摘 要：中華傳統(tǒng)文化的有效融入，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而積極尋找學(xué)好英語(yǔ)的方法，有助于學(xué)生朝著德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展。基于此，本文立足于中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合路徑，從三個(gè)方面出發(fā)，即創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與英語(yǔ)課堂之間的距離；注重開展主題賞析活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野；注重開發(fā)校本課程，加大中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入力度，進(jìn)行了具體闡述，以期能給英語(yǔ)教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；學(xué)習(xí)情境；主題賞析課程；校本課程；英語(yǔ)素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張雪梅，甘肅省甘谷縣康莊路初級(jí)中學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在授課的過程中，應(yīng)注重通過合適的方式，向?qū)W生展示不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，以便學(xué)生能在對(duì)比中西方文化異同的過程中，逐漸加深對(duì)中華優(yōu)秀文化的和認(rèn)同，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)文化自信。換言之，將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中，既是教師的教學(xué)目標(biāo)，也是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，精心挑選中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，以便能有效改善以往中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透過程中出現(xiàn)的零散化、粗略化等問題，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，使他們?cè)谟淇斓姆諊袠淞⒄_的人生觀。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

以往教學(xué)中，為了降低母語(yǔ)與母語(yǔ)文化給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的干擾程度，部分教師會(huì)將中國(guó)文化和英語(yǔ)教學(xué)割裂開來，部分教師會(huì)過于追求教學(xué)進(jìn)度，而采取機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，受此影響，英語(yǔ)課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較弱，這在很大程度上影響了他們記憶與應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的效果。如果教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，適時(shí)滲透一些學(xué)生較為熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)文化，如節(jié)日文化、風(fēng)俗文化等，那么就能有效降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏懼感，便于他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下逐漸加深知識(shí)探究，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。此外，中國(guó)文化環(huán)境客觀存在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過程，特別是在口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)中，多數(shù)學(xué)生更習(xí)慣使用漢語(yǔ)思維。將中國(guó)傳統(tǒng)文化巧妙滲透英語(yǔ)教學(xué)中，可以促使學(xué)生在比較兩種文化的過程中，找到影響交際的各種因素，明確重難點(diǎn)知識(shí)；同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮漢語(yǔ)正遷移作用，以便學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中做到有的放矢，切實(shí)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在素質(zhì)教育理念不斷深化的背景下，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教師需要研究的重要課題。而中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如它可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生從更多的角度思考英語(yǔ)知識(shí)的用法；可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，促使學(xué)生形成良好的整體思維；可以發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生辯證地看待各種文化，最終形成良好的辯證思維；可以加深學(xué)生對(duì)“堅(jiān)定文化自信”內(nèi)涵的理解，便于他們積極加入傳播中國(guó)文化的隊(duì)伍中。作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師要看到中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透價(jià)值，在授課的過程中，積極探討將其與英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入融合的有效路徑，以此打造有趣的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生在積極參與中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化應(yīng)遵循的原則

（一）適度性

中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)固然很重要，但這并不是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，此外，也并非所有的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容都適合學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，在將初中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)遵循適度性原則，即要結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，精心挑選相應(yīng)文化元素，且保證文化內(nèi)容的滲透量，以免出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化而忽視了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解；要突出重點(diǎn)，盡可能選擇那些有代表性的文化內(nèi)容以多種方式進(jìn)行展示，以便學(xué)生能準(zhǔn)確把握中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓；應(yīng)結(jié)合學(xué)生的接受能力與反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的占比，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以高效開展，成為推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要力量。

（二）有趣性

學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，不論是相對(duì)抽象的英語(yǔ)知識(shí)，還是博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，其在學(xué)習(xí)中都可能遇到許多困難。為了避免他們產(chǎn)生畏難情緒甚至是出現(xiàn)放棄的念頭，教師在將英語(yǔ)知識(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入融合的過程中應(yīng)遵循趣味性原則，即圍繞學(xué)生的興趣愛好制定教學(xué)方案。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)比較感興趣時(shí)，則可以通過多種方式將有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)某一種民間工藝的原理、特點(diǎn)、制作方法等有較為深刻的認(rèn)識(shí)，以此加深他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感；還可以展示相應(yīng)的實(shí)物，讓學(xué)生在直接接觸中形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而感慨于古人的巧妙構(gòu)思，增強(qiáng)民族自豪感。總之，教師應(yīng)盡可能圍繞學(xué)生的興趣來開展教學(xué)活動(dòng)，以便能有效提升學(xué)生的參與度，使他們得以充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，最終取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的措施

（一）注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

為提升英語(yǔ)教學(xué)效果，便于學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，在授課的過程中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生得以徜徉在色彩絢爛的歷史長(zhǎng)河中，獲得較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在了解文化背景、學(xué)習(xí)歷史人物事跡等過程中，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。

比如在學(xué)習(xí)“China”這一單元時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如開放性的問題情境，在教學(xué)之前，教師可以提出問題：作為中國(guó)人，在提起中國(guó)時(shí)，你首先想到的是什么？不同的學(xué)生，其對(duì)“中國(guó)”的理解是不同的，為此，他們的答案也各不相同，例如美食、建筑、小說等。隨著答案的增多，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與中國(guó)有關(guān)的內(nèi)容太多了，這會(huì)激發(fā)他們的愛國(guó)情感。在學(xué)生發(fā)言以后，教師可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將談?wù)摰脑掝}引到教學(xué)內(nèi)容上。如“The capital of our country is...”“The largest ancient cultural and artistic museum in our country is...”，這些問題對(duì)于學(xué)生而言并不難，為此，他們紛紛可以給出答案。而在師生交流的過程中，學(xué)生對(duì)“中國(guó)”的理解也更為深刻，這便于他們樹立正確的人生觀。

又如創(chuàng)設(shè)圖片與視頻學(xué)習(xí)情境，教師可以為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，隨后，向?qū)W生講述其來歷與內(nèi)容，如五星紅旗的背景全是紅色，寓意新中國(guó)的勝利是無數(shù)人用鮮血染紅的；五星紅旗中的星星是黃色的，象征著光明。接著回歸課文，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，并回答問題，如“你對(duì)中國(guó)的了解有多少？中國(guó)國(guó)旗的圖案是由什么構(gòu)成的，它們各自代表什么含義？”在之后的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示與故宮、長(zhǎng)城等有關(guān)的歷史資料，方便學(xué)生在充分了解這些文化背景以后，與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立相應(yīng)的聯(lián)結(jié)，可以圍繞對(duì)話、圖片等進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。如指著故宮的圖片說“This is the Forbidden City， which is one of the largest and most well preserved wooden structure ancient architectural complexes in the world and has been listed as a World Cultural Heritage site.”。又如指著熊貓的圖片說“This is a giant panda， it is very cute and lives in China.”這樣一來，學(xué)生在不斷對(duì)話中，既對(duì)中國(guó)歷史有了深刻的了解，從而深刻感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)民族自豪感，又實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，對(duì)于他們學(xué)好英語(yǔ)是非常有幫助的。

（二）開展主題賞析活動(dòng)

為了讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的志向與正確的信仰，在將中國(guó)傳統(tǒng)文化和初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，教師可以積極開展主題賞析活動(dòng)，即請(qǐng)學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題，結(jié)合教師所提供的材料，如圖片、音頻等，有目的、有計(jì)劃地賞析中國(guó)傳統(tǒng)文化，以便學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。期間，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)作為突破口，不斷挖掘所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，然后明確教學(xué)主題，以此提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性；應(yīng)積極搭建生活和教學(xué)之間的橋梁，使學(xué)生得以通過熟悉的生活內(nèi)容，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)文化元素進(jìn)行科學(xué)的解讀，以此增強(qiáng)文化自信。

如在學(xué)習(xí)“School life”這一單元的內(nèi)容時(shí)，該單元的主題為校園生活。為幫助學(xué)生理解這一單元的內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以從“校訓(xùn)”入手，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约核赖呐c之有關(guān)的內(nèi)容。等學(xué)生談?wù)撏?，教師可以借助圖片、視頻等向?qū)W生闡述校訓(xùn)的來源，使他們對(duì)校訓(xùn)的性質(zhì)、類型等有全面的了解。隨后教師繼續(xù)提出問題：現(xiàn)階段，大家已經(jīng)熟悉了我國(guó)校園校訓(xùn)的內(nèi)容，那么，西方學(xué)校的校訓(xùn)是怎樣的？對(duì)此，學(xué)生不知道該如何作答。針對(duì)這種情況，教師可以展示之前所搜集到的與之有關(guān)的資料，讓學(xué)生對(duì)西方校訓(xùn)有整體的了解。期間，教師可以從中西方學(xué)校的校訓(xùn)差異入手引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以便他們逐漸意識(shí)到中國(guó)校園生活的優(yōu)越之處。這樣一來，學(xué)生通過探究校訓(xùn)這一主題，既掌握了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，打牢了英語(yǔ)基礎(chǔ)，又加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，便于他們形成良好的傳承中國(guó)文化的意識(shí)，逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

（三）注重開發(fā)校本課程

初中英語(yǔ)教材旨在強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)技能，為此，其中所涉及的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素相對(duì)較少，很難達(dá)到新課標(biāo)中的育人要求。為此，在授課的過程中，教師可以開發(fā)相應(yīng)的校本課程，以此擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備量，完善英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)積極開發(fā)以本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為載體的校本課程，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中樹立正確的世界觀。

首先，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、訪問相關(guān)人士等，搜集與本地區(qū)傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，如本地旅游景點(diǎn)、民間工藝等可以體現(xiàn)地方特色的英語(yǔ)介紹。經(jīng)過審核以后編制成冊(cè)，將其作為英語(yǔ)經(jīng)典誦讀資料，在每天的晨讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此深化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，增強(qiáng)其民族自豪感。又如每周抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞“我用英語(yǔ)說家鄉(xiāng)”這一主題開展演講活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中既學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，又加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，高度重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以便學(xué)生能給予更多的成長(zhǎng)養(yǎng)分，使之成為有能力、有擔(dān)當(dāng)、有信仰的社會(huì)主義接班人；應(yīng)注重選取適宜的內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，使學(xué)生在自覺參與中準(zhǔn)確把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而積極自覺地傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)文化自信。

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