摘 要：隨著人工智能的迅猛發(fā)展，以ChatGPT為代表的生成式大型語(yǔ)言模型正逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，為新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文基于二語(yǔ)習(xí)得中的重要學(xué)習(xí)理論，從教師和學(xué)生的角度探討ChatGPT在新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)中的巨大應(yīng)用潛力，分析可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，并從教師的角度提出一系列對(duì)策，以培養(yǎng)掌控技術(shù)、掌控時(shí)代的新一代青年人，推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：ChatGPT；人工智能；教育數(shù)字化；外語(yǔ)教學(xué)；人機(jī)交互

作者簡(jiǎn)介：高藝菲，天津理工大學(xué)。

一、引言

近年來，以大型語(yǔ)言模型為基礎(chǔ)的生成式人工智能技術(shù)引起廣泛關(guān)注，其中最為突出的代表就是ChatGPT。ChatGPT由美國(guó)開放人工智能研究中心（OpenAI）發(fā)布，全稱“Chat Generative Pre-trained Transformer”，意為“生成式預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換器”。基于GPT-4架構(gòu)的大型語(yǔ)言模型，ChatGPT可以處理自然語(yǔ)言，從反饋中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)多輪次人機(jī)對(duì)話。ChatGPT擁有強(qiáng)大的互動(dòng)能力，標(biāo)志著信息社會(huì)進(jìn)入了劃時(shí)代的人機(jī)交互期，成為人工智能歷史上里程碑式的產(chǎn)品。

作為新型的生成式人工智能模型，ChatGPT實(shí)現(xiàn)了回歸語(yǔ)言模型向多模態(tài)模型的轉(zhuǎn)變，具備類腦屬性和類人特征，逐步塑造著新型人機(jī)關(guān)系。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，ChatGPT應(yīng)用于新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)，其廣闊的應(yīng)用潛力是無可爭(zhēng)議的，但同樣也帶來了風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。基于此，本文著重探究ChatGPT在新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)中扮演的角色，分析可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，并從教師角度提出一些對(duì)策。

二、ChatGPT應(yīng)用于新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）提出，后經(jīng)由布魯諾（Jerome Bruner）、維果茨基（Lev Vygotsky）等眾多學(xué)者不斷豐富和完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)而構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、知識(shí)的社會(huì)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過情境、合作、溝通和意義建構(gòu)等構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在此過程中，ChatGPT可以扮演諸多不同角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷探索和完善自己的知識(shí)建構(gòu)。

（二）語(yǔ)言輸入與輸出假說

克拉申（Stephen D. Krashen）于1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出輸入假說理論。他提出“i+1”的語(yǔ)言輸入結(jié)構(gòu)，指出學(xué)習(xí)者應(yīng)獲得比現(xiàn)有水平更高一些的“可理解性語(yǔ)言輸入”。除了可理解性之外，理想而有效的語(yǔ)言輸入還應(yīng)具備趣味性、非語(yǔ)法程序安排以及足夠的輸入量。 ChatGPT基于海量的互聯(lián)網(wǎng)文本進(jìn)行訓(xùn)練，而且90%以上的語(yǔ)料來自英語(yǔ)。根據(jù)公布的GPT-3訓(xùn)練數(shù)據(jù)，其采用45TB訓(xùn)練文本、1750億超大參數(shù)量，如此驚人的數(shù)據(jù)投喂使得GPT-3迅速成為生成式預(yù)訓(xùn)練大語(yǔ)言模型的頂級(jí)高手。因此ChatGPT可以輸出大量地道的語(yǔ)言素材，可以滿足不同水平、不同個(gè)性學(xué)生的需求。

基于輸入假說，加拿大語(yǔ)言學(xué)家斯溫（Merrill Swain）指出語(yǔ)言輸入不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一要素，可理解性語(yǔ)言輸出也有其重要地位。斯溫認(rèn)為語(yǔ)言輸出具有三方面的作用：注意功能、檢驗(yàn)假設(shè)功能和元語(yǔ)言反思功能。注意功能指當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試輸出語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì)注意到自己和母語(yǔ)者的差距，意識(shí)到自己的語(yǔ)言問題；檢驗(yàn)假設(shè)功能即學(xué)習(xí)者可以通過語(yǔ)言輸出驗(yàn)證和調(diào)整自己的語(yǔ)言規(guī)則；元語(yǔ)言反思功能指學(xué)習(xí)者在輸出過程中用自己擁有的語(yǔ)言知識(shí)去思考語(yǔ)言本身，反思語(yǔ)言使用問題。ChatGPT為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造模擬真實(shí)交流的語(yǔ)言輸出環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者通過輸出檢驗(yàn)自己的語(yǔ)言問題，并結(jié)合及時(shí)反饋進(jìn)行修正，提升語(yǔ)言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。而且ChatGPT可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的元語(yǔ)言意識(shí)，有助于其深入理解和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

三、ChatGPT在新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)中扮演的角色

人工智能時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)是發(fā)展智慧教育，即通過人機(jī)協(xié)同作用以優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全人教育。在人機(jī)協(xié)同的外語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景中，ChatGPT可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)扮演不同角色。

（一）從學(xué)生角度分析ChatGPT可扮演的角色

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴。針對(duì)不同學(xué)生，ChatGPT會(huì)提供個(gè)性化的內(nèi)容，真正成為他們的伙伴，這是教師無法充分實(shí)現(xiàn)的。ChatGPT是一位合格的傾聽者，而且因其不具備復(fù)雜的人類情感，學(xué)生更容易卸下情感壓力，積極投入口語(yǔ)互動(dòng)，分享語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑。ChatGPT還可以擔(dān)任虛擬組員，參與小組討論，協(xié)助模擬課堂匯報(bào)。

2.學(xué)習(xí)規(guī)劃師。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和時(shí)間安排等，ChatGPT可以為學(xué)生設(shè)定明確可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)、總體和階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，推薦適合的教材、學(xué)習(xí)工具以及課程資源等。根據(jù)不同學(xué)生提供的反饋，ChatGPT可以了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.自主評(píng)估工具。學(xué)習(xí)過程中定期進(jìn)行階段性評(píng)估是非常重要的。學(xué)生可以利用ChatGPT進(jìn)行自主評(píng)估，即時(shí)檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生面臨考試時(shí)，ChatGPT可以提供考前指導(dǎo)，也可以模擬考官進(jìn)行考試預(yù)演等。

（二）從教師角度分析ChatGPT可扮演的角色

1.備課助手。ChatGPT強(qiáng)大的資源整合能力可以幫助教師整合課件、視頻等教學(xué)資源，梳理知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容，而且其可以根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)對(duì)象和其他需求為教師設(shè)計(jì)教案，從而提高備課效率。

2.課堂助教。發(fā)展智慧教育，教師需要構(gòu)建全面智能感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建人機(jī)協(xié)同的新型雙師課堂，實(shí)施基于人機(jī)協(xié)同的、面向精準(zhǔn)教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。 教師作為非英語(yǔ)母語(yǔ)者難免存在知識(shí)盲區(qū)，而ChatGPT具有處理英語(yǔ)語(yǔ)句方面的突出優(yōu)勢(shì)，可以及時(shí)解答師生的疑惑，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行；ChatGPT還可以活躍課堂氣氛，提供多種形式的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，比如設(shè)計(jì)基于游戲形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.教學(xué)評(píng)估小幫手。通過智能分析學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等學(xué)習(xí)成果，ChatGPT可以為教師提供客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)與數(shù)據(jù)支持，幫助教師跟蹤班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)策略。此外，利用ChatGPT生成的學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可以全面了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，從而及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、ChatGPT應(yīng)用于新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策

ChatGPT重塑新型人機(jī)關(guān)系，變革傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，但它也可能引發(fā)一些風(fēng)險(xiǎn)。

（一）ChatGPT可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)

1.教學(xué)主體關(guān)系異化。

在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程中，教師是傳授主體，學(xué)生是被傳授的客體；在學(xué)生求知的過程中，學(xué)生是求知主體，教師是求知客體。但隨著ChatGPT的應(yīng)用，教學(xué)主體關(guān)系會(huì)面臨異化風(fēng)險(xiǎn)。

第一，教師主體性異化。教師主體性強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和自主性。一方面，教師的知識(shí)權(quán)威和話語(yǔ)主體能力不斷被數(shù)字技術(shù)削弱；另一方面，教師若完全遵照ChatGPT給出的教學(xué)計(jì)劃和材料，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得絕對(duì)化和凝固化，主體性衰微的教師淪為ChatGPT的代言人。

第二，學(xué)生主體性異化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要發(fā)揮認(rèn)知、思辨與創(chuàng)造等主體作用，而從目前種種利用ChatGPT進(jìn)行學(xué)術(shù)造假、考試作弊等的例子不難看出，對(duì)ChatGPT的過度依賴會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，喪失自主探索的能動(dòng)性。

第三，師生關(guān)系異化。教學(xué)并非單向的活動(dòng)，而是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)。教師單純利用人工智能進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的個(gè)性與情感，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不再是知識(shí)權(quán)威，遇到困難不愿請(qǐng)教老師，這可能使師生之間的關(guān)系變得機(jī)械化，師生間缺乏感情和信任。

2.知識(shí)異化問題。

目前，人們對(duì)于ChatGPT究竟如何“思考”無從知曉，很多人稱之為“黑箱”，對(duì)其所提供信息的安全性、可靠性、時(shí)效性和倫理性抱有質(zhì)疑態(tài)度。

知識(shí)安全性問題。ChatGPT可能會(huì)提供涉及暴力、歧視等與主流觀念相違背的信息。而且，ChatGPT會(huì)收集用戶的使用數(shù)據(jù)，若是被未經(jīng)授權(quán)的攻擊者訪問會(huì)有隱私泄露的危險(xiǎn)。

知識(shí)權(quán)威性沒有保障。ChatGPT數(shù)據(jù)來源復(fù)雜，缺乏專業(yè)審核，ChatGPT指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文過程中提供虛假參考文獻(xiàn)的例子屢見不鮮。而且，ChatGPT的訓(xùn)練數(shù)據(jù)截止到2021年9月，無法及時(shí)融入新知識(shí)，只能基于歷史數(shù)據(jù)分析，因而會(huì)造成信息誤差。

第三，知識(shí)倫理性問題。ChatGPT在提供知識(shí)的過程中可能會(huì)忽視知識(shí)產(chǎn)權(quán)和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)問題，可能會(huì)加劇知識(shí)傳播和應(yīng)用過程中的不公平現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)術(shù)不誠(chéng)信、侵犯著作權(quán)等問題。

3.意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。

ChatGPT本身并不具有意識(shí)形態(tài)，但由于其預(yù)訓(xùn)練語(yǔ)料主要源自西方社會(huì)和西方文化，因此不可避免地受到設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和運(yùn)營(yíng)者的影響，并在反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)機(jī)制下受到使用者的影響，其所產(chǎn)出的知識(shí)必然帶有西方話語(yǔ)特征和意識(shí)形態(tài)的烙印。換言之，其底層運(yùn)行機(jī)制決定了ChatGPT不可能具有中國(guó)特色，容易生成對(duì)中國(guó)有偏見的內(nèi)容，從而引發(fā)國(guó)家安全問題、主權(quán)問題和跨國(guó)治理問題。

（二）應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策

想要規(guī)避ChatGPT可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，需要社會(huì)各方持續(xù)探索和共同努力。面對(duì)ChatGPT介入教育生態(tài)的局面，從教師的角度而言，育人的重心需要放在人工智能不可替代的領(lǐng)域。教師不僅是知識(shí)傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、呵護(hù)者以及正確的評(píng)價(jià)者。

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理道德教育與思想政治教育，引導(dǎo)其形成正確價(jià)值觀念，增強(qiáng)其政治意識(shí)，提高其識(shí)別意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)以及信息整合、團(tuán)隊(duì)合作等高階能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握高效檢索信息的方法，能夠批判性地分析信息的可靠性，識(shí)別虛假信息。教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，獲得學(xué)生的信任。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)質(zhì)量與結(jié)果評(píng)價(jià)需要建立“雙腦協(xié)同、智力共生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新思維”。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)觀念，可以采用多種考核形式，將數(shù)字素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

以ChatGPT為代表的生成式人工智能極大地改變了人機(jī)交互方式，其帶來的巨大沖擊也可視作巨大契機(jī)，站在新時(shí)代背景下，置身科技浪潮之中，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)是教育信息化進(jìn)程中的必然趨勢(shì)，其合理利用有助于推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。不過，數(shù)字技術(shù)這把雙刃劍具有不可忽視的潛在風(fēng)險(xiǎn)，因此教師必須進(jìn)行前瞻性預(yù)估和思考。只有新一代青年人能夠掌控技術(shù)、掌控時(shí)代而不是被技術(shù)掌控，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型才具有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡加圣，戚亞娟. ChatGPT時(shí)代的中國(guó)外語(yǔ)教育：求變與應(yīng)變[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2023（1）：3-6，105.

[2]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M]. London： Longman， 1985.

[3]張建云，孫璐萌.馬克思主義理論視域下ChatGPT的功能、本質(zhì)及意義[J].蘭州學(xué)刊，2023（10）：5-15.

[4]Swain M. The Output Hypothesis：just speaking and writing aren't enough[J]. Canadian Modern Language Review， 1993（1）：158-164.

[5]汪時(shí)沖，方海光，張鴿，等.人工智能教育機(jī)器人支持下的新型“雙師課堂”研究：兼論“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)設(shè)計(jì)與未來展望[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019（2）：25-32.

[6]彭紅超，祝智庭.人機(jī)協(xié)同決策支持的個(gè)性化適性學(xué)習(xí)策略探析[J].電化教育研究，2019（2）：12-20.

[7]袁曾.生成式人工智能的責(zé)任能力研究[J].東方法學(xué)，2023（3）：18-33．

[8]余斌.論思想政治教育的主體和客體[J].思想政治教育研究，2020（1）：53-56.

[9]周洪宇，李宇陽(yáng). ChatGPT對(duì)教育生態(tài)的沖擊及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)版（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（4）：102-112.

[10]周忠良.ChatGPT在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用：變革、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（5）：134-146.

[11]沈書生，祝智庭. ChatGPT類產(chǎn)品：內(nèi)在機(jī)制及其對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2023（4）：8-15.

[12]陳堅(jiān)林.試論人工智能技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)上的體現(xiàn)與應(yīng)用[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：14-25.