摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，也在提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程要圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些方面中都包含著對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)的要素有主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等，這些要素也幾乎都與閱讀相關(guān)。以主題為例，英語(yǔ)閱讀的主題涵蓋了人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大范疇，涉及人物故事、藝術(shù)體育、科學(xué)文化、自然環(huán)境等各個(gè)方面，這就要求學(xué)生在廣泛的閱讀中不斷增加自身對(duì)各個(gè)領(lǐng)域、各種話題的了解。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：戴明妮（1978-），女，江蘇無(wú)錫人，山東省實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，同時(shí)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、個(gè)性氣質(zhì)等方面都存在著差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，如何提升不同水平學(xué)生的閱讀能力成為擺在眾多英語(yǔ)教師面前的問題。

一、學(xué)生閱讀中出現(xiàn)問題的主要原因

1.詞匯量不足。眾所周知，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的詞匯儲(chǔ)備，才有可能順利進(jìn)行閱讀。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說，提升詞匯量遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)更多語(yǔ)法知識(shí)，從而精準(zhǔn)把握句子結(jié)構(gòu)更為重要。然而現(xiàn)實(shí)是，部分學(xué)生經(jīng)過幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯儲(chǔ)備微乎其微，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)步履維艱，讀不進(jìn)去，很快就喪失了閱讀興趣，甚至放棄閱讀。

2.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致閱讀理解困難。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：雖然單詞都認(rèn)識(shí)，但是連起來(lái)就不明白在表達(dá)什么了。如果說詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)等就是閱讀的框架，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)欠缺容易造成閱讀理解困難，甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)人理解與文本意思大相徑庭的情況，那么在答題時(shí)就很難做出正確的選擇。

3.缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前教育改革提倡跨學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與融合，因此英語(yǔ)閱讀文本可能會(huì)涉及各個(gè)領(lǐng)域，而很多學(xué)生的知識(shí)面比較窄，對(duì)其他國(guó)家的文化了解也較少，這就會(huì)造成學(xué)生閱讀理解文本困難，學(xué)生難以真正明白文本所傳達(dá)的價(jià)值觀念。

二、教師閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

1.課堂教學(xué)中缺少閱讀策略的指引或教學(xué)形式單一。初中英語(yǔ)教材中，每單元都有一到兩篇與單元主題相關(guān)的文本，隨著年級(jí)的增加，文本的長(zhǎng)度也在增加。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有的教師就是對(duì)文本從頭到尾進(jìn)行串講，解釋其中的語(yǔ)法知識(shí)，課堂教學(xué)出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，缺少閱讀策略的指引，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲憊。有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)主要采用一對(duì)一的問答式教學(xué)法，容易讓課堂陷入程式化，不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)開展得不充分。有的教師未留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行文本閱讀而急于完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，這就造成學(xué)生對(duì)文本的閱讀不充分，思考不深入，因此答題時(shí)也沒有太多的思維含量。而對(duì)于部分優(yōu)等生來(lái)說，教材中的文本無(wú)法滿足他們的閱讀需求，而教師卻并未為其提供相關(guān)的閱讀素材，導(dǎo)致這部分學(xué)生在堂課上無(wú)“書”可讀。

3.過于重視閱讀題目答題的準(zhǔn)確率。近年來(lái)，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師和學(xué)生把過多的精力放在了解答閱讀題目上，卻忽視了對(duì)文本的深入分析與探索。公布了題目答案后，學(xué)生盲目地根據(jù)答案理解文章，容易造成文意理解偏差，學(xué)生的閱讀理解能力自然無(wú)法得到有效提高。

閱讀在整張?jiān)嚲碇兴嫉姆种当戎刈畲?每個(gè)學(xué)生也都認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。作為英語(yǔ)教師，有責(zé)任幫助學(xué)生掃清英語(yǔ)閱讀路上的障礙，擴(kuò)寬學(xué)生獲取知識(shí)的路徑，開闊學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣，能夠悅在讀中。

初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀途徑主要有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種。教材文本屬于課堂閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法的主要依據(jù)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效延伸，是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要方式，有利于學(xué)生拓寬視野，感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其中的人文精神，為英語(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、學(xué)生當(dāng)前的主要閱讀方式

1.閱讀訓(xùn)練。這是學(xué)生目前采用最多的閱讀方式，這種方式在一定程度上可以提高學(xué)生閱讀理解題目答題的正確率，使學(xué)生獲得成就感。在進(jìn)行課堂閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。許多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)不能集中精力，三心二意，拖拖拉拉，效率低下，無(wú)法進(jìn)行深入閱讀，答題的正確率也可想可知。面對(duì)這種情況，教師可以采用限時(shí)閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，有效提高閱讀效率。根據(jù)學(xué)生的考試經(jīng)驗(yàn)，完成一篇閱讀大約需要五到十分鐘。教師可以根據(jù)文本的長(zhǎng)短和題目的難易，限定閱讀篇目的完成時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)心無(wú)旁騖地完成語(yǔ)篇的閱讀練習(xí)。教師還可以在學(xué)生閱讀后根據(jù)題目進(jìn)行閱讀策略的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生用于課后的閱讀實(shí)踐中。核對(duì)答案的過程應(yīng)該是思維的碰撞過程，學(xué)生通過與正確的解題思維進(jìn)行對(duì)比，糾正自己的錯(cuò)誤思維，從而提高答題的正確率，獲得成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)篇中捕捉關(guān)鍵信息的能力，增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.課外興趣閱讀。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，使學(xué)生把英語(yǔ)閱讀當(dāng)成一種樂趣，每一個(gè)英語(yǔ)教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有閱讀的欲望，閱讀才會(huì)更有樂趣與深度。作為教師，要努力把課堂閱讀中愉快與成功的體驗(yàn)延伸到學(xué)生的生活中。教師可以采用多種方式促進(jìn)學(xué)生展開課外閱讀，比如可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力建立分級(jí)閱讀制度，讓每個(gè)學(xué)生都能找到他們樂于閱讀的課外文本。教師還可以定期組織閱讀分享活動(dòng)，如建立同一本書閱讀俱樂部，鼓勵(lì)學(xué)生在自由閱讀后分享閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，分析書中人物及故事情節(jié)，進(jìn)行英語(yǔ)劇展演等，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生真正愛上閱讀，為樂趣而閱讀，為生活而閱讀。

四、采取多種教學(xué)方式豐富閱讀教學(xué)過程

1.幫助學(xué)生提升詞匯量。詞匯匱乏是學(xué)生閱讀的“攔路虎”，如果學(xué)生看到一篇文章中絕大多數(shù)的單詞都不認(rèn)識(shí)，很難繼續(xù)閱讀下去，所以教師要重提詞匯教學(xué)，而與詞匯教學(xué)相輔相成的就是音標(biāo)教學(xué)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)并不系統(tǒng)，很多學(xué)生并未真正掌握音標(biāo)中元音音素與輔音音素的發(fā)音，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行單詞拼讀，而單詞拼讀才是學(xué)生記憶單詞最快速有效的方式。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)該進(jìn)行完整而系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行單詞拼讀時(shí)才是音標(biāo)教學(xué)真正落到了實(shí)處。此外，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)最常說的就是“Read after me”， 實(shí)際上完全可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行單詞拼讀，這樣才能使學(xué)生不斷使用并熟悉音標(biāo)。調(diào)查研究表明，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)詞出現(xiàn)七次學(xué)生才有可能記住。因此，在教學(xué)中，教師要采取聽、說、讀、寫等多種方式不斷進(jìn)行詞匯復(fù)現(xiàn)，從而使學(xué)生真正記住詞匯。詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，教師一定要幫助學(xué)生跨過英語(yǔ)閱讀的第一道門檻。

2.幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言構(gòu)架。語(yǔ)法本質(zhì)上就是語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究后總結(jié)出來(lái)的一系列的語(yǔ)言規(guī)則。我們都知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，如果身處說英語(yǔ)的國(guó)家，走在街道上，人們所能看到的、聽到的、接觸到的都是英語(yǔ)，從而培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，自然可以不用花費(fèi)較大精力進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求教師除了在課堂上努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境之外，也要讓學(xué)生了解基本的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言構(gòu)架。否則，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，如果碰到長(zhǎng)難復(fù)合句，學(xué)生即使認(rèn)識(shí)單詞也難以明白整個(gè)句子的意思。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于降低文本的閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，有助于學(xué)生進(jìn)行正確的英語(yǔ)表達(dá)，也為后期的寫作輸出奠定了基礎(chǔ)。

3.豐富學(xué)生的文化知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。初中階段的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的好奇心與求知欲。他們對(duì)未知的事物充滿了好奇，渴望探索和了解新的世界。他們往往對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化抱有好奇。其實(shí)，語(yǔ)言本質(zhì)上就是文化的載體，體現(xiàn)著文化的傳承和發(fā)展，是學(xué)生了解多元文化的一個(gè)窗口。作為英語(yǔ)教師，首先自身要多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)及風(fēng)俗傳統(tǒng)，才能在課堂上給學(xué)生正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探索欲。同時(shí)，對(duì)不同文化的探索興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而在閱讀中所了解到的文化知識(shí)又會(huì)幫助學(xué)生真正理解閱讀文本背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生只有擁有了愉快的閱讀體驗(yàn)，才有可能真正愛上閱讀，享受到閱讀所帶來(lái)的快樂。

4.教師要采取多種形式來(lái)豐富閱讀課堂，讓學(xué)生有所期盼。首先，一節(jié)閱讀課上，教師可以先圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以“Sad but beautiful”的教學(xué)為例，除了《二泉映月》這首學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳吠猓瑢W(xué)生也要了解這首音樂背后的創(chuàng)造者阿炳與他寫出這首樂曲的原因。在去無(wú)錫時(shí)，筆者特地去了阿炳故居以及阿炳墓，當(dāng)筆者把這兩地的照片在課堂上展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生看得很仔細(xì)，也更有興趣去閱讀有關(guān)這位音樂家以及他的音樂的文本。在教授“Stonehenge”這一課時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)地方比較陌生，筆者給學(xué)生們播放了一段相關(guān)的視頻，也起到了很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。其次，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師一定要保證學(xué)生閱讀文本的時(shí)間?？刹捎媚x、朗讀、跟讀、分角色朗讀等多種方式，可以一讀再讀。無(wú)論采取哪種方式，目的都是讓學(xué)生充分熟悉文本，才能為下一步的閱讀活動(dòng)開展做好鋪墊。最后，閱讀文本后的活動(dòng)設(shè)置可采用多種方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本，比如回答相關(guān)問題、連線、完成時(shí)間軸、填寫任務(wù)表格、小組采訪活動(dòng)、英語(yǔ)辯論、縮寫、讀后續(xù)寫等。所有這些閱讀任務(wù)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的行文方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀技能。

5.做好課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移與延伸。新課標(biāo)中明確要求，九年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量累計(jì)需要達(dá)到15萬(wàn)詞以上，而這僅僅依靠課堂閱讀顯然是無(wú)法達(dá)到的，學(xué)生也需要在課余時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀。學(xué)生只有在課內(nèi)閱讀中獲得了成功和喜悅的體驗(yàn)，才有可能主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。而如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，也是擺在眾多教師面前的一大難題。首先，教師可以給學(xué)生提供與教材文本內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，供學(xué)生課下閱讀，這樣學(xué)生既可以更好地理解教材中的文本，又更容易理解課外閱讀材料，可謂一舉兩得。其次，要多方位、多角度、多題材選擇課外閱讀材料，讓學(xué)生廣泛涉獵，找到自己的閱讀興趣點(diǎn)。廣泛而深入的閱讀才是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的基本途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。教師要選擇要符合學(xué)生的年齡和英語(yǔ)水平的閱讀材料，既不要難度過大，也不要過于簡(jiǎn)單，最好能夠略高于學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提高。最后，推薦國(guó)內(nèi)外報(bào)刊雜志上的時(shí)文閱讀及較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文學(xué)名著，前者可以讓學(xué)生了解最新的時(shí)事新聞，實(shí)效性強(qiáng)，后者可以讓學(xué)生體味到原汁原味的英語(yǔ)文學(xué)的魅力，讓學(xué)生真正樂在讀中。

總之，教師在閱讀教學(xué)中要采用多種方式為學(xué)生搭建從閱讀到悅讀的橋梁，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，并幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極自主進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，并樂在讀中。這些都將有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀與學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠進(jìn)入良性的閱讀循環(huán)中，提高閱讀素養(yǎng)和能力。

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