摘 要：科學(xué)安排拓展學(xué)習(xí)資源，能夠擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍。本文主要圍繞拓展學(xué)習(xí)資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，指出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在注重語(yǔ)法知識(shí)記憶、主題閱讀拓展較少、文化閱讀資源不足等問(wèn)題，分析了拓展學(xué)習(xí)資源具有擴(kuò)大思考范圍、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析、突破思維局限等具體優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上，提出了提供課文背景資料，深化閱讀主題理解；提供影視片段資源，豐富閱讀文化感知；提供筆記分享資料，加深英語(yǔ)知識(shí)感悟；提供信息化學(xué)習(xí)工具，豐富閱讀分析方式等拓展學(xué)習(xí)資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；拓展學(xué)習(xí)資源

作者簡(jiǎn)介：沈敏，南京市第二十九中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。這一方面強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)中要以構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓學(xué)生在語(yǔ)言、文化和學(xué)習(xí)思維融為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸增加學(xué)習(xí)收獲；另一方面也指出英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中提煉鮮明觀點(diǎn)，理解中西方文化具有的相似點(diǎn)與差異性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。高中英語(yǔ)教師要為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，在信息技術(shù)的助力下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師十分重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師忽視了閱讀教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要的精準(zhǔn)對(duì)接，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在較多問(wèn)題。

（一）注重語(yǔ)法知識(shí)記憶

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在注重語(yǔ)法知識(shí)記憶的問(wèn)題。語(yǔ)法知識(shí)是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，當(dāng)語(yǔ)法知識(shí)成為閱讀分析的“唯一重點(diǎn)”，則會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解整體效果。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生逐字逐句翻譯閱讀文本，并將其中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)篩選出來(lái)，而學(xué)生則完全跟隨教師的思路，將教師總結(jié)好的語(yǔ)法知識(shí)記錄在筆記本上。這種僅注重英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的閱讀教學(xué)方式，忽視了其他教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升，還會(huì)增加學(xué)生的閱讀壓力。

（二）主題閱讀拓展較少

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的主題閱讀拓展資源較少。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)篇章分析時(shí)往往只圍繞單篇文章進(jìn)行，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中大量例證輸入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)感的積極作用。第二，教師雖然會(huì)為學(xué)生拓展閱讀資源，但依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以語(yǔ)法知識(shí)為中心，為學(xué)生提供零碎的閱讀資源，與教材閱讀篇章的主題之間并無(wú)多大聯(lián)系，難以啟發(fā)學(xué)生的閱讀智慧，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的提升。

（三）文化閱讀資源不足

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在文化閱讀資源不足的問(wèn)題。要想掌握一門語(yǔ)言，不能孤立地學(xué)習(xí)字詞或是語(yǔ)法知識(shí)，這只能獲取語(yǔ)言框架，沒(méi)有文化知識(shí)的填充，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是“空中樓閣”，無(wú)法真正掌握和運(yùn)用這門語(yǔ)言。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生得到的閱讀拓展資源大多是試卷中的閱讀文本，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)尋找課外閱讀資源。教師為學(xué)生提供的拓展資源難以滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需要。

二、拓展學(xué)習(xí)資源的具體優(yōu)勢(shì)

在高中階段，學(xué)生雖然感到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度較大，但他們也更喜歡克服學(xué)習(xí)障礙的感覺(jué)，這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)。英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一方面為學(xué)生提供課內(nèi)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)，另一方面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的拓展學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生對(duì)課內(nèi)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容及知識(shí)的理解。同時(shí)，還能豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的閱讀更為流暢，從而使學(xué)生的閱讀效果得到有效提升。從實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，拓展學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）擴(kuò)大思考范圍

首先，拓展學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生擴(kuò)大思考范圍。在之前的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生得到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源只有教材中的閱讀文本，以及教師的詳細(xì)解讀，學(xué)生再怎么圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，思考范圍也十分有限。在拓展學(xué)習(xí)資源的幫助下，學(xué)生能從其他角度解讀閱讀文本，擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析

其次，拓展學(xué)習(xí)資源的加入，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。在單篇英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀主題的思考存在較大的局限性，而拓展學(xué)習(xí)資源的加入，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)比分析的閱讀探究環(huán)境，在拓展學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)反向思維的突破。并且，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的對(duì)比分析切入點(diǎn)不斷變化，實(shí)現(xiàn)深入閱讀分析，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，讓學(xué)生在掌握對(duì)比分析的閱讀方法，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）突破閱讀思考局限

同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生突破思維局限。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)通常為提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，十分重視具體知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，學(xué)生的閱讀分析過(guò)程較為機(jī)械，思維存在較大的局限性。拓展學(xué)習(xí)資源的引入能夠讓學(xué)生擺脫閱讀的功利性，認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)性，糾正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生突破思維的局限性，豐富學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，增加學(xué)生的收獲，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然實(shí)現(xiàn)提升。

三、拓展學(xué)習(xí)資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）提供課文背景資料，深化閱讀主題理解

以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生講解閱讀篇章的方式較為簡(jiǎn)單直接，師生圍繞課文中的陌生詞匯與語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)記錄到筆記本上，課下機(jī)械記憶。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣和深入探究的動(dòng)力，不利于學(xué)生英語(yǔ)質(zhì)量的提升。高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，引入拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供課文的背景資料，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以使學(xué)生對(duì)閱讀主題的把握更為精準(zhǔn)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，“Getting along with others”的教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)閱讀與分析關(guān)于論壇咨詢與回復(fù)的文章，了解Amy遇到的友情方面的問(wèn)題，以及Cindy與David給Amy提供的具體建議，掌握描述實(shí)踐、給出建議的方式，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用連接詞。從提升學(xué)生的閱讀分析效果這一目標(biāo)入手，教師為學(xué)生提供關(guān)于友情的英美文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過(guò)程中，感悟英語(yǔ)文化中的友情。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“Students， friendship is an eternal topic in life， reading the friendship in the text and the description of the friendship of the protagonist in the Neapolitan tetralogy， can you explain your understanding of friendship？ Try to complete the expression with the conjunctions that appear in the text.”。教師為學(xué)生提供背景閱讀資料，有助于學(xué)生對(duì)“友情”這一閱讀主題的深入理解。

（二）提供影視片段資源，豐富閱讀文化感知

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資源，能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的文化內(nèi)涵的理解更為豐富，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。高中英語(yǔ)教師為學(xué)生提供英語(yǔ)影視片段，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的拓展學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)的具體運(yùn)用場(chǎng)景，豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感悟。在觀看影視片段的過(guò)程中，學(xué)生還能從整體上了解英語(yǔ)文化，在閱讀學(xué)習(xí)中向文化角度遷移，豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感知與理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“Looking good， feeling good！ ”的教學(xué)中，課文以新聞報(bào)道的形式，介紹了主人公因?yàn)椴唤】档慕∩矸绞缴眢w受到損傷的故事。教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化中健身鍛煉話題的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生播放經(jīng)典劇集The Big Bang Theory的片段，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們對(duì)健身的喜愛(ài)。教師提出問(wèn)題：“Students， exercise itself is good for the body， but in the wrong way， it will damage the body， please combine the feelings of watching the episode， write a suggestion letter to the girls in the article， talk about what you think is a healthy fitness method.”。教師通過(guò)播放視頻片段的方式，讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家的健身文化，拓展了學(xué)生對(duì)閱讀文本的文化感知，有助于提升學(xué)生的閱讀成效。

（三）提供筆記分享資料，加深英語(yǔ)知識(shí)感悟

前面的論述中已經(jīng)明確指出，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在過(guò)度重視語(yǔ)法知識(shí)的問(wèn)題，但語(yǔ)法知識(shí)又是閱讀教學(xué)中繞不開(kāi)的重點(diǎn)，那么，教師可以將拓展學(xué)習(xí)資源引入課堂，提供筆記分享資料，作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀篇章的輔助材料，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為豐富，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，為學(xué)生提供語(yǔ)法例句，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握更為牢固，運(yùn)用更為熟練。

例如，在“Festivals and customs”的教學(xué)中，學(xué)生要在閱讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)兩篇游記文章，一篇是關(guān)于印度婚禮的，另一篇是關(guān)于巴西里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)的，學(xué)生要運(yùn)用skim和scan兩種閱讀方法，梳理閱讀文本的主要內(nèi)容，掌握過(guò)去將來(lái)時(shí)與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法。在為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資源之前，教師以單元標(biāo)題為主題，在搜索相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供總結(jié)好的筆記分享資料，讓學(xué)生獲得與節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的更多學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，深化對(duì)本單元閱讀內(nèi)容的理解，在課外筆記資料的輔助下，加強(qiáng)對(duì)過(guò)去將來(lái)時(shí)以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法知識(shí)的理解與應(yīng)用，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（四）提供信息化學(xué)習(xí)工具，豐富閱讀分析方式

教師教授學(xué)生具體的知識(shí)固然重要，但更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和分析探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師最忌“越俎代庖”，用知識(shí)總結(jié)替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考。教師在引入拓展學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，要為學(xué)生介紹信息化學(xué)習(xí)工具，并基于信息技術(shù)為學(xué)生布置英語(yǔ)閱讀探究任務(wù)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)工具自主分析和探索英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力不斷提升，讓學(xué)生掌握分析閱讀內(nèi)容的多種方式，提升學(xué)生的閱讀效果。

例如，在“Exploring literature ”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中了解英國(guó)文學(xué)的發(fā)展歷程以及著名的英國(guó)文學(xué)作品，為提升學(xué)生的閱讀成效，教師為學(xué)生布置需利用信息技術(shù)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：“Students， the reading articles in the textbook introduce us to the development process of English literature， some classic works， the time in the article has passed， what are the well-known works in the development of English literature in recent years， whether they have the potential to become literary classics， please use the Internet to search for other people's evaluations， combined with your reading experience， and then give your own judgment”。這一任務(wù)要求學(xué)生利用信息技術(shù)，自主探索閱讀文本的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握利用信息技術(shù)深入分析閱讀文本的有效方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)難度較大，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要積極主動(dòng)為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資源，深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的主題和文化知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果得到有效提升，讓拓展學(xué)習(xí)資源成為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)支撐。

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