摘 要：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何有效利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、建立英語(yǔ)詞匯與實(shí)際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握詞義、搭配、句法等知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯識(shí)記率，是英語(yǔ)教師需重點(diǎn)研究的內(nèi)容。本文以外研版高中英語(yǔ)教材的詞匯教學(xué)為例，進(jìn)行基于情境的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)利用多模態(tài)、巧用對(duì)話式教學(xué)、活用主題語(yǔ)境等方式，探究在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更為豐富的情境的可行性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多模態(tài)；對(duì)話式教學(xué)；主題語(yǔ)境

作者簡(jiǎn)介：陳虹文（1989-），女，廣東普寧人，深圳市翠園中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但目前詞匯教學(xué)仍存在各種問(wèn)題，如習(xí)得形式單一缺乏語(yǔ)境、考查形式僵化、教師教學(xué)方法單一、學(xué)生機(jī)械重復(fù)記憶且學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求，許多教師提出了相應(yīng)的建議，如詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程要情境化，提出創(chuàng)建語(yǔ)境加強(qiáng)理解、講故事、使用思維導(dǎo)圖等方式。

關(guān)于如何在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，許多專(zhuān)家和教師提出過(guò)相應(yīng)的教學(xué)建議，如結(jié)合熱門(mén)影視劇、聯(lián)系真實(shí)生活、鏈接文化背景、運(yùn)用新詞復(fù)述課文。筆者嘗試將情境教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，從而使高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程既生動(dòng)有趣又有更高的識(shí)記率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)能力和關(guān)聯(lián)能力，具象化英語(yǔ)詞匯在實(shí)際語(yǔ)境中的語(yǔ)義、搭配和句法等深層次的知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、基于情境的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課例

（一）利用多模態(tài)，進(jìn)行多維刺激

多模態(tài)教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多種教學(xué)手段，如文本、圖形、圖像、身體語(yǔ)言、視頻、聲音等使學(xué)生獲得多重體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶目的的教學(xué)方法。

以外研版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit2的詞匯教學(xué)為例，筆者利用多模態(tài)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境：教師的外甥Tom近期遇到了困難，作為文學(xué)愛(ài)好者的他，報(bào)名參加了寫(xiě)作比賽，不料被淘汰，他備受挫折，因此發(fā)微信語(yǔ)音向教師尋求幫助。由于學(xué)生和Tom年齡相近，想法接近，更能設(shè)身處地地為T(mén)om排憂解難，因此教師希望學(xué)生給Tom提供支援。

【教學(xué)過(guò)程】

Tom通過(guò)發(fā)送微信語(yǔ)音向教師尋求幫助，因此教師通過(guò)播放語(yǔ)音讓學(xué)生了解Tom遇到的具體問(wèn)題。第一步，教師通過(guò)第一次播放微信語(yǔ)音，讓學(xué)生聽(tīng)取大意，對(duì)情境和Tom的困難有整體感知；第二步，教師第二次播放錄音，同時(shí)使用PPT展示，以挖空形式呈現(xiàn)微信語(yǔ)音的文本內(nèi)容，學(xué)生閱讀全文，聽(tīng)錄音捕捉關(guān)鍵信息，思考并補(bǔ)全空格內(nèi)容；第三步，學(xué)生再次聽(tīng)錄音，自查答案；第四步，同桌兩人為一組進(jìn)行互查；第五步，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示答案，全班學(xué)生一起核對(duì)。

【設(shè)計(jì)意圖】

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，本單元的詞匯教學(xué)并不是單純的詞匯講解，而是通過(guò)了解求助者遇到的實(shí)際問(wèn)題，以挖空練習(xí)捕捉信息的形式，自然引出要學(xué)習(xí)的部分重點(diǎn)詞匯，如enthusiast、contest、inform、upset，進(jìn)而在更具體的語(yǔ)境下將詞匯釋義轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用實(shí)操。

從學(xué)習(xí)形式上看，引入的微信語(yǔ)音為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)了具體情境，同時(shí)結(jié)合PPT展示，就實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，利用多模態(tài)有效創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

挖空形式呈現(xiàn)的微信語(yǔ)音文本

顯示答案的微信語(yǔ)音文本

（二）巧用對(duì)話式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)會(huì)話語(yǔ)境

在教學(xué)實(shí)踐中，例句情境被廣泛應(yīng)用于詞匯教學(xué)，但傳統(tǒng)的例句情境往往是以單個(gè)例句呈現(xiàn)的，顯得較為單一和孤立。每個(gè)單詞的例句往往只是單獨(dú)呈現(xiàn)，缺乏與其他單詞例句的有機(jī)聯(lián)系，這在很大程度上限制了學(xué)生深入理解詞匯的內(nèi)涵和用法。

針對(duì)這一局限，筆者采用了對(duì)話式教學(xué)的方式，在師生間的互動(dòng)對(duì)話中巧妙引出本課時(shí)要學(xué)習(xí)的詞匯。這種教學(xué)方式不僅使得詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，而且能夠在對(duì)話中建立起單詞與單詞之間的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到詞匯串聯(lián)的目的。

以外研版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit4的詞匯教學(xué)為例，筆者采用發(fā)問(wèn)的形式來(lái)開(kāi)啟教學(xué)。

【教學(xué)過(guò)程】

師：Recently， a large number of people have caught a cold. What has caused this phenomenon？

生：The flu./The spread of virus.

師：Or we can say there is a/an ... of flu.

生：There is an outbreak of flu.

師：During an outbreak of flu， what should we do？

生：Wear masks.

師：Why should we wear masks？ Because the flu is ...

生：Infectious！

師：Exactly. The flu is infectious. That is to say， a patient with the flu can infect others. If someone has caught a cold， and he coughs and sneezes， what should we do with the area infected with the virus.

生：Disinfect.

師：Yes， we should disinfect the area. And what should the patient do？

生：Go to the hospital.

師：If he doesn't go to the hospital， then where can he go？

生：He can go to the clinic.

師：Why should he go to the hospital or the clinic？

生：To see the doctor.

師：He goes to see the doctor so that he can get ...

生：He can get help/aid.

師：That's it. The doctor can assist him in recovery. Therefore， we can also say he can get ...

生：Assistance.

【設(shè)計(jì)意圖】

從內(nèi)容上看，教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，以發(fā)問(wèn)開(kāi)啟本課時(shí)的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出預(yù)設(shè)的答案，在師生對(duì)話中創(chuàng)設(shè)出貼近生活的語(yǔ)言情境，引出本課部分新詞outbreak、infectious、disinfect、clinic、assistance。借由對(duì)話情境鏈接不同的詞匯，從而在詞匯之間構(gòu)建起聯(lián)系。

以這段對(duì)話中infectious這一部分為例：

師：Why should we wear masks？ Because the flu is ...

生：Infectious！

師：Exactly. The flu is infectious. That is to say， a patient with the flu can infect others. If someone has caught a cold， and he coughs and sneezes， what should we do with the area infected with the virus.

學(xué)生回答出預(yù)設(shè)答案infectious后，教師對(duì)本課新詞infectious進(jìn)行回扣，同時(shí)補(bǔ)充動(dòng)詞形式infect以及infect的用法——infect others、the area infected with the virus（此處infected為非謂語(yǔ)動(dòng)詞），學(xué)生在師生對(duì)話的過(guò)程中就能掌握動(dòng)詞infect及其用法。因此從形式上看，通過(guò)師生對(duì)話的方式，有效地在口語(yǔ)交際中進(jìn)行學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用新學(xué)詞匯的活動(dòng)，可謂一舉多得。

（三）活用主題語(yǔ)境，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

教師在講授詞匯時(shí)，可根據(jù)不同的主題語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行劃分歸類(lèi)，可以借助主題語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行有邏輯的拓展和補(bǔ)充。新課標(biāo)提出的三大主題語(yǔ)境為人與自我，人與社會(huì)，人與自然。

以外研版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit3的詞匯教學(xué)為例，在講授cafeteria這個(gè)詞時(shí)，教師可根據(jù)cafeteria這個(gè)詞比較可能出現(xiàn)的主題語(yǔ)境進(jìn)行相應(yīng)的相關(guān)詞匯拓展和學(xué)習(xí)運(yùn)用。主題語(yǔ)境是“人與自我”的情況下，cafeteria可能涉及的主題群是“生活與學(xué)習(xí)”中的“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”；主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”的情況下，cafeteria可能涉及的主題群是“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”中的“良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往”。教師可根據(jù)這兩個(gè)不同的主題語(yǔ)境及內(nèi)容補(bǔ)充詞匯，幫助學(xué)生由單個(gè)詞的記憶變成對(duì)詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

【教學(xué)過(guò)程】

教師通過(guò)PPT的形式展示自助餐廳的圖片，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生“What do we call this place？”切入新學(xué)詞匯，學(xué)生回答“Cafeteria.”，教師進(jìn)一步提問(wèn)后，可補(bǔ)充與cafeteria相關(guān)的表達(dá)。

主題語(yǔ)境是“人與自我”的情況下，可補(bǔ)充與“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”有關(guān)的詞匯，如食物、健康方面的詞匯；主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”的情況下，可補(bǔ)充與“良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往”關(guān)聯(lián)的詞匯。

學(xué)生學(xué)習(xí)新詞后，以小組形式合作運(yùn)用新詞編故事，小組代表上臺(tái)展示，根據(jù)評(píng)分選出最高得分小組。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)活用主題語(yǔ)境，對(duì)詞匯進(jìn)行有邏輯立體化的補(bǔ)充拓展，通過(guò)補(bǔ)充語(yǔ)境和相關(guān)場(chǎng)景下可能出現(xiàn)的其他詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建起詞匯關(guān)系網(wǎng)，使得詞匯知識(shí)變得立體和生動(dòng)，也讓學(xué)生更好地理解不同情境下的詞匯運(yùn)用。

教師開(kāi)展運(yùn)用新詞編故事的詞匯教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、上臺(tái)展示，從而成為學(xué)習(xí)的主體。在交流和展示的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用新詞感知新詞。詞匯課拓展成為集詞義理解、思維發(fā)散、人文交流、口語(yǔ)表達(dá)、小組合作、小組競(jìng)賽等于一體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

以cafeteria為例，可進(jìn)行如下詞匯補(bǔ)充與拓展：

核心詞匯：cafeteria

主題語(yǔ)境

人與自我

人與社會(huì)

主題群

生活與學(xué)習(xí)

社會(huì)服務(wù)與人際溝通

主題內(nèi)容

健康的生活方式、積極的生活態(tài)度

良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往

拓展詞匯

cafeteria 自助餐廳

restaurant 餐館

cafe 咖啡館

buffet 自助餐

dessert 甜點(diǎn)

main course 主菜

baverage 飲料

cuisine 菜肴，美食

a balanced diet 均衡飲食

cafeteria 自助餐廳

customer 顧客

consumer 消費(fèi)者

cook 廚師

chef 主廚

manager 經(jīng)理

waiter 服務(wù)員

waitress 女服務(wù)員

service 服務(wù)

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生而言，詞匯知識(shí)零碎繁瑣，遺忘率高，而詞匯教學(xué)方式單一僵化，所以對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借助情境教學(xué)法，動(dòng)用各種資源，深入挖掘和探索有效的詞匯教學(xué)方式。

通過(guò)利用多模態(tài)、巧用對(duì)話式教學(xué)、活用主題語(yǔ)境等多種教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生在具體的情境中有效地感知詞匯、掌握詞匯、運(yùn)用詞匯，使得詞匯知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，變得結(jié)構(gòu)化、立體化。這樣的詞匯教學(xué)方式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，理解、記憶以及運(yùn)用詞匯的能力，從而保障詞匯教學(xué)的實(shí)際效果，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終讓詞匯學(xué)習(xí)從絆腳石轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的助推器。

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