摘 要：英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性和人文性。學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，需要跳出語(yǔ)言領(lǐng)域，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科作業(yè)是學(xué)生鞏固、深化及延伸發(fā)展的主要途徑，是提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的重要因素之一。本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)下跨學(xué)科作業(yè)的背景進(jìn)行分析，并從設(shè)計(jì)和組織兩個(gè)方面探討初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；跨學(xué)科；作業(yè)；素養(yǎng)；雙減

作者簡(jiǎn)介：陳曉紅，福建省南平市第九中學(xué)。

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是當(dāng)今世界廣泛使用的國(guó)際通用語(yǔ)，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，是思想和文化的重要載體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，不可避免會(huì)涉及語(yǔ)言之外的文化、科技、政治、經(jīng)濟(jì)等話題。文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，它是超越語(yǔ)言的。因而，英語(yǔ)教師只有帶領(lǐng)學(xué)生跳出語(yǔ)言范疇進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才可能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)有所提升。

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，作業(yè)是重要環(huán)節(jié)和途徑。第一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是具有拓展性和開(kāi)放性的，課堂時(shí)間和條件不能滿足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求。所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)通常是以課下、校外作業(yè)的方式組織開(kāi)展的。第二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念一致，特別是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。遵循素養(yǎng)建構(gòu)原理，跨學(xué)科學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究為主要形式。而大部分自主探究活動(dòng)是在課下、校外以作業(yè)形式組織開(kāi)展的。

因而，跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與組織質(zhì)量，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量而言是決定性因素之一。下面，筆者將結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行探討。

一、跨學(xué)科作業(yè)的背景

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和組織必須基于特定的環(huán)境、背景，才具有科學(xué)性、有效性、可行性。當(dāng)前，初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與組織，需要關(guān)注幾個(gè)背景因素。

第一，素養(yǎng)教育。新課程改革和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。無(wú)論是教學(xué)還是跨學(xué)科作業(yè)，都要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)施?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目的不是給學(xué)生增加一些課外談資或提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，而是推動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的發(fā)展?；谒仞B(yǎng)教育相關(guān)理論，教師需要把握一個(gè)核心要點(diǎn)：學(xué)生主體，學(xué)為中心。

第二，信息技術(shù)。英語(yǔ)作為信息載體，其所涉及內(nèi)容幾乎可以涵蓋方方面面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常廣泛的。而以初中學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的條件和能力，他們不可能去親身接觸社會(huì)生活、自然人文的所有領(lǐng)域。除了身邊有限的現(xiàn)實(shí)生活外，大部分是通過(guò)閱讀、聽(tīng)聞等間接渠道學(xué)習(xí)。而這可能會(huì)增加學(xué)生的時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)成本。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，教育信息化也達(dá)到較高水平。教師應(yīng)注意利用信息技術(shù)條件，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

第三，減負(fù)?！半p減”政策的出臺(tái)給英語(yǔ)教師帶來(lái)了新課題。難題是：英語(yǔ)學(xué)科是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，不可避免需要強(qiáng)化記憶和熟練。而“雙減”政策要減少的就是機(jī)械性作業(yè)。而從跨學(xué)科作業(yè)角度看，減負(fù)帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)環(huán)境和條件：學(xué)生不再被應(yīng)試性學(xué)習(xí)所束縛，大幅減少了機(jī)械性、強(qiáng)化性作業(yè)，課下和校外有大量自由時(shí)間和精力去進(jìn)行有深度、有廣度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是保證跨學(xué)科作業(yè)可行和有效的關(guān)鍵因素。

二、初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）注意學(xué)習(xí)整體性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但是，為了保證教育的公平性和規(guī)劃性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)又不能任由學(xué)生完全自選方向。在一定的范圍內(nèi)跨學(xué)科，一方面可保證學(xué)習(xí)的精深，另一方面也便于教師和學(xué)生圍繞相對(duì)一致的內(nèi)容展開(kāi)交流。此外，更重要的一點(diǎn)是，作業(yè)是服務(wù)于教學(xué)的，作業(yè)的內(nèi)容、主題、目標(biāo)應(yīng)與課堂教學(xué)、教材內(nèi)容保持一致，這樣才能保證學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維等素養(yǎng)的系統(tǒng)性發(fā)展。因此，新課標(biāo)提出了“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的要求，并定義了英語(yǔ)課程三大主題范疇。

所以，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容、方向的時(shí)候，教師不能隨性，想到什么是什么，也不能完全放開(kāi)任學(xué)生自選。通常，跨學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容要與單元的主題、語(yǔ)篇相統(tǒng)一，形成一個(gè)教育整體。比如“Getting together”這個(gè)單元以聚會(huì)為情境，對(duì)應(yīng)的主題是“人與社會(huì)”主題范疇下“人際交往”或“跨文化溝通與交流，語(yǔ)言與文化”子主題。教師可緊扣“聚會(huì)”這個(gè)情境設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)：“跨國(guó)人士的聚會(huì)，因?yàn)閬?lái)賓來(lái)自不同的國(guó)家、民族、區(qū)域，所以存在文化、習(xí)俗、語(yǔ)言等方面的差異。不理解、不了解對(duì)方的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣，就可能冒犯對(duì)方，被認(rèn)為沒(méi)禮貌。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，世界上有哪些主要語(yǔ)言，這些語(yǔ)言常用的禮貌用語(yǔ)有哪些，區(qū)別是什么。第二，人類只有分工協(xié)作才能維系人類社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。那么，所謂千行百業(yè)，你知道哪些？國(guó)外有哪些有趣的行業(yè)或職業(yè)？第三，每個(gè)國(guó)家、民族都有其獨(dú)特的飲食習(xí)慣和喜好，請(qǐng)了解世界上一些國(guó)家的特色美食和人們的飲食喜好。比如中國(guó)人喜歡喝茶，歐洲人喜歡喝咖啡，意大利有著名的披薩等。”這樣，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍包含了語(yǔ)言、職業(yè)、禮儀、飲食等方面，但都圍繞聚會(huì)這個(gè)情境展開(kāi)，與教學(xué)內(nèi)容、主題保持一致。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性

第一，每名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有個(gè)人選擇成長(zhǎng)方向的權(quán)利和需求。第二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及的范圍非常廣，一個(gè)人終其一生去廣泛學(xué)習(xí)，也不可能完成所有領(lǐng)域的接觸和學(xué)習(xí)。所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該在與單元主題保持一致的情況下，盡可能滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和興趣愛(ài)好?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性，應(yīng)避免規(guī)定性、強(qiáng)制性，這對(duì)保持學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有積極意義。比如，上面所舉例子提到安排學(xué)生調(diào)查各國(guó)在飲食方面的特色和人們的飲食喜好。學(xué)生一個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)調(diào)查和學(xué)習(xí)，所以教師并不規(guī)定具體調(diào)查哪個(gè)國(guó)家、民族或區(qū)域，讓學(xué)生自選國(guó)家或區(qū)域?；氐秸n堂，學(xué)生交流跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果，就可再一次拓展其相關(guān)文化認(rèn)知。

（三）強(qiáng)調(diào)主體驅(qū)動(dòng)性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一部分是在課堂上師生共同開(kāi)展，更多的是以作業(yè)的方式讓學(xué)生在課下自主完成。跨學(xué)科作業(yè)的目標(biāo)是與課程教學(xué)是一致的，都指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因而要突出學(xué)生的主體性。很多跨學(xué)科作業(yè)并沒(méi)有作業(yè)實(shí)體結(jié)果用于監(jiān)督。這樣，就出現(xiàn)了一個(gè)管理方面的難題：如何保證學(xué)生積極、認(rèn)真、熱情地按要求完成作業(yè)任務(wù)？

教師不可能對(duì)所有學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)督管理。所以，解決這個(gè)難題的方式之一，就是在跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入主體驅(qū)動(dòng)元素。比如，學(xué)習(xí)“How can I get to the library？”時(shí)，教師給學(xué)生布置的跨學(xué)科作業(yè)是：“在生活中你是否經(jīng)常遇到外地來(lái)客向你詢問(wèn)某個(gè)場(chǎng)所怎么走？你每次都能給對(duì)方指明道路嗎？你是否愿意做一名合格的本地導(dǎo)游和志愿服務(wù)者？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)學(xué)校、家庭周邊的生活、文化、娛樂(lè)場(chǎng)所等進(jìn)行調(diào)查，繪制出導(dǎo)游圖。為了方便給外國(guó)朋友指路，請(qǐng)?jiān)诘貓D上同時(shí)標(biāo)注漢語(yǔ)和英語(yǔ)。完成導(dǎo)游圖繪制后，請(qǐng)同學(xué)們帶到學(xué)校來(lái)，貼在教室墻上，我們來(lái)看一看，誰(shuí)畫的導(dǎo)游圖最棒?！边@樣，將跨學(xué)科作業(yè)實(shí)體化，并融入助人情境和展示環(huán)節(jié)，利用學(xué)生樂(lè)于助人及展示自我意愿強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)其形成參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。

（四）學(xué)思用創(chuàng)相結(jié)合

跨學(xué)科作業(yè)用于拓展學(xué)生的視野，最終目的是服務(wù)于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行更合理、更高質(zhì)量的交流、交際。也就是說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義要體現(xiàn)在實(shí)踐上。因而，跨學(xué)科作業(yè)不僅要指向使學(xué)生認(rèn)知、了解跨學(xué)科知識(shí)、信息，而要使學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上理解、認(rèn)同或接納、尊重，同時(shí)能夠在實(shí)際交流中創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用?；谶@個(gè)目標(biāo)定位，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)應(yīng)注意融入一些思考、辨析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)“What would you like to drink？”后，教師給學(xué)生布置跨學(xué)科作業(yè)：“第一，受物產(chǎn)、氣候、民族及年齡、經(jīng)濟(jì)等因素影響，世界各地、各區(qū)域在飲食喜好方面有著明顯的差異。當(dāng)你準(zhǔn)備組織一次跨區(qū)域或國(guó)家、民族的聚餐時(shí)，你需要了解來(lái)客的飲食喜好和風(fēng)俗習(xí)慣，以及有哪些忌諱等。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行調(diào)查，了解不同國(guó)家、民族、區(qū)域的飲食差異。第二，吃是人類生存的最基本活動(dòng)。當(dāng)代，我們吃飯已經(jīng)不再是單純地為了吃飽，也有條件追求健康。但是，并不是所有飲食喜好、習(xí)慣都是健康的。比如媽媽常說(shuō)‘喝太多碳酸飲料是不健康的’，而且建議我們少吃快餐、油炸類食品。那么，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行分析，在我們的生活中及國(guó)外一些特色飲食中，有哪些食品、飲品是不利于健康的？第三，請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)會(huì)餐場(chǎng)景，設(shè)定客人來(lái)自哪個(gè)地區(qū)或民族，請(qǐng)基于尊重習(xí)俗、喜好及健康理念，準(zhǔn)備一個(gè)既健康，又能滿足客人需求和喜好的餐飲單?！边@個(gè)跨學(xué)科作業(yè)，不僅包含了解、認(rèn)知，還包含了思辨、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑及創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而發(fā)展學(xué)生飲食方面的文化素養(yǎng)，并提升其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

三、初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的組織

組織管理也是保證跨學(xué)科作業(yè)發(fā)揮預(yù)期作用的關(guān)鍵。有好的設(shè)計(jì)，沒(méi)有好的組織管理，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就會(huì)陷入被動(dòng)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自我管理、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與決策等方面都不足以支撐其高度自主地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要得到教師的幫助。

教師要按上面所探討的策略完成作業(yè)設(shè)計(jì)工作外，還需要根據(jù)學(xué)情把握以下幾點(diǎn)：

（一）驅(qū)動(dòng)及管理

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，特別是跨學(xué)科作業(yè)，自主性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)，即便在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有意融入了驅(qū)動(dòng)元素，其實(shí)仍然不能完全保證學(xué)生能夠在課下、校外全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因而，教師對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性管理及過(guò)程性驅(qū)動(dòng)，是組織工作的一個(gè)重心。

結(jié)合當(dāng)前的條件、背景，以及初中學(xué)生的學(xué)情，常用的有效驅(qū)動(dòng)和管理手段是組織比賽、交流及展示活動(dòng)，利用初中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理、展示心理，形成過(guò)程性驅(qū)動(dòng)力。比如“I have a small nose”的教學(xué)中，教師給學(xué)生安排的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)是“從人種、區(qū)域角度探究特定人群的外貌特征。比如黃種人通常是黑眼睛、黑頭發(fā)、圓鼻子，而白種人通常擁有彩色的眼睛、頭發(fā)和高高的鼻梁等”。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師安排其運(yùn)用美術(shù)技能，將各種樣貌的人畫在紙上，并用英語(yǔ)標(biāo)注特征，如round face、big eyes、brown hair等。在校內(nèi)課后托管時(shí)間，教師還組織學(xué)生選擇自己感興趣的樣貌用化妝、做面具、戴假發(fā)等方式扮演各種樣貌的人物，分組進(jìn)行情境對(duì)話表演。這樣可強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生保持參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

（二）合作及評(píng)價(jià)

組織學(xué)生以小組合作方式完成跨學(xué)科作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以進(jìn)一步保障學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時(shí)，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思維及學(xué)習(xí)成果，可以有效提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，在評(píng)價(jià)方面，應(yīng)采用多主體模式。即，讓學(xué)生參與對(duì)作業(yè)完成過(guò)程、態(tài)度、結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，同時(shí)使評(píng)價(jià)具有素養(yǎng)建構(gòu)作用、導(dǎo)向作用，這對(duì)學(xué)生交流表達(dá)、優(yōu)化學(xué)法、發(fā)展思維等也有積極促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的意義、背景等進(jìn)行了分析，并在設(shè)計(jì)和組織兩個(gè)方面探討了實(shí)踐策略?？偟膩?lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)和組織跨學(xué)科作業(yè)符合英語(yǔ)課程特質(zhì)和教育目標(biāo)需求，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有積極意義。設(shè)計(jì)和組織初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)，教師應(yīng)注意把握好教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、理論邏輯以及學(xué)情，充分利用減負(fù)和信息技術(shù)條件環(huán)境，突出作業(yè)設(shè)計(jì)和組織的整體性、驅(qū)動(dòng)性、綜合性、主體性和實(shí)踐性。

基金項(xiàng)目：本文系南平市延平區(qū)2023年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“新課程初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)研究”（立項(xiàng)課題編號(hào)：YPZXJYKT2023006）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗紅，石丁宇.課程視域下初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐，2022（29）：51-54.

[2]張啟冉，郭翔.初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合實(shí)踐[J].中小學(xué)班主任，2022（6）：23-27.

[3]熊玉紅.英語(yǔ)跨學(xué)科綜合作業(yè)的探索與實(shí)踐研究[J].江西教育，2022（11）：65-67.

[4]王江華，張興華.基于跨學(xué)科視角的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：以英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科融合為例[J].教育科學(xué)論壇，2022（28）：37-41.

[5]蔡歡歡.基于跨學(xué)科融合理念的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2023（7）：79-81.