摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)是指將相關(guān)的知識點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，形成一個完整的教學(xué)單元。教師通過提煉教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)主題、設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)、延伸課外知識、創(chuàng)設(shè)銜接情境、完善評價機(jī)制等教學(xué)方式來推進(jìn)大單元教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；大單元教學(xué)

作者簡介：吳英藝，福建省晉江市靈源街道華林小學(xué)。

隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯，小學(xué)英語教學(xué)的重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往過于注重語言知識的傳授，忽視了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。想要突破這些困難，解決英語教學(xué)中的一系列問題，教師可以運(yùn)用大單元教學(xué)法，讓學(xué)生在有序的知識學(xué)習(xí)中，逐步深入思考，并采取多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作等核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語大單元教學(xué)的價值

（一）提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)中，教師不僅注重學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大單元教學(xué)將相關(guān)的語言知識和技能融合在一起，使學(xué)生在實(shí)際語境中學(xué)習(xí)和使用英語，幫助學(xué)生建立完整的語言知識體系。在教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識進(jìn)行整合，形成一個完整的知識體系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，就能夠?qū)⑵渑c已有的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，更好地理解和掌握新的知識，在進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用時也會更加熟練。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)中，教師通過設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握新的知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考，積極探索，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生通過自主參與、自主解決問題，能夠鍛煉思維能力和解決問題的能力，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語大單元教學(xué)的路徑

（一）提煉單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題

提煉單元內(nèi)容需要教師對教材進(jìn)行全面的分析和解讀，從中提取出重點(diǎn)詞匯、語法和句型，以及相關(guān)的文化背景知識，并將其整合。教師從中提煉出一個具有代表性和連貫性的單元主題，為后續(xù)的教學(xué)活動提供明確的方向和目標(biāo)。這一步在大單元教學(xué)中是第一步，對教材內(nèi)容熟練、整合、提煉，抓住其中的重點(diǎn)與關(guān)鍵，將其連接起來，確定其中的主題。

教師在提煉單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定單元主題時，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇一個既與單元內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠涵蓋教材中的重點(diǎn)知識和技能，具有一定的擴(kuò)展性和延伸性，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的主題，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷拓展自己的語言能力和思維能力。

如上所述，單元主題需要與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個框架范圍中，教師要盡情創(chuàng)新與想象，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。在這個基礎(chǔ)之上，教師在確定主題的過程中，還可以升級考慮，盡量設(shè)置具有一定現(xiàn)實(shí)性與生活化的主題，能夠與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，選擇一些具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們創(chuàng)新和解決問題能力的主題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃?，最大程度發(fā)揮出主題在大單元教學(xué)中的作用。

例如，在“How are you”一單元的教學(xué)中，其核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)詢問和回答身體狀況的英語表達(dá)方式，如“How are you？” “I'm fine， thank you.”等。同時，還要讓學(xué)生了解不同人物在不同情況下可能的回應(yīng)，如“I'm good.” “I'm not very well.”等。掌握了本課時重點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容，教師就可以發(fā)揮自己的想象，確定教學(xué)主題。因?yàn)楸菊n時的主要內(nèi)容是“向他人問好”，因此教師可以確定主題為“打招呼”，以此來概括本單元需要學(xué)習(xí)的知識，同時“打招呼”本身就是日常生活中常見的交流內(nèi)容，這個簡單的主題也可以讓學(xué)生覺得親切，簡單，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）基于單元內(nèi)容，設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)英語大單元教學(xué)中，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，重點(diǎn)知識也較多，對于英語初學(xué)者來說，把控好其中的難度是非常重要的。但為了激發(fā)學(xué)生的英語潛力，摸清學(xué)生的英語底子，教師在大單元教學(xué)中，可以基于大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一條遞進(jìn)式的任務(wù)線。在任務(wù)線中，前后任務(wù)應(yīng)該有所聯(lián)系，形成一個完整的教學(xué)鏈條，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸深入理解和掌握知識。

在大單元教學(xué)開始，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的、易于理解的任務(wù)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識和理解新知識。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸提高任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探索。以循序漸進(jìn)的遞進(jìn)任務(wù)形式，形成一種環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下“漸入佳境”，逐步幫助學(xué)生鞏固和深化已學(xué)知識，建立起系統(tǒng)的知識和技能體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成長的快樂。

教師在設(shè)計遞進(jìn)式任務(wù)時，要保持任務(wù)的連貫性和邏輯性。每一個任務(wù)都應(yīng)該是對前一個任務(wù)的延伸和拓展，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。這不僅是為了讓學(xué)生有序地思考與學(xué)習(xí)，更是為了讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到自己的努力是有價值的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

例如，在教學(xué)“What's your name？”這一單元時，教師根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容可知，這個單元主要是學(xué)習(xí)一些簡單的英語自我介紹?；谶@些關(guān)鍵信息，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)：能夠正確理解和使用句型“What's your name？”進(jìn)行自我介紹和詢問他人的名字。為了引導(dǎo)學(xué)生完成這個基礎(chǔ)任務(wù)，教師可以設(shè)計對話“What's your name？”“My name is Lisa.”，并結(jié)合學(xué)生上節(jié)課所學(xué)對話“Hello！Lisa ，how are you？”“I'm fine.And you？”，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新知識，也可以鞏固舊知識。

完成基礎(chǔ)任務(wù)以后，就可以開展拓展任務(wù)：能夠在不同情境下靈活運(yùn)用句型“What's your name？”進(jìn)行交流。這個拓展任務(wù)是為了考驗(yàn)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，同時鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力。教師通過設(shè)計在日常生活中相遇的場景，如在醫(yī)院看病，醫(yī)生向你搜集個人信息，詢問你“What's your name？”，你該如何回答。在這個單元的遞進(jìn)任務(wù)中，教師簡單設(shè)計了兩層遞進(jìn)。在具體的教學(xué)單元中，教師需要視情況而分解任務(wù)，注意從簡單到復(fù)雜，考慮任務(wù)的層次性與遞進(jìn)性，盡可能帶動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)討論中來。

（三）結(jié)合教材知識，適量延伸課外知識

英語學(xué)習(xí)需要開放拓展，因此，在大單元教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注教材本身所包含的知識內(nèi)容，還需要適量引入課外知識，將其融合入大單元教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材知識，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高，以及綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

教師需要充分挖掘和利用教材中的知識資源，將其與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好相結(jié)合，設(shè)計出富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動。教師可以利用情境對話、角色扮演等活動形式，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)語境中學(xué)習(xí)和使用英語；也可以通過問題討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索教材中的主題和觀點(diǎn)。通過多樣化的教學(xué)手段來輔助展現(xiàn)教材中的知識，讓學(xué)生對教材知識掌握得更加牢固，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在確保教材知識能夠得到充分展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適量引入一些課外知識，如英語國家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，或者與教材主題相關(guān)的科學(xué)知識、社會熱點(diǎn)等。通過引入這些課外知識，拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在引入課外知識時，教師需要注意把握好度，避免超出學(xué)生的接受能力，影響他們汲取教材知識。

以“It's red”的單元教學(xué)為例，本單元主要學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)顏色。教師可以利用圖片展示不同動物的顏色，讓學(xué)生描述，如熊貓的顏色為black and white，金魚的顏色有red、yellow、blue等。

在延伸學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“看到一種顏色，你通常會聯(lián)想到什么”，如看到“red”，一般會聯(lián)想到apple、Chinese New Year等；看到“Blue”通常讓人聯(lián)想到ocean和、sky等。通過這樣的形式，讓學(xué)生盡情地聯(lián)想，在這個顏色聯(lián)想的延伸活動中，學(xué)生可以學(xué)到更多的顏色類單詞與英語表達(dá)，有效豐富學(xué)生的英語詞匯，拓寬學(xué)生的英語視野。

（四）根據(jù)單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)銜接情境

在大單元教學(xué)中，通過情境來銜接各個知識點(diǎn)，可以使得大單元教學(xué)更具實(shí)踐性與真實(shí)性，提高學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)大單元的主題和內(nèi)容，設(shè)計一系列情境活動，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語言交流和實(shí)踐，從而更好地理解和運(yùn)用相關(guān)的詞匯和句型，提高他們的語言表達(dá)能力。

在情境創(chuàng)設(shè)中，除了要串聯(lián)重點(diǎn)知識外，還要聯(lián)系生活實(shí)踐，這樣創(chuàng)設(shè)的情境會更有助于提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。例如，在“How many”這個單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)超市購物情境。學(xué)生在這個情境中扮演顧客和店員的角色，通過英語對話來學(xué)習(xí)和運(yùn)用關(guān)于數(shù)量的英語表達(dá)。在教學(xué)中， 教師可以展示一些超市的照片和視頻，讓學(xué)生對超市有一個直觀的認(rèn)識。然后，教師可以分發(fā)一些商品的圖片和實(shí)物給學(xué)生，讓他們模擬在超市購物的過程，用英語詢問和回答商品的數(shù)量。

在情境中，教師讓學(xué)生分成幾個小組，每個小組內(nèi)有一個“顧客”和一個“店員”。給每個“顧客”發(fā)一張商品清單，上面列出他們需要購買的商品和數(shù)量。學(xué)生需要使用“How many”句型向“店員”詢問這些商品的數(shù)量，“店員”進(jìn)行回答，如“How many apples do you have？” “I have two apples.”。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何用英語詢問和回答物品的數(shù)量，還能夠鍛煉他們的英語聽說能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

通過創(chuàng)設(shè)情境來銜接“How many”單元中的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動，英語口語能力和交際能力也得到了有效鍛煉。同時，在這樣趣味性的情境中，學(xué)生也會更加喜歡英語課，更愿意參與到課堂活動中來。

（五）以學(xué)情為依據(jù)，重視單元評價

評價環(huán)節(jié)是大單元教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)之一，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行大單元評價，可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，從而制定出更符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計劃和策略。因此，教師在開展大單元英語教學(xué)時，要重視評價環(huán)節(jié)，用好評價環(huán)節(jié)，以此來提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

在大單元評價環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出全面、合理、有效的評價體系。既要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又要重視最終學(xué)習(xí)效果評價。要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂參與程度、課后作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等，認(rèn)真記錄學(xué)生每次的表現(xiàn)，以此為依據(jù)進(jìn)行全面評價；想要對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，教師可以設(shè)計各種形式的測試題和任務(wù)，如口語交際、閱讀理解、寫作表達(dá)等，來檢測學(xué)生對大單元知識的掌握程度和應(yīng)用能力，并以此為依據(jù)對其進(jìn)行終極評價；此外，還可以通過觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，評價他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生能夠了解到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在“How old are you”這個單元教學(xué)中，教師可以從這幾個方面進(jìn)行評價：一是對學(xué)生的單詞、句型掌握情況進(jìn)行測試；二是觀察學(xué)生在實(shí)際情境中使用英語的情況；三是了解學(xué)生對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解程度；四是對教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評價。通過這樣的評價，教師可以全面了解本單元的教學(xué)情況，為下一步的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)是教育改革的重要方向。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力、情感態(tài)度等。同時，教師還應(yīng)注重自身的專業(yè)發(fā)展，不斷提高自己的教學(xué)水平，以適應(yīng)新時代教育改革發(fā)展的要求。

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