摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念。高中英語(yǔ)教師在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，要積極融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，嘗試將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，凸顯三者之間的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高高中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)健、持續(xù)性發(fā)展?；诖耍疚木突凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念的高中英語(yǔ)高效教學(xué)實(shí)施策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”；高中英語(yǔ)；高效教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳惠貞，福清洪寬中學(xué)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念在英語(yǔ)課堂有效運(yùn)用，有助于提升育人效果?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，高中英語(yǔ)教師需要以學(xué)生發(fā)展為中心，全面整合教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，準(zhǔn)確把握教師要怎么教、學(xué)生要怎么學(xué)、結(jié)果要怎么評(píng)價(jià)，突出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的優(yōu)勢(shì)，將高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，同步增強(qiáng)高中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)高中英語(yǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是教、學(xué)、評(píng)三者的協(xié)同和聯(lián)動(dòng)，也是教、學(xué)、評(píng)相互作用、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)不僅僅是教師的單向傳授，而且包含了教師的教、學(xué)生的學(xué)和持續(xù)的評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)（教）

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，確定單元教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段。

（二）學(xué)習(xí)（學(xué)）

1.明確學(xué)生主體地位，布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)。

2.發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。

（三）評(píng)價(jià)（評(píng)）

1.考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.施行多種評(píng)價(jià)形式，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師需具備較強(qiáng)的教學(xué)靈活性和評(píng)價(jià)敏感性，學(xué)生應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生共同參與，推進(jìn)后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化助力高中英語(yǔ)高效教學(xué)策略

（一）依據(jù)學(xué)生實(shí)際施教，確定單元教學(xué)目標(biāo)

高中教育階段具有承上啟下的重要的作用，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。為了保證學(xué)生從英語(yǔ)課程中收獲豐富理論知識(shí)和實(shí)踐技能，為高中生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教師就要關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，依據(jù)學(xué)生實(shí)際施“教”，確定單元教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師還要合理規(guī)劃單元教學(xué)流程，結(jié)合學(xué)生單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以確保學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果，使英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值得以發(fā)揮。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4“Natural disasters”為例，本單元以“自然災(zāi)害”為話題，探討了人類面臨自然災(zāi)害威脅時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立防災(zāi)意識(shí)，提高在災(zāi)害中逃生和生存的能力。明確單元教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的前提和關(guān)鍵，高中英語(yǔ)教師要從教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)角度出發(fā)設(shè)定目標(biāo)，讓目標(biāo)更具導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)評(píng)的價(jià)值。教師可設(shè)定以下單元教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠理解和掌握本單元重點(diǎn)詞匯；第二，學(xué)生能夠通過(guò)文章中心、段落、句子、單詞的步驟，深層次理解文章中的擬人手法，批判性地思考地震前預(yù)警信號(hào)的科學(xué)性；第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴之處，理解“人們唯有團(tuán)結(jié)一致，才能以有情之心戰(zhàn)勝無(wú)情災(zāi)難”的理念。根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，注重觀察學(xué)生目標(biāo)達(dá)成效果，根據(jù)學(xué)生需求和存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）依據(jù)學(xué)生實(shí)際施“教”，采用多種教學(xué)手段

新課改背景下，學(xué)生和教師在課堂中的地位有所變化。高中英語(yǔ)教師在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，明確了解“學(xué)生需要什么、學(xué)生要學(xué)什么”，將多種教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)文章理解能力得到提高。高中英語(yǔ)教師還要貫徹因材施教理念，將班級(jí)學(xué)生合理劃分層次，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，這對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)效率具有重要意義。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4“Natural disasters”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開(kāi)展線上和線下相結(jié)合的教學(xué)。線上教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供微課視頻，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)融入其中，如單元詞匯、語(yǔ)篇講述內(nèi)容等，帶領(lǐng)學(xué)生掌握本單元英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，適當(dāng)向?qū)W生提出問(wèn)題，組織線上形式的師生互動(dòng)。線下教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備直觀展示理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻感受自然災(zāi)難的危害。讓學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境中，有助于深化學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)知，對(duì)他們樹(shù)立健康生活觀念和安全意識(shí)大為有利。

（三）以探究發(fā)現(xiàn)為中心引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)

新課改背景下，教師不僅要注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還要以問(wèn)題、任務(wù)為載體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。以探究發(fā)現(xiàn)為中心引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，高中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生布置語(yǔ)篇解讀任務(wù)，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容和高中生的思維特點(diǎn)提出探究性問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中的重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，讓學(xué)生發(fā)散思維、大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們辨別邏輯錯(cuò)誤和推理漏洞的能力。學(xué)生可以以小組合作形式進(jìn)行探究，在自由和開(kāi)放的環(huán)境中表達(dá)自己的想法。通過(guò)解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)生能夠感知文章的文體特征，獲知作者的立場(chǎng)和主要觀點(diǎn)，從而鍛煉邏輯思維能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4“Natural disasters”為例，學(xué)生可以在課前觀看教師所發(fā)布的微課視頻，通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解本單元的生詞，在自主學(xué)習(xí)空間有豐富的收獲。深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以合作進(jìn)行語(yǔ)篇解讀和問(wèn)題探究。如依據(jù)“What were some of the strange things happening before the earthquake？ How did people react to these strange things？ What happened to the city and people？ What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need？”等問(wèn)題，學(xué)生深入分析文本，找出與以上問(wèn)題相關(guān)的信息。學(xué)生在語(yǔ)篇解讀時(shí)能夠把握文章整體脈絡(luò)，關(guān)注人物、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的感情變化或事件的發(fā)展進(jìn)程，明確文章中心思想。

（四）以探究發(fā)現(xiàn)為中心引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，完成創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)

高中英語(yǔ)教材每一單元都有其特定的主題，學(xué)生會(huì)得到不同的情感收獲和思維啟示。高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”時(shí)，可以從單元主題入手，設(shè)計(jì)開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以表達(dá)自己的創(chuàng)意和觀點(diǎn)，并獲取新的知識(shí)和想法，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以與同學(xué)交流創(chuàng)意思路，汲取同學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)中的新思想，補(bǔ)充到自己的創(chuàng)意作品中，在自主探究中獲得全面發(fā)展。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4“Natural disasters”為例，教師可以讓學(xué)生完成自然災(zāi)害報(bào)告撰寫(xiě)任務(wù)，遵循“Brainstorm -Research -Organise -Present”的步驟。學(xué)生可以以唐山大地震為研究主題，借助各種數(shù)字化工具搜集相關(guān)信息，描述清楚唐山大地震發(fā)生的原因、危害性和最終應(yīng)對(duì)措施。各小組成員可以以創(chuàng)意繪畫(huà)形式展示出“震前、震中、震后”不同景象，以該順序向觀眾整體描述這場(chǎng)災(zāi)難，體現(xiàn)出作者表達(dá)“災(zāi)害無(wú)情人有情”的思想感情。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖工具梳理自己的觀點(diǎn)，將寫(xiě)作段落核心整理出來(lái)。這樣學(xué)生可以明確該怎樣寫(xiě)，掌握研究報(bào)告兼具文學(xué)性和紀(jì)實(shí)性的特征，從而提高寫(xiě)作水平。

（五）以學(xué)生發(fā)展為中心施“評(píng)”，考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)的工具。為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的順利開(kāi)展及其價(jià)值的發(fā)揮，教師可以綜合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果，增設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果考核環(huán)節(jié)，圍繞高考改革方向提煉出相應(yīng)難度和多種類型的練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上有序開(kāi)展訓(xùn)練，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和潛能的釋放。通過(guò)及時(shí)考核，教師可以獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)。學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)自己，持續(xù)跟蹤自身的學(xué)習(xí)行為，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4“Natural disasters”為例，教師可以融合本單元理論知識(shí)設(shè)計(jì)單詞拼寫(xiě)游戲、語(yǔ)法填空游戲等，借助游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師可以通過(guò)線上互動(dòng)式測(cè)驗(yàn)或問(wèn)答的形式開(kāi)展上述游戲，使用在線測(cè)驗(yàn)工具或教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生積極參與回答問(wèn)題。這樣做一方面能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)理解，并提供及時(shí)的反饋；另一方面能夠綜合檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，便于教師提供針對(duì)性反饋意見(jiàn)。教師還可以結(jié)合高考改革要求，提煉有價(jià)值的高考真題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。這樣既能夠讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)高考有所認(rèn)知，減少學(xué)生因認(rèn)知負(fù)荷過(guò)大而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，又能夠推進(jìn)高中英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)順利開(kāi)展，確保英語(yǔ)教學(xué)效果穩(wěn)步提升。

（六）以學(xué)生發(fā)展為中心施“評(píng)”，引入多種評(píng)價(jià)方式

教、學(xué)、評(píng)都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展而開(kāi)展的活動(dòng)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)上述教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)和改進(jìn)，高中英語(yǔ)教師需要對(duì)教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)同等重視，確保教、學(xué)、評(píng)三者在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性。為了提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性、實(shí)效性，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引入多種評(píng)價(jià)方式，除了教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)還應(yīng)與高考的要求相銜接，確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力的培養(yǎng)符合高等教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4“Natural disasters”為例，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度、進(jìn)退步程度、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課前、課中和課后的隨堂評(píng)價(jià)推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，將學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師講評(píng)方式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地感知自己的成長(zhǎng)和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)能夠讓學(xué)生客觀看待自己的不足之處，推進(jìn)學(xué)生積極參與自我反思和改進(jìn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)指明方向。教師要分析學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出的英語(yǔ)思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法，分享自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)收獲，有效的評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，給出反饋并及時(shí)作出調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，有助于落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要性，準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出豐富的教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教、學(xué)、評(píng)循環(huán)體，以期提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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