摘 要：小學英語教師應(yīng)深入理解“雙減”政策的內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，科學合理地設(shè)計作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，以提升學生解決實際問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文對當前小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題進行了深入剖析，對“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計策略進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：葉小鈺（1989-），女，福建廈門人，廈門市翔安區(qū)金海小學，一級教師，研究方向：小學英語。

英語作業(yè)是教師根據(jù)教學需要而設(shè)計的，它是課堂學習的補充和延伸，也是鞏固和檢測學生課堂所學的評價方法。作業(yè)評價是教學中不可或缺的組成部分，教師應(yīng)借助作業(yè)評價機制，實時洞察學生對語言知識的掌握程度及其語言能力的成長軌跡，以期為評估教學效果、揭示與診斷學生學習過程中存在的問題以及優(yōu)化和調(diào)整教學策略提供有力依據(jù)，從而促進學生有效掌握語言基礎(chǔ)知識，推動其語言應(yīng)用技能與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“雙減”背景下，小學英語教師不能以提高學生分數(shù)為目的而使學生淪為刷題機器，而要合理控制作業(yè)總量，力求做到少而精，“雙減”不能從字面意思理解為“減輕、減少”。作業(yè)是教學評價的重要組成部分，布置作業(yè)是為了讓學生鞏固操練所學、評價學生的學習效果和延伸學習任務(wù)。英語教師要立足并重視思維，引導學生從低階思維逐步轉(zhuǎn)向高階思維，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)思維的含量。

一、當前小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)階段，小學英語作業(yè)設(shè)計存在多方面問題，具體表現(xiàn)在：過度關(guān)注語言知識，忽視育人價值；脫離生活情境，缺乏學科融合；沒有體現(xiàn)因材施教，缺乏層次性。這樣的作業(yè)設(shè)計導致作業(yè)未能充分發(fā)揮其教育功能，在一定程度上阻礙了學生綜合語言運用能力的提升和個性化成長進程；學生沒有興趣完成作業(yè)，草草應(yīng)付，沒有體現(xiàn)作業(yè)是實效性；而沒有層次性的作業(yè)，導致學優(yōu)生的能力難以提升，學困生完成作業(yè)難度較大。這樣的作業(yè)設(shè)計導致跟不上班級英語學習節(jié)奏的學生逐漸增多，而成績優(yōu)異學生的比例則相對減少。教師在作業(yè)設(shè)計與執(zhí)行能力方面的不足，進一步加劇了作業(yè)實踐中的“高投入、低產(chǎn)出”問題。因此確立合適的作業(yè)設(shè)計理論基礎(chǔ)，明確作業(yè)設(shè)計特征及要求，運用科學的方法優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，并提升教師在作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，對于解決當前小學英語作業(yè)設(shè)計存在的各類問題具有顯著的促進作用。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計的策略

（一）立足課程標準，堅持學科育人

作業(yè)具有育人功能，因此教師必須以學生的全面發(fā)展為核心進行作業(yè)改革。教師需從學生的視角出發(fā)，深入剖析作業(yè)設(shè)計所存在問題的根源并調(diào)整作業(yè)的目標設(shè)定、結(jié)構(gòu)設(shè)計與學生個體成長之間的內(nèi)在聯(lián)系。在作業(yè)改革中，應(yīng)堅持將學生置于主體地位，使完成作業(yè)成為學生自主反思、主動選擇和自我負責的成長實踐，進而促進學生向“全面發(fā)展的人”邁進。根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)當深刻領(lǐng)悟作業(yè)的育人價值，秉持能力優(yōu)先、素養(yǎng)導向的原則。在作業(yè)設(shè)計層面，應(yīng)確保既能有效幫助學生鞏固語言知識與技能，又能積極推動學生運用有效的學習策略，激發(fā)其學習動機，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。首先，教師要研讀課程標準，作業(yè)題目不能脫離課標的指導，需妥善調(diào)控作業(yè)的內(nèi)容、難度及數(shù)量，使學生在完成作業(yè)的過程中形成積極的情感認同與投入，并借此增強其自我效能感。

以牛津上海版小學英語五年級上冊 M1U2 “My way to school”為例，本單元第二課時主要學習交通規(guī)則，學生學習完能通過分析各種交通指示燈下的交通規(guī)則，掌握各種交通規(guī)則的表達。教師要引導學生遵守交通規(guī)則，做文明公民。為達成這個教學目標，作業(yè)分為初級、中級和高級。其中，高級作業(yè)為，圖片呈現(xiàn)司機開車，遇到一位老奶奶在過斑馬線，然而此時是綠燈。人物A說“Look at the light. It's ____”，人物B說：“No. We can't. Look at the old woman， let's wait. ”此時應(yīng)該怎么做。一般情況下，我們會選擇“It's green. Let's go. ”。但這道題創(chuàng)設(shè)的真實情境將課堂所學和學生生活關(guān)聯(lián)起來，融入育人價值，教育學生在日常生活中遇到同種情況應(yīng)該禮讓行人。另一道題呈現(xiàn)馬路上的情境，有小朋友在馬路上踢球、騎電動車沒有戴頭盔、闖紅燈等不文明行為，要求學生找出行人不正確的行為，圈出來并回答問題。圖中的警察提問“What do you want to say to the kids？”，學生在口語表達的過程中，不知不覺已將正確的交通規(guī)則入腦入心。這樣的題目讓學生學會了在真實的生活情境中融會貫通地解決問題，提升了學生的語言和思維能力。

又如，牛津上海版小學英語四年級上冊M3U1 “In our school.”，依據(jù)課程標準設(shè)定的單元教學目標是能在語境中背記、理解并運用canteen、computer lab、office、behind、 in front of 等詞匯描述學校中各類場所并表述方位。相對應(yīng)的單元作業(yè)目標是通過作業(yè)活動，復習鞏固所學詞匯，能表達學校中各個場所的名稱及其方位。根據(jù)這一作業(yè)目標，教師可設(shè)計復習學校各場所名稱的作業(yè)，并讓學生初步接觸學校地圖。教師設(shè)計聽與寫相結(jié)合的作業(yè)，要求學生在聽完語篇后，根據(jù)語篇中的信息，判斷圖中各場所的方位，并寫出相應(yīng)的單詞，該作業(yè)涵蓋了聽、說、讀、寫不同的技能。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，促進五育融合

作業(yè)作為英語課程不可或缺的一部分，作業(yè)內(nèi)容成為踐行“雙減”政策、實現(xiàn)“五育并舉”目標的核心要素。因此，教師需要革除以往作業(yè)設(shè)計中“偏重智育、輕視德育、弱化體育、抑制美育、缺乏勞動教育”的弊端，轉(zhuǎn)而依據(jù)“五育并舉”的教育理念，使五育有機整合。

例如，外研版小學英語（一年級起點）六年級上冊Module 4的作業(yè)設(shè)計，全線貫穿校運會主情境，賽前學生報名參賽，認真積極備戰(zhàn)。運動會拉開序幕，精彩紛呈的開幕式令人大飽眼福?！癓isten and number. ”這一作業(yè)要求學生聽介紹，在號碼牌上寫出班級的出場順序。這一作業(yè)檢測學生是否能借助圖片理解與分析聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學生聽的技能。它既還原了運動會的真實情況，滿足了學生的好奇心與求知欲，而且讓學生感受到體育運動的魅力與樂趣。賽中，雖然在運動中遇到的困難重重，但是學生積極尋找解決方式，互動互助攜手共進，不論是運動員、志愿者，還是班級后勤保障人員，每一個學生都在運動會的場內(nèi)和場外貢獻自己的一份力量，團結(jié)協(xié)作，為班級爭得榮譽，正確認識體育比賽中競爭與友誼的關(guān)系?！癛ead and fill in the blanks”這一作業(yè)要求學生用相機記錄賽場精彩瞬間，并將句子補充完整。有了圖片和語言支架的幫助，學生聯(lián)系上下文，運用所學語言知識描述照片中人物遇到的麻煩以及其如何尋求幫助，從聽說進入詞語的書寫，培養(yǎng)學生寫的技能。這個單元的作業(yè)將五育要素全面有機地融合在一起。教師挖掘單元主題的育人價值——盡己所能幫助他人，將作業(yè)設(shè)計與育人目標相結(jié)合，致力于在作業(yè)中滲透主題所蘊含的文化內(nèi)涵、價值觀念及思維方式等多元教育元素，以彰顯德育本色、提升智育水平、培養(yǎng)體育意識、培養(yǎng)創(chuàng)美能力、樹立勞動意識。

生活中處處是素材，例如牛津上海版小學英語五年級下冊M2U2 “Films”的作業(yè)中，通過登機牌的呈現(xiàn)，提出事實性問題，如“Where is she going？ Is she going there on January 24th？ Which gate should she go to？ ”，學生只需認真閱讀就能從圖片中獲取信息。接下來提出有關(guān)乘坐飛機常識的問題“When should she go to the airport？ Is this an economy class？ Can she sit by the window？”，學生需要理解、分析再判斷。這類體驗性作業(yè)，學生在完成后能掌握生活技能，豐富課外知識。

牛津上海版小學英語五年級下冊M2U1 “Food and drinks”的作業(yè)（見圖2）則是根據(jù)一份菜單，讓學生將新品填入菜單中，測評學生的歸納性邏輯推理能力，學生可以通過歸納發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系?；卮稹癆t what time below can we order take-out？”這個問題時，學生應(yīng)當仔細研讀菜單底部所示的外賣配送時間信息，并結(jié)合客觀存在的時鐘指示、日間太陽位置、夜晚月亮及星辰狀態(tài)等自然參照物，判斷什么時間點可以點外賣，在真實情境中培養(yǎng)學生的思維邏輯及解決問題能力。

（三）關(guān)注個體差異，分層設(shè)計作業(yè)

課程視域作業(yè)觀強調(diào)要從學生的視角出發(fā)，基于不同學生的情況，運用“目標—設(shè)計—實施—診斷—改進”的科學研究范式。因此，教師應(yīng)關(guān)注學生差異，注重作業(yè)與教學協(xié)同，系統(tǒng)設(shè)計分層作業(yè)。教師應(yīng)設(shè)計分層化、彈性和個性化的作業(yè)布置方案，堅決摒棄機械化且低效的作業(yè)形式，并杜絕重復性和懲罰性的作業(yè)行為。這意味著教師要設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，必須建立正確的學生觀，充分了解每個學生的個體差異。唯有如此，教師方可準確把握教材整體結(jié)構(gòu)，深入理解教材內(nèi)在的邏輯脈絡(luò)，促進學生對知識體系的整合構(gòu)建，從而持續(xù)提升學生的學習效能。

基礎(chǔ)型作業(yè)主要是對課堂教學內(nèi)容進行回顧和鞏固，以記憶和理解類作業(yè)為主，指向知識和語言技能層面，幫助學生在作業(yè)活動中學思結(jié)合，鞏固強化所學語言。拓展型作業(yè)是對課堂教學的延伸，旨在激活學生已有的知識，并把當下學到的知識內(nèi)容適當提升，加深理解，指向語言的綜合運用層次。創(chuàng)新型作業(yè)引導學生在新情境中遷移已學知識技能，深化、整合多學科知識，運用所學解決生活中的現(xiàn)實問題，從而產(chǎn)生新的理解與思考，形成正確的態(tài)度和價值觀。

以人教版小學英語四年級下冊Unit 4 “At the farm”的作業(yè)為例，本單元以“農(nóng)場”為主題，教師預設(shè)了“農(nóng)場研學”的主題情境，在單元作業(yè)大任務(wù)“制作農(nóng)場研學手冊”的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計了情境線和任務(wù)線，雙線并行，促進單元作業(yè)任務(wù)的完成和學生素養(yǎng)的形成。

基礎(chǔ)型作業(yè)“Do the word puzzles.”（見圖3），要求學生根據(jù)農(nóng)場植物或動物的線索提示完成字謎。通過給出的有關(guān)動植物特點的線索完成字謎，有利于學生鞏固本單元的核心詞匯，提升語言能力，并進一步理解詞匯的意義

“Listen， and finish the information card.”作業(yè)（見圖4）的題目是：曉華和約克正在幫助農(nóng)場主通過直播，在線上介紹農(nóng)場動植物，把農(nóng)場的產(chǎn)品推銷給大眾，你想了解更多關(guān)于它們的資料嗎？請用手機掃一掃，聽音，完成以下兩張信息卡。這一作業(yè)以信息卡語篇呈現(xiàn)，旨在訓練學生聽音獲取信息的能力。設(shè)置直播語境，貼近當前生活熱點，緊扣農(nóng)場主題又增強題目趣味性。聽力訓練與信息卡相結(jié)合，培養(yǎng)學生的語用能力。

拓展性作業(yè)為閱讀一篇有關(guān)蘋果生長歷程的小短文并回答問題。這篇短文可幫助學生了解有關(guān)蘋果生命周期的知識，輔以圖片，旨在提升學生對非連續(xù)文本的閱讀理解能力，讓學生將所學進行應(yīng)用實踐。學生在整合、分析、判斷信息的過程中，內(nèi)化語言知識，思維從低階轉(zhuǎn)向高階，為后續(xù)的創(chuàng)造性表達奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性作業(yè)“Farm Explore ”要求學生通過小組合作完成研究小報告，并且交流評選優(yōu)秀成果?！癋arm Explore”是一項長周期作業(yè)，同樣也是一項主題類作業(yè)。學生在實踐中探究，學會創(chuàng)新，使學生從完成階段性作業(yè)轉(zhuǎn)向完成成果性作業(yè)。生活化情境的引入增強了學生實際運用語言的能力，提升了學生的學習效果。同時，這一作業(yè)將多學科知識相融合，綜合化的設(shè)計、實踐與評價，有助于提升學生解決問題的能力，并且在小組合作以及個人展示等環(huán)節(jié)能給學生提供更多個性發(fā)展的空間。通過長周期的準備與學習，學生全方位體驗農(nóng)場生活，體驗勞動創(chuàng)造美好，不斷完善“Farm explore”研究小報告。

三、結(jié)語

完成作業(yè)的過程也是全面育人的過程。在“雙減”背景下，提升作業(yè)設(shè)計品質(zhì)以減輕學生過重學業(yè)壓力，并非僅能通過簡單減少作業(yè)量和作業(yè)時長來實現(xiàn)的，更需關(guān)注從源頭提高作業(yè)設(shè)計的專業(yè)性、推動作業(yè)形式的多元化發(fā)展、促進學生獲得積極的心理體驗、培養(yǎng)學生對作業(yè)的興趣、提高作業(yè)的針對性等角度進行解決，讓學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉“思維”、發(fā)展“智慧”，讓學生能夠解決日常生活中的問題，同時在作業(yè)完成過程豐富情感、強化道德。

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“基于主題意義的小學英語單元作業(yè)設(shè)計研究”（項目編號：JSZJ22060）的研究成果。

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