摘 要：本調(diào)查以問卷和訪談方式進行，調(diào)查對象是隴南市中職學校英語教師。通過收集整理有關中職英語教師育德能力和本土思政資源利用情況的資料，分析調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論。

關鍵詞：中職英語教師；育德能力；本土思政資源

作者簡介：劉燁（1971-），男，甘肅成縣人，隴南市衛(wèi)生學校，副教授，碩士，研究方向：英語教師專業(yè)發(fā)展、英語寫作；李小秀，郭天飛，沈涌，郭宏，隴南市衛(wèi)生學校。

一、引言

在知網(wǎng)以“育德能力”為關鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)2017年至2023年共有43篇相關研究論文；以“育德能力”和“中等學?！睘殛P鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)2016至2022年共有20篇相關研究論文；以“育德能力”和“中小學教師”為關鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)2016至2022年共有9篇相關研究論文。目前，有關高校教師育德能力方面的研究較多，有關中職教師育德能力的研究不多，有關中職教師育德能力提升的研究更少。要有效開展中職英語課程思政，落實立德樹人根本任務，提升中職英語教師的育德能力就成為亟待解決的問題?；诖?，本研究以隴南市為例，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解中職英語教師育德能力現(xiàn)狀和本土思政資源使用情況，分析存在的問題，探討提升中職英語教師育德能力的方法。

二、調(diào)查對象及研究方法

本調(diào)查采用問卷和訪談方式進行。調(diào)查對象是隴南市中職學校英語教師，共84人。調(diào)查問卷包括客觀性問題2個（涉及年齡、學歷），主觀性問題24個，主要涉及中職英語教師育德能力和利用隴南本土思政資源情況。問卷主要調(diào)查中職英語教師對個人育德能力的認知和個人提升育德能力的方法，對隴南本土思政資源的認知，利用本土思政資源提升育德能力的方法和途徑，對提升教師育德能力的意見和建議。通過問卷星發(fā)出調(diào)查問卷84份，回收84份，回收率100%。通過現(xiàn)場答題形式調(diào)查了中職學校英語教師33人（這33人參加過線上答題）。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，線上線下答題數(shù)據(jù)基本一致。為便于表述，以線上數(shù)據(jù)為主進行調(diào)查情況說明。

訪談33人，訪談內(nèi)容與調(diào)查問卷基本一致。訪談圍繞中職英語教師育德能力和本土思政資源利用情況進行。

三、資料整理分析

（一）調(diào)查問卷整理分析

1.隴南市中職英語教師隊伍構(gòu)成情況。

從學歷來看，被調(diào)查的英語教師均符合中職學校教師學歷要求，本科學歷占比最高，碩士研究生及以上學歷偏少。全市中職學校英語教師年齡結(jié)構(gòu)良好，英語教學主要由15年以上教齡的教師承擔。

2.中職英語教師對個人育德能力的認知。

調(diào)查結(jié)果顯示，中職英語教師對個人育德能力的認識明確。但育德目標設置不明確，育德環(huán)節(jié)不完善。

教師自身育德能力不足、學生學習動機不強、教師對相關政策文件的學習和理解不深入，是影響英語思政的主要因素。教師的育德積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有被充分調(diào)動，育德能力提升空間較大。教師們認為，心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、價值取向教育、行為規(guī)范教育、傳統(tǒng)文化教育等是育德中的難點。他們對于英語教學中思政資源的認識趨同，基本觀念一致。教師普遍認為，在教學過程中利用本土思政資源有助于提高教師的育德能力。教師對育德的關注點集中在英語課程育德目標的確定和落實、英語課程育德內(nèi)容的挖掘、英語課程育德資源的選擇、英語課程育德方式的運用、育德時機的把握和選擇、育德反思與評價。這說明教師的教學觀念還比較落后，教學方式、方法沒有多樣化。在課堂教學中融入思政教育對于學生整體素質(zhì)的提高有很大幫助。

3.中職英語教師提升育德能力的實踐。

關于英語教學中思政教育的開展情況，84.8%的教師認為開展效果很好，15.2%的教師認為開展效果一般。大多數(shù)教師關注教育教學改革的方向、舉措及變化，在教學過程中對全面育人的教學重點把控較好，對學校倡導的以學生為本理念落實得比較好，高度關注落實育德目標。不過，教師的育德評價方式隨意，評價模式不完善。

4.中職英語教師提升個人育德能力的方法和途徑。

教師有接受育德能力培訓的需求，育德反思習慣欠缺，個人反思能力有待提升。參加專題、專項育德培訓，觀摩教學、交流研討，與專家、同行研討交流，個人自我學習積累，是提升中職英語教師育德能力的主要方式。對教師最需要提高哪方面的育德能力，100%的教師認為是把握學科育德目標，90.9%的教師認為是把握學科育德內(nèi)容，84.8%的教師認為是把握學科育德方法，69.7%的教師認為是把握學科育德途徑，69.7%的教師認為是提升育德教科研能力，63.6%的教師認為是開展多樣性的育德評價。這說明教師對育德重難點的關注較為分散，對重難點的把控能力不足。

當前，教師的育德能力提升路徑有限，方法不足。教師對育德能力提升的關注點比較分散，需求差異較大。

5.中職英語教師對利用本土思政資源提升育德能力的認知。

教師普遍認為，本土思政資源主要是紅色人文歷史資源、自然文化風光、歷史名勝、文物古跡、民間藝術、民俗風情、特色美食、農(nóng)產(chǎn)品，反映出教師對本土思政資源的認同度比較高，關注面比較廣。

6.中職英語教師利用隴南本土思政資源開展的育德實踐。

對本土思政資源，39.4%的教師表示經(jīng)常使用，57.6%的教師表示偶爾用到，3%的教師表示幾乎不用。這說明本土思政資源在英語教學中的利用嚴重不足。利用本土思政資源的能力方面，15.2%的教師認為個人能力很強，60.6%的教師認為個人能力較強，24.2%的教師認為個人能力一般，沒有教師認為個人能力很弱。這說明教師對本土思政資源的挖掘、利用能力有待進一步提升。

7.隴南本土思政資源利用能力提升途徑和方法。

大多數(shù)教師認為需要提高對本土思政資源的了解和認同，需要增強對本土思政資源進行挖掘和開發(fā)的能力，需要加強對本土思政資源的合理運用。這說明教師對本土思政資源的認同度較高，但個人的挖掘、轉(zhuǎn)化、運用能力有待提升。

（二）訪談整理分析

1.中職英語教師育德能力現(xiàn)狀。

84.8%的教師認為德育效果很好，15.2%的教師認為德育效果一般。這反映出學校管理者對德育比較重視，教師關注教育教學改革的方向、舉措及變化，教師對育德能力的自我認知水平較高。

24.2%的教師認為自身育德能力很強，45.5%的教師認為自身育德能力一般，30.3%的教師認為自身育德能力較弱。這說明教師整體育德能力不均衡，大部分教師希望在育德內(nèi)容、方法方面有所提升。

2.育德能力的提升方法、路徑。

提升個人育德能力方面，大多數(shù)教師通過制訂學習計劃、加強班級管理、了解學生狀況、研究教材、發(fā)掘相關資源，積累提升自身育德能力的方法。這說明教師個人育德能力提升路徑有限，方法不足，大部分教師只是利用書本中的思政資源，缺乏系統(tǒng)和針對性的資源。

育德能力提升方式，主要有參加專題、專項育德培訓，參加觀摩教學、交流研討，與專家、同行研討交流，個人自我學習積累，建立英語教師育德能力培訓、評價體系和機制。這說明英語教師個人育德能力提升路徑狹窄。

3.融入思政資源的意義。

教師們認為，可在教學中融入愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、法律和職業(yè)道德教育。這表明教師對思政資源的認同比較集中。

對融入思政資源的意義，84.8%的教師認為有助于學生了解本地風土人情，100%的教師認為有助于提升學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，81.8%的教師認為有助于加強意識形態(tài)教育，81.8%的教師認為有助于學生樹立正確的三觀。這說明在課堂中充分融入思政資源，對于學生整體素質(zhì)的提高有很大幫助。

4.對隴南本土思政資源的了解和使用情況。

關于可利用的隴南本土思政資源，97%的教師認為包括紅色人文歷史資源，90.9%的教師認為包括自然文化風光，97%的教師認為包括歷史名勝、文物古跡，93.9%的教師認為包括民間藝術、民俗風情，72.7%的教師認為包括特色美食、農(nóng)產(chǎn)品。這反映出教師對本土思政資源的認同度比較高，在教學中使用能激發(fā)學生的學習興趣。

本土思政資源利用情況方面，39.4%的教表示經(jīng)常使用，57.6%的教師表示偶爾用到，3%的教師表示幾乎不用。這說明本土思政資源在英語教學中利用嚴重不足，教學目標普遍涉及思政教育，但所使用素材的隨機性強。

5.隴南本土思政資源融入中職院校英語教學的意義。

針對英語教學中利用本土思政資源是否有用，87.9 %的教師認為有用，能更好地激發(fā)學生的學習積極性；6.1%的教師認為沒用，因為學生習以為常，不感興趣；6.1%的教師認為作用不大，因為本土思政資源和其他思政資源類似。這說明在教學過程中利用本土思政資源有助于提高教師的整體育德能力，可以強化學生對本土文化的認同，更能引導學生樹立正確的三觀。

針對如何加強中職英語教師對本土思政資源的利用，93.9%的教師認為需要提高對本土思政資源的了解和認同，100%的教師認為需要提升對本土思政資源的挖掘和開發(fā)能力，100%的教師認為需要加強對本土思政資源的合理運用，21.2%的教師認為需要加強其他方面。這說明英語教師對利用本土思政資源的認同度較高，但個人的挖掘、轉(zhuǎn)化、運用能力有待提升。

6.育德內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式的評價方式。

針對教師是否在課后開展育德方面的反思總結(jié)，48.5%的教師表示經(jīng)常開展，45.5%的教師表示偶爾開展，6.1%的教師表示很少開展。這說明教師的育德反思習慣有所欠缺，個人反思能力有待提升。

育德評價方式方面，87.9%的教師表示隨時根據(jù)學生表現(xiàn)進行口頭評價，81.8%的教師表示利用班會或課堂檢測進行評價，15.2%的教師表示對學生日常行為進行觀察記錄并給予評價，60.6%的教師表示對學生每學期綜合表現(xiàn)進行集中評價。這說明教師采用的育德評價方式較隨意，評價模式不完善。

（三）關于提升教師育德能力和利用本土思政資源的建議

1.中職英語教師要學習教育學、心理學知識，提高個人政治理論水平，充分挖掘、利用各類思政資源。

2.教育行政主管部門、學校應不斷完善育德評價和激勵機制。

3.需要制訂系統(tǒng)的育德可行性指導方法。

4.提升語言交際和本土思政資源的有機結(jié)合。

5.加強教師業(yè)務培訓，提高教師整體素質(zhì)；多組織有關思政教育的培訓、講座，提高教師整體素質(zhì)。

6.把德育教學和英語教學相融合，將德育貫穿于英語教學的全過程。

7.加強師德師風建設，提升教師教育教學能力。教師應多與學生和家長溝通，引導學生樹立正確的三觀，提升其人文素養(yǎng)。

8.引導學生參與社會實踐活動。

9.教育行政主管部門和學校重視并加強教師育德能力的提升。

10.多挖掘本土文化，構(gòu)建本土思政資源庫，各中職學校共享。

四、結(jié)語

經(jīng)整理分析，隴南市中職英語教師育德意識、方法、視野、難點、需求等方面的現(xiàn)狀是：第一，中職英語教師育德意識有提升空間；第二，中職英語教師育德方法有待拓展；第三，中職英語教師育德能力提升視野較狹窄；第四，中職英語教師育德難點較為分散；第五，中職英語教師育德能力培訓需求強烈；第六，中職英語教師育德的積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有被充分調(diào)動；第七，中職英語教師對隴南本土思政資源的挖掘、轉(zhuǎn)化、運用能力有待提高。在此基礎上，筆者將進一步探究提升中職英語教師育德能力的方法。

基金項目：本文系甘肅省教育廳十四五規(guī)劃課題“本土思政資源視域下的中職英語教師育德能力提升研究——以隴南市為例”（課題立項號：GSJ[2023]GHB0761）的階段性研究成果。

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