摘 要：“雙高計劃”的提出為陜西省高職教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，注入了新的動力。就高職英語學科而言，教師想要提升學生的綜合能力，以滿足社會發(fā)展需求，就必須重視對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先概述了“雙高計劃”，其次分析了高職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并在此基礎(chǔ)上，探討了“雙高計劃”背景下高職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，旨在為高職英語教師提供實踐指導和參考。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”；高職英語；學科核心素養(yǎng)

作者簡介：李敏（1981-），女，陜西涇陽人，延安職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向：英語教育，英語語言文學。

基金項目：本文系2024年度陜西省職業(yè)教育教學改革研究課題“‘雙高計劃’背景下高職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改革與實踐”（編號：2024SZX052）的研究成果。

一、“雙高計劃”概述

（一）什么是“雙高計劃”

“雙高計劃”即中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃。在當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的背景下， 我國高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)人才培養(yǎng)已成為推動產(chǎn)業(yè)升級和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要力量。然而，長期以來，我國的職業(yè)教育被忽視和低估，嚴重制約了高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在這一背景下，中共中央、國務(wù)院提出了“雙高計劃”。該計劃旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，進一步促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展。具體而言，該計劃強調(diào)兩個方面的重點：其一，高水平高職學校的建設(shè)。選擇一批優(yōu)質(zhì)高職學校，加大對其支持力度，并注重提升其教學、科研和管理水平，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。其二，優(yōu)秀專業(yè)的建設(shè)。重點建設(shè)一批與國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密結(jié)合、具有競爭力和潛力的專業(yè)，引導學生選擇符合自身興趣和職業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)，以供給更多具有市場競爭力的專業(yè)人才。

（二）“雙高計劃”對職業(yè)院校的作用

對延安職業(yè)技術(shù)學院而言，“雙高計劃”的實施，不僅提升了學院的社會地位和認可度，還促進了學院內(nèi)部教學和管理的改革。通過“雙高”建設(shè)，學院能夠進一步強化與地方產(chǎn)業(yè)的合作，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提高教育質(zhì)量，從而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。另一方面，國家示范性高職院校和國家骨干高職院校作為目前最好的高職院校，因其辦學實力、設(shè)備設(shè)施和管理水平等方面的領(lǐng)先優(yōu)勢，發(fā)揮著示范作用。

二、高職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

（一）是實現(xiàn)“雙高計劃”建設(shè)目標的需要

“雙高計劃”的建設(shè)目標為促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的深度融合，推動技能人才培養(yǎng)體系的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。在這一背景下，高職英語作為一門重要的通用技能課程，加強學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于實現(xiàn)“雙高計劃”建設(shè)目標具有重要意義。首先，隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，英語水平已成為企事業(yè)單位招聘的重要門檻，加強高職英語教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于提升學生的競爭力，為其未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)高職學生具備實際工作中所需的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力也是非常重要的。高職英語教師通過教授相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識、術(shù)語和技巧，以及加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地增強學生在實際工作環(huán)境中運用英語進行專業(yè)交流和工作實踐的能力，滿足市場對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，促使他們在所在的專業(yè)領(lǐng)域做出積極貢獻。

（二）是落實立德樹人根本任務(wù)的需要

立德樹人是教育的根本任務(wù)。教育不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是幫助學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)有道德修養(yǎng)、健康心理、廣博知識、創(chuàng)新思維、實踐能力和社會責任感的人才。雖然以往的高職英語教學也涉及思政內(nèi)容，但在“雙高計劃”背景下，高職英語課程落實立德樹人任務(wù)更加緊迫，傳統(tǒng)的教育理念及教學方法無法滿足新時代教育發(fā)展的要求，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。因此，為了在高職英語課程中落實立德樹人根本任務(wù)，教師必須高度重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只關(guān)注語言技能的訓練，更應注重培養(yǎng)學生的道德情操和人文素質(zhì)。例如，創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力，教師可以通過啟發(fā)式教學、實踐項目和英語角等方式，鼓勵學生獨立思考、解決問題、提出創(chuàng)新想法，并將其運用到實際生活中，使他們具備應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的能力。

（三）是落實高職英語課程標準的需要

課程標準是教育領(lǐng)域的重要指南，旨在為教育教學提供明確的目標和指導，體現(xiàn)了國家對于教育教學的期望。依據(jù)課程標準，教師能夠更好地規(guī)劃課程內(nèi)容和教學方法，保證教學的具體目標與課標提出的目標一致。在“雙高計劃”背景下，高職院校想要培養(yǎng)出更符合國家需要的優(yōu)秀英語人才，就必須要重視對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學內(nèi)容和方法加以創(chuàng)新，使其更加貼近實際職業(yè)需求和社會發(fā)展趨勢。在現(xiàn)代社會，學生不僅需要具備良好的英語知識與技術(shù)技能，還需要擁有批判性思維、創(chuàng)新精神、跨文化溝通意識等良好品質(zhì)。只有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程標準中并加以落實，才能使高職英語教學更加符合“雙高計劃”建設(shè)的要求，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、“雙高計劃”背景下高職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）職場涉外溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

當前，越來越多的企業(yè)注重與國外企業(yè)的合作和交流，因而職場人士不僅要具備專業(yè)知識與技能，還必須有一定的職場涉外溝通能力，即能夠用英語有效表達自己的意圖和想法，并理解對方的真正意圖，同時還具有良好的口頭和書面表達能力。例如，一個機電專業(yè)的學生，在日常工作中可能會閱讀與進口車相關(guān)的技術(shù)說明書或手冊。如果這個學生具備了良好的職場涉外溝通素養(yǎng)，他就能夠借助工具書、翻譯軟件等資源，正確地理解并運用這些說明書，從而提高工作效率和準確性；同時，他能夠調(diào)動自己的英語應用文寫作能力，撰寫規(guī)范準確的維修報告、服務(wù)建議等文檔，與客戶進行有效溝通并提供相關(guān)建議。因此，在“雙高計劃”背景下，要想培養(yǎng)學生的職場涉外溝通素養(yǎng)，高職英語教師需要緊緊圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，進行教學方法與策略的創(chuàng)新。具體而言，教師可以通過提供真實的商務(wù)對話和商業(yè)文本材料，幫助學生鍛煉聽力和閱讀理解能力。例如，選取商務(wù)電話交流錄音或商務(wù)會議記錄，讓學生進行聽力訓練，理解并提取關(guān)鍵信息，或者引導學生分析商業(yè)新聞報道、商務(wù)信函等不同文本，使他們學會抓住文本的主旨和關(guān)鍵信息。此外，教師還可以通過模擬商務(wù)對話、角色扮演等方式，把學生帶入各種職場溝通情境，以此培養(yǎng)他們在商務(wù)溝通中的表達方式和技巧，提高他們的口頭表達能力?？傊?，在“雙高計劃”背景下，高職英語教師應當不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，這樣才能更好地指導學生適應職場需求，為所在單位的發(fā)展貢獻力量。

（二）跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

跨文化交際素養(yǎng)是高職英語課程中一項非常重要的核心素養(yǎng)，不僅涉及培養(yǎng)學生的多元文化意識和中國文化意識，還涉及培養(yǎng)學生與不同文化背景的人合作交流的能力。在經(jīng)濟全球化背景下，跨文化交際能力對于職場人士來說尤為重要，能夠使他們更好地理解和尊重他人的價值觀、行為習慣，并進行更有效的溝通與合作。就目前實際情況來看，傳統(tǒng)的高職英語教學更注重語言知識與技能的傳授，雖然也涉及跨文化意識和交際技巧的培養(yǎng)，但重視程度不夠高，學生只是有所了解，無法深入理解不同文化背景的重要性。此外，傳統(tǒng)教學方法多以教師為中心，這導致學生在教學中的參與積極性不高，無法真正鍛煉跨文化交際能力。因此，在“雙高計劃”背景下，高職英語教師應當采取一系列優(yōu)化措施，以確保學生的跨文化交際能力得到提高。具體而言，教師應合理運用教學材料、案例分析和討論等方法進行教學，通過組織展示其他國家或地區(qū)文化特點和習俗的活動，讓學生深入了解并感受不同文化之間的差異與共通之處，從而幫助他們樹立多元文化觀念，增強跨文化交際的自信心和適應能力。同時，教師還應當積極弘揚中華文化，結(jié)合教學內(nèi)容和相關(guān)活動，向?qū)W生介紹中國的歷史、文化和價值觀等，以提升學生的民族文化認同感。除此之外，教師還需要組織實踐項目、參觀訪問和國際交流等活動，為學生提供跨文化交際實踐機會，使他們在真實的交際環(huán)境中更好地理解和應用所學的跨文化交際技巧。

（三）語言思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

語言和思維密不可分，因為語言是思維的重要工具，它不僅僅是傳遞信息的媒介，更是表達和塑造思想的方式。就高職英語教學而言，通過學習和應用英語，學生不僅能夠掌握語言的規(guī)則和應用技巧，還能夠提升批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力。因此，在“雙高計劃”背景下，高職英語教師應當注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師可以采取以下措施：其一，應用啟發(fā)式教學法。該教學方法能夠激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師可以通過提出開放性問題，引導學生積極思考和探索解決方案，或者采用案例分析、討論和小組合作等教學手段，鼓勵學生主動參與和交流，培養(yǎng)他們的合作意識與協(xié)作能力。例如，在商務(wù)英語教學中，教師可以引導學生開展頭腦風暴、設(shè)計創(chuàng)意項目等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維能力。其二，合理運用多種思維工具。在課堂教學過程中，教師應當鼓勵學生運用多種思維工具和技巧，如思維導圖、邏輯思維等，以提升他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如，在旅游英語教學中，教師可以引導學生運用思維導圖來整理和展示復雜的文本信息，并通過辯論的方式培養(yǎng)他們的批判性思維能力。其三，設(shè)計指向問題解決的任務(wù)和項目。對于高職學生而言，具備問題解決能力對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要，因此教師可以設(shè)計一些具有一定挑戰(zhàn)性和實踐性的任務(wù)和項目，讓學生在解決問題的過程中運用所學知識和技能，并完善自身的思維品質(zhì)。

（四）自主學習素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

自主學習是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要前提。在“雙高計劃”背景下，高職院校作為為社會提供技術(shù)型、應用型人才的重要陣地，其教學模式和課程設(shè)置應緊密結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，并以培養(yǎng)學生的自主學習能力為重要目標。自主學習依賴于學生的學習意識形成，而學習意識形成是指學生對自身學習需求和目標的認知與理解，學生應提高自身的學習動機和意愿，并認識到學習對個人發(fā)展的重要性。同時，自主學習素養(yǎng)還要求學生掌握一定的學習策略和技巧，能夠根據(jù)不同的學習任務(wù)和情境作出恰當?shù)倪x擇，比如制訂學習計劃、合理安排學習時間、掌握適合自己的學習方法等。為培養(yǎng)學生的這一核心素養(yǎng)，高職英語教師應樹立明確的教學目標，并通過引入真實的案例、應用文本等教學資源，讓學生認識到學習英語的價值，以激發(fā)他們的學習主動性和積極性。同時，教師還應當在教學過程中向?qū)W生傳授多種學習方法和技巧，推薦一些輔助英語學習的工具和平臺，幫助學生掌握高效的學習技巧，并學會進行合理的學習規(guī)劃和自我管理，從而提高學生的自主學習能力和職業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，加強對高職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究具有重要意義，能夠使高職學生更好地適應未來社會發(fā)展的需求。在今后的教學實踐中，高職英語教師應積極引入新的教學方法和技術(shù)手段，以提高學生的學習效果，同時充分利用學校和社會資源，為學生提供豐富多樣的學習機會。此外，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以更好地指導學生的學習，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，隨著“雙高計劃”的推進，高職英語教師務(wù)必要創(chuàng)新教學理念，提升教學質(zhì)量，為將學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出積極貢獻。

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