生動物，小組討論對它們進行保護的重點和難點。第六，討論保護與經濟發(fā)展的平衡。思考“How to achieve sustainable economic development while protecting wildlife.”。第七，制訂保護計劃。各小組結合文本內容和討論結果，制訂一份簡單的“Wildlife Conservation Plan”。教學實踐表明，高中英語教師在閱讀教學中用小組討論的方式組織課堂活動，可為學生提供思維碰撞的機會，使得他們在多元化思考與分析過程中更加透徹地領悟閱讀文本的內涵及作者的創(chuàng)作意圖，推動學生在相互分享、相互辯駁過程中轉變思考角度，從而促使學生的思維能力及創(chuàng)新意識快速發(fā)展，助力學生思維品質不斷增強，為學生未來獲得更好發(fā)展奠定堅實基礎。

總之，教師在高中英語閱讀教學中采取一系列有針對性的措施，如多樣化的問題設計、引導學生深入分析文本、開展小組討論等，能夠有效地培養(yǎng)學生的思維品質。同時，教師自身素質的提升和教學方法的不斷創(chuàng)新也是關鍵所在。盡管在實踐過程中可能會遇到一些挑戰(zhàn)，但只要持續(xù)努力和不斷探索，教師就能夠在高中英語閱讀教學中更好地培養(yǎng)學生的思維品質，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。高中英語教師應進一步深入研究和實踐，不斷完善相關教學理論和方法，以推動高中英語閱讀教學持續(xù)進步及學生思維品質不斷提升。

參考文獻：

[1]姜浩.聚焦思維品質培養(yǎng)的高中英語教學設計與實踐[J].中學課程輔導，2024（15）：45-47.

[2]趙文輝.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學實踐[J].西部素質教育，2024（9）：106-110.

[3]郝俊勇，但武剛.英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維品質：內涵、價值與路徑[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2024（3）：58-63.

[4]宋愛仙.“互聯(lián)網+”環(huán)境下培養(yǎng)高中生英語閱讀思維能力初步研究與探索[J].高考，2024（13）：41-43.

[5]應科杰.指向思維品質培養(yǎng)的高中英語課外小說閱讀教學實踐[J].基礎外語教育， 2024（2）：41-48，108.