基金項(xiàng)目：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)視域下高中英語分級(jí)閱讀實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：22152）的成果之一。

摘 要：隨著新課程改革深入，分級(jí)閱讀教學(xué)因其高度針對(duì)性和對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，在高中英語教學(xué)中的地位日益凸顯。本文主要探究高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略。教師可采用設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀任務(wù)、開展角色扮演活動(dòng)、組織小組討論、利用信息技術(shù)工具以及開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；分級(jí)閱讀教學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；策略

作者簡(jiǎn)介：曾志萍（1977-），女，福建廈門人，福建省廈門市第十中學(xué)，一級(jí)教師，研究生，研究方向：關(guān)聯(lián)性與英語聽力。

隨著高中英語教學(xué)改革的深入，分級(jí)閱讀教學(xué)已逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有力工具。然而，科學(xué)且全面地評(píng)估學(xué)生的閱讀成效一直是教師亟待解決的問題。傳統(tǒng)的筆試和選擇題等評(píng)價(jià)手段，雖便于量化評(píng)估，卻難以充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和思維深度。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一既注重過程又看重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，為高中英語教師提供了新的評(píng)價(jià)思路。本文旨在深入探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期為科學(xué)、精確地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力提供有價(jià)值的參考。

一、分級(jí)閱讀教學(xué)概述

分級(jí)閱讀教學(xué)是一種基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平的閱讀教學(xué)方式，其核心在于根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，精心挑選適合的讀物，以滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，進(jìn)而有針對(duì)性地提升學(xué)生的閱讀技能。該教學(xué)方法的精髓在于對(duì)閱讀材料進(jìn)行難度分級(jí)，以便讓每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有閱讀水平基礎(chǔ)上進(jìn)行挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠高效地提高閱讀能力，還能在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，分級(jí)閱讀教學(xué)也促使教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教育目標(biāo)。在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，教師需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睾Y選閱讀材料，確保其內(nèi)容既貼合學(xué)生的年齡層次和興趣愛好，又具備足夠的挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，進(jìn)而提升他們的閱讀理解能力。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的意義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中的重要性不容忽視。這種評(píng)價(jià)方式不僅為教師提供了一種全面且真實(shí)的評(píng)估學(xué)生閱讀能力的方法，還能夠幫助教師精確掌握學(xué)生的進(jìn)步情況和實(shí)際閱讀能力。通過細(xì)致觀察學(xué)生在分級(jí)閱讀任務(wù)中的具體表現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和支持。此外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性也大有裨益，它能促使學(xué)生更加主動(dòng)地投身于分級(jí)閱讀教學(xué)中，從而更有效地提升自身的閱讀能力。同時(shí)，該評(píng)價(jià)方式還有助于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和批判性思維能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)的意義。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀任務(wù)，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重評(píng)估學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中運(yùn)用知識(shí)、技能和解決問題的能力，是一種關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，為了更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及語言應(yīng)用能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生閱讀水平和興趣相匹配的分級(jí)閱讀任務(wù)，并實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。任務(wù)的難度應(yīng)該適中，旨在激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，同時(shí)避免超出其應(yīng)對(duì)能力。在觀察和記錄學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)后，教師可以全面評(píng)價(jià)他們的參與度、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，從而提供更精準(zhǔn)、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

以人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 5 “Languages around the world”為例，教師首先可以為閱讀能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的閱讀理解任務(wù)。例如，指定學(xué)生閱讀“The Development of english”這篇課文的某個(gè)部分，并回答關(guān)于英語發(fā)展歷程的基礎(chǔ)問題。如：古英語是在哪個(gè)世紀(jì)開始在英國(guó)被廣泛使用的？此類問題有助于教師評(píng)估學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的理解情況。針對(duì)閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更為深入的理解與分析任務(wù)。例如，在閱讀“The Chinese language”的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生可以對(duì)比分析英語和漢語的特點(diǎn)，并探討它們之間的異同。學(xué)生需要就比較英語和漢語的詞匯和語法結(jié)構(gòu)等主題進(jìn)行總結(jié)和闡述，以此培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維能力。針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)。例如，要求學(xué)生就“全球化對(duì)語言多樣性的影響”這一主題進(jìn)行深入探究。在此過程中，學(xué)生需要探討全球化背景下各種語言的演變，深入分析其背后的原因和影響，并提出個(gè)人見解和建議。這樣的任務(wù)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的閱讀理解能力，還對(duì)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神提出了更高要求。

（二）開展角色扮演活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的理解與表達(dá)能力

在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，開展角色扮演活動(dòng)有助于實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過角色扮演，學(xué)生可以在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這樣不僅能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能加深他們對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演活動(dòng)中，教師要觀察學(xué)生的語言流暢度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用狀況以及應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 5 “Music”為例，教師首先可以結(jié)合課文內(nèi)容，精心挑選出musical genre（音樂類型）、melody（旋律）、lyrics（歌詞）、express emotions（表達(dá)情感）等核心詞匯、短語及關(guān)鍵句型。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)別開生面的“音樂節(jié)籌備會(huì)議”角色扮演活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生被分成若干小組，分別扮演音樂節(jié)組織者、音樂家、贊助商等角色，共同負(fù)責(zé)策劃和安排音樂節(jié)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)。在角色扮演中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用課文中學(xué)到的詞匯、短語和句型進(jìn)行交流。例如，扮演音樂節(jié)組織者的學(xué)生可以運(yùn)用“We need to decide on the musical genre for the festival.”（我們需要為音樂節(jié)選定一種音樂類型）來表達(dá)觀點(diǎn)。而扮演音樂家的學(xué)生則可以這樣展示自己的音樂才華：“我想演唱一首旋律動(dòng)人、歌詞深意的歌曲?！睘榱诉M(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)變能力和語言組織能力，教師還可以在活動(dòng)中設(shè)置一些突發(fā)情境，如設(shè)備故障、天氣驟變等，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)來解決問題。例如，面對(duì)設(shè)備故障，學(xué)生可以說“We need to have a backup plan in case of equipment failure.”（我們需要準(zhǔn)備一個(gè)備用方案以防設(shè)備發(fā)生故障）。

（三）組織小組討論，評(píng)估學(xué)生的批判性思維

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過觀察和分析學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)來評(píng)估他們的能力。在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，小組討論有助于實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，教師可借此評(píng)估學(xué)生的批判性思維。通過小組討論，學(xué)生可以圍繞閱讀材料中的主題或問題展開深入探討，提出自己的觀點(diǎn)，并分析、評(píng)價(jià)他人的看法，從而鍛煉批判性思維能力。

以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 4 “History and traditions”為例，教師可以挑選關(guān)于某個(gè)國(guó)家或地區(qū)歷史和傳統(tǒng)的閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，例如描述英國(guó)皇家衛(wèi)兵的故事或者展現(xiàn)法國(guó)國(guó)慶日盛況的文章。在閱讀這些材料后，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如：“歷史事件是如何塑造一個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)的？”“在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該在何種程度上保留和傳承這些傳統(tǒng)？”接下來，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并鼓勵(lì)他們圍繞這些問題開展討論。在討論中，學(xué)生需要運(yùn)用在閱讀材料中學(xué)到的相關(guān)詞匯、短語和句型，比如tradition、heritage、tradition shapes one's identity 以及“It is important to preserve our heritage”等，來清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，他們還需要對(duì)其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析，提出自己的看法，并盡量用英語進(jìn)行辯論。這樣不僅能鍛煉他們的語言表達(dá)能力，還能提高他們的批判性思維能力。此外，教師可以通過觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)來評(píng)估他們的批判性思維能力。例如，觀察學(xué)生是否能夠自發(fā)地提出問題，是否能夠有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，以及是否能夠?qū)λ说目捶ㄟM(jìn)行合理的質(zhì)疑和反駁。這些表現(xiàn)都能反映出學(xué)生的批判性思維水平。

（四）利用信息技術(shù)工具進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，而信息技術(shù)工具能夠提供即時(shí)的反饋，幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)工具進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)，可以更有效地評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯運(yùn)用和句法結(jié)構(gòu)掌握情況。這種評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

以人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 4 “Space Bxploration”為例，教師可利用信息技術(shù)工具，如在線測(cè)試系統(tǒng)或教學(xué)類App，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。教師可設(shè)計(jì)詞匯填空題，諸如“The astronauts _______ （進(jìn)行） experiments in the space station.”（正確答案為“conducted”），系統(tǒng)能即時(shí)給出正誤反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。此外，教師還可以借助在線討論板或論壇，圍繞“Space Exploration”這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。比如，教師提出討論話題“太空探索的好處和挑戰(zhàn)是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生在線發(fā)表見解并與同學(xué)互動(dòng)交流。通過觀察學(xué)生的討論，教師可以更好地了解他們的思維模式和語言表達(dá)能力，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，信息技術(shù)工具還可以用于學(xué)生口語練習(xí)的實(shí)時(shí)反饋。例如，利用語音識(shí)別軟件，讓學(xué)生朗讀課文的句子，軟件會(huì)迅速評(píng)估其發(fā)音、語調(diào)和語速，并提供相應(yīng)的反饋。這種方式有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音問題，進(jìn)而提升口語表達(dá)能力。通過多元化應(yīng)用，信息技術(shù)工具在教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，不僅提升了教學(xué)效果，還加強(qiáng)了師生互動(dòng)。

（五）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀與應(yīng)用能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察和評(píng)估學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果的方法。在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀與應(yīng)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以解決實(shí)際問題或完成實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

以人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 3 “Diverse Cultures”為例，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)名為“文化探索”的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將被分成若干小組，并從教材中自主選擇一種文化進(jìn)行深入研究。以“非裔美國(guó)文化”為例，選擇這一主題的小組可以充分運(yùn)用教材中的核心詞匯，諸如civil rights movement、 racial segregation、 slavery等，搭配使用短語，如struggle for、 fight against、 be discriminated against，并采用“It was not until...that...”等句型結(jié)構(gòu)，精心撰寫一篇詳盡的關(guān)于非裔美國(guó)文化歷史的報(bào)告。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師可以建議學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中融入互動(dòng)元素，比如設(shè)計(jì)一場(chǎng)生動(dòng)的角色扮演活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以利用本單元所學(xué)的表達(dá)方式，例如“I strongly believe that...”“It is essential to recognize that...”“We should respect...”等來闡述他們對(duì)不同文化的獨(dú)特見解。通過角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解不同文化背景下人們的思維和行為模式。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源，廣泛搜集與所選文化主題相關(guān)的多媒體材料，包括音樂、電影片段、圖片等。這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的信息搜集和處理能力，還能通過實(shí)踐操作全面提升他們的英語聽說讀寫能力。例如，在展示非裔美國(guó)文化時(shí)，學(xué)生可以選擇播放一些具有代表性的音樂片段，如爵士樂或藍(lán)調(diào)，并輔以流利的英文解說。這樣的展示方式既能增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，又能讓他們更加直觀地領(lǐng)略到文化多樣性。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行深入探索，可以深入了解其重要性與優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的實(shí)際閱讀及語言應(yīng)用能力，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。未來，相關(guān)教師需繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，完善評(píng)價(jià)體系，以便更好地輔助高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林盛山.高中英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].英語學(xué)習(xí)，2016（1）：45-48.

[2]馬冬，吳爽.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].理論觀察，2020（4）：174-176.

[3]孔慧敏.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（10）：67-69.

[4]周藝.新高考背景下英語口語教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（31）：29-31.

[5]魯梅華.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2017（14）：37.