摘 要：課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文以某高校英語(yǔ)專業(yè)的新時(shí)代中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)翻譯（口譯）課程為例，從實(shí)踐層面探討課前、課中、課后英語(yǔ)專業(yè)課教師、思政課教師和思政教育工作者如何協(xié)同合作推行英語(yǔ)專業(yè)課程思政，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

關(guān)鍵詞：課程思政；協(xié)同合作；三全育人

作者簡(jiǎn)介：李哲（1988-），女，陜西人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育和外語(yǔ)課程思政。

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

課程承載著知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育目標(biāo)，價(jià)值觀教育是課程教學(xué)運(yùn)行實(shí)施的必然要求。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高校專業(yè)課程教學(xué)中，教師如何挖掘?qū)W科知識(shí)與技能蘊(yùn)含的思維方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀念，并使之成為促進(jìn)知識(shí)傳授和能力提升的動(dòng)力源，是當(dāng)前專業(yè)教育中推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的核心內(nèi)容。教師應(yīng)將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，與思想政治理論課一道，共同構(gòu)建“三全育人”格局。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)有其自身規(guī)律性，英語(yǔ)教育直接面對(duì)國(guó)外意識(shí)形態(tài)和西方主流話語(yǔ)，所以必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。近年來(lái)的相關(guān)研究表明，大部分學(xué)者已經(jīng)在相關(guān)問(wèn)題上達(dá)成一致意見(jiàn)，包括體系建設(shè)、教學(xué)指南制訂、課堂教學(xué)改進(jìn)，教師思政素養(yǎng)提升，思政資源庫(kù)建設(shè)等。當(dāng)前，英語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)踐存在若干誤區(qū)，比如將課程思政淺顯理解為專業(yè)教育與思政教育的簡(jiǎn)單相加，從而陷入在外語(yǔ)教學(xué)中機(jī)械加入思想政治教育內(nèi)容的誤區(qū)，或者把課程思政理解成用外語(yǔ)講授國(guó)家大政方針等。

二、協(xié)同育人背景下提高英語(yǔ)專業(yè)課程思政育人效果的必要性

教師是英語(yǔ)專業(yè)課程思政能否取得良好育人效果的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言、文化知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的價(jià)值觀和思想文化等深層次問(wèn)題通常沒(méi)有得到足夠的重視，有時(shí)甚至完全被忽視。英語(yǔ)專業(yè)課教師普遍認(rèn)為課程思政不是自己的“責(zé)任田”，那是思政課教師、輔導(dǎo)員以及其他學(xué)工管理人員的工作。英語(yǔ)專業(yè)課教師對(duì)課程思政的概念以及對(duì)思想政治教育的理解還有些狹隘，再加上未接受有關(guān)思想政治教育的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，所以在實(shí)際教學(xué)中不知從何處著手、從何處講起。英語(yǔ)專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提升思政素養(yǎng)需要一定時(shí)間，但英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求要盡快落實(shí)。筆者認(rèn)為，要想將專業(yè)教學(xué)和思政教育有機(jī)融合，并在短時(shí)間內(nèi)取得良好育人效果，應(yīng)該建立以英語(yǔ)專業(yè)課教師為主體、思政課教師為指導(dǎo)、思政教育工作者為輔助的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，三者在學(xué)科背景上相互支撐，在角色定位上相互補(bǔ)充，形成“1+1+1>3”的效應(yīng)，從而取得全員育人、全程育人、全方位育人的效果。

三、協(xié)同育人背景下英語(yǔ)專業(yè)課程思政育人效果提升路徑——以新時(shí)代中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)翻譯（口譯）課程為例

本文以某高校英語(yǔ)專業(yè)的新時(shí)代中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)翻譯（口譯）課程為例，嘗試從實(shí)踐層面探索英語(yǔ)專業(yè)教師、思政課教師以及思政教育工作者如何協(xié)同合作，在提升英語(yǔ)專業(yè)課程思政育人效果方面發(fā)揮重要作用。

（一）課前——協(xié)同備課

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)前，教師主要圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容、翻譯技巧等進(jìn)行備課。但英語(yǔ)專業(yè)課程思政給英語(yǔ)專業(yè)課教師提出了更高的要求，其要在講授專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上深度挖掘課程內(nèi)容的思政內(nèi)涵，并在課堂上通過(guò)不同的教學(xué)方法加以傳授。隨著課程思政所受關(guān)注度和相關(guān)研究越來(lái)越多，一部分英語(yǔ)專業(yè)課教師已經(jīng)有了課程思政意識(shí)，而且在課堂上進(jìn)行了一定的價(jià)值引領(lǐng)，但是由于課程思政教學(xué)能力有所欠缺，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與思政元素的銜接性較弱，課堂教學(xué)效果不佳。

解決這一問(wèn)題，最有效的途徑是借力、合力。建立以英語(yǔ)專業(yè)課教師為主體、思政課教師為指導(dǎo)、思政教育工作者為輔助的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，三者在學(xué)科背景上相互支撐，在角色定位上相互補(bǔ)充，建立英語(yǔ)專業(yè)課程思政集體教研制度和集體備課機(jī)制，形成全員參與的英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)局面。

新時(shí)代中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)翻譯（口譯）課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的口譯聽(tīng)辨、記憶、轉(zhuǎn)換、筆記等能力，使學(xué)生能夠完成一定難度的中國(guó)特色話語(yǔ)的視譯、交傳任務(wù)。課程內(nèi)容包括口譯聽(tīng)辨、口譯記憶、口譯轉(zhuǎn)換、視譯練習(xí)、口譯筆記、交替?zhèn)髯g練習(xí)、同傳方法訓(xùn)練等方面的知識(shí)及訓(xùn)練方法。所用教材是《中國(guó)關(guān)鍵詞》第一輯和《習(xí)近平談治國(guó)理政》第三卷，都是非常專業(yè)的思政材料，若沒(méi)有豐富的背景知識(shí)和理論基礎(chǔ)，是很難充分理解每個(gè)關(guān)鍵詞的。因此，語(yǔ)言與背景知識(shí)的前期準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生能否準(zhǔn)確掌握課堂內(nèi)容有著重要作用。例如，對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”或者“人類命運(yùn)共同體”，如果不能掌握和理解這些話語(yǔ)或者概念的深層內(nèi)涵，學(xué)生的翻譯只能停留在表面，無(wú)法真正把中國(guó)特色話語(yǔ)的內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)。如果課前英語(yǔ)專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同備課，針對(duì)課堂內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行充分討論，深度挖掘思政元素，便可取得較好的課程思政教學(xué)效果。比如，針對(duì)關(guān)鍵詞“文化自信”，思政課教師可以在備課階段給英語(yǔ)專業(yè)課教師補(bǔ)充關(guān)于 “文化自信”的資料以及“四個(gè)自信”的提出背景以及內(nèi)涵，同時(shí)二人充分討論挖掘中國(guó)特色話語(yǔ)體系背后的思政內(nèi)涵，為更加精準(zhǔn)的選擇教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)設(shè)計(jì)作鋪墊，避免出現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中無(wú)規(guī)劃的內(nèi)容“亂入”。

（二）課中——依托第二課堂構(gòu)建立體化課程場(chǎng)域

課堂實(shí)施是英語(yǔ)專業(yè)課程思政的重要環(huán)節(jié)。新時(shí)代中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)翻譯（口譯）是英語(yǔ)專業(yè)口譯課程，核心是口譯。英語(yǔ)專業(yè)課教師首先要把握第一課堂教學(xué)的“主渠道”，注重課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，通過(guò)口譯模擬、會(huì)議同傳模擬、交傳模擬等課堂活動(dòng)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等新時(shí)代中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)有機(jī)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

此外，英語(yǔ)專業(yè)課教師可以跳出單一課堂空間，營(yíng)造課堂內(nèi)外同頻共振的育人氛圍。新時(shí)代中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)翻譯（口譯）課程的教師可依托學(xué)院演講、辯論、理論研習(xí)社等第二課堂活動(dòng)，將口譯專業(yè)知識(shí)和思政理念自然延伸到課外，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言技能的同時(shí)，加深對(duì)中國(guó)特色話語(yǔ)的理解。第一課堂和第二課堂有效融合，拓展了教學(xué)時(shí)間和空間，激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生情感共鳴，在提升教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。當(dāng)然，定期邀請(qǐng)思政課教師或者輔導(dǎo)員等，圍繞翻譯主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政方面的培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)涵。只有真正理解新時(shí)代中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)的內(nèi)涵，學(xué)生才能真正在譯文中實(shí)現(xiàn)信、達(dá)、雅，才能真正講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

（三）課后——豐富課后作業(yè)形式，完善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言實(shí)踐技能的培養(yǎng)，無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重點(diǎn)，還是課后作業(yè)，都體現(xiàn)著對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練和講授。新時(shí)代中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)翻譯（口譯）課程教師除了圍繞聽(tīng)辨技能、記憶技能、邏輯分析技能、口譯筆記技能、視譯等技能提升布置相關(guān)翻譯練習(xí)作業(yè)外，課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以協(xié)同開發(fā)翻譯實(shí)踐育人平臺(tái)，如開發(fā)“中國(guó)特色對(duì)外話語(yǔ)口譯實(shí)踐平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課后延伸。同時(shí)挖掘各類社會(huì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類大型線上線下翻譯志愿活動(dòng)。這種課外社會(huì)實(shí)踐作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，拓展學(xué)生國(guó)際視野，在提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。

考慮到英語(yǔ)專業(yè)課程思政的特殊性和典型性，應(yīng)該在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中增加思政教育評(píng)價(jià)因素。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、英語(yǔ)專業(yè)課教師、思政教育工作者。其中，思政教育工作者不僅包含思想政治理論課教師，還應(yīng)包括輔導(dǎo)員、班主任等。具體評(píng)價(jià)過(guò)程如下：學(xué)生主要對(duì)授課內(nèi)容和方式的針對(duì)性和有效性進(jìn)行反饋；英語(yǔ)專業(yè)課教師主要對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；思政教育工作者側(cè)重對(duì)思想政治教育效果和學(xué)生的第二課堂參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。各主體獨(dú)立評(píng)價(jià)，并在協(xié)商基礎(chǔ)上形成綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課教師提升思想政治教育能力、改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課程思政教學(xué)效果具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

高校承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)是推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人的重要舉措。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，只有統(tǒng)籌各種資源，調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師、思政課教師和思政教育工作者等的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)三者在學(xué)科背景上相互支撐，在角色定位上相互補(bǔ)充，才能推動(dòng)這一工程順利推進(jìn)。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)語(yǔ)言的背后是外國(guó)的文化、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)。如果英語(yǔ)課程僅僅圍繞外語(yǔ)知識(shí)展開，只強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)技能和外語(yǔ)應(yīng)用能力，那就無(wú)法回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，因此在英語(yǔ)專業(yè)課上推行課程思政尤為重要。

構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，從實(shí)踐層面探討英語(yǔ)專業(yè)課教師、思政課教師和思政教育工作者如何協(xié)同合作推行英語(yǔ)專業(yè)課程思政，在一定程度上彌補(bǔ)了高校思政教育融合專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制研究的空白，為外語(yǔ)專業(yè)推行課程思政提供借鑒，為外語(yǔ)類高校優(yōu)化課程體系，創(chuàng)建一流學(xué)科提供了依據(jù)和指導(dǎo)。構(gòu)建“三全育人”體系，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使專業(yè)課教師、思政課教師和思政教育工作者協(xié)同合作，同向同行，形成合力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升專業(yè)課程思政育人成效，促進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

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