摘 要：將思政教育有機(jī)融入外語教學(xué)，需要找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使課程思政的實(shí)施更為本土化，在語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化育人。地方文化是中華文化的重要組成部分，也是實(shí)施課程思政的重要資源。在課程思政背景下，地方文化資源融入大學(xué)英語教學(xué)，可以提升學(xué)生的文化自信，并強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力。地方文化資源融入大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循內(nèi)容耦合原則、隱性教學(xué)原則和顯性評價原則。教師應(yīng)細(xì)化思政教育目標(biāo)，充實(shí)思政教育內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，完善評價體系，實(shí)現(xiàn)課程思政在大學(xué)英語課堂有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；地方文化

作者簡介： 石昕欣（1991-），女，湖南湘西人，吉首大學(xué)，助教，文學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語語言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系湘西州哲學(xué)社會科學(xué)成果評審委員會2024年度“貫徹落實(shí)習(xí)近平文化思想”專項(xiàng)課題“課程思政背景下湘西文化融入大學(xué)英語教學(xué)研究”（課題編號：ZSP202488）的階段性研究成果。

大學(xué)英語是高校的必修通識類課程，教學(xué)對象覆蓋面廣，因而大學(xué)英語課堂成為實(shí)施課程思政的重要陣地。課程思政已經(jīng)成為大英語課程改革的首要方向，面臨著語言教學(xué)與思政育人未能有機(jī)融合的問題。地方文化資源充分體現(xiàn)出中華文化的多樣性與包容性，是寶貴的課程思政教學(xué)資源。將地方文化資源與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)大學(xué)英語課程的人文性，實(shí)現(xiàn)文化育人本土化、家鄉(xiāng)化，使學(xué)生獲得從“家”到“國”的文化滋養(yǎng)，助力大學(xué)英語課程思政有效實(shí)施。

一、課程思政背景下地方文化資源融入大學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）發(fā)揚(yáng)本土文化，厚植家國土情懷

在新形勢下及文化多元化的當(dāng)下，地方文化資源對民族融合以及中國文化對外傳播有著極其重要的意義。按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的要求，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行文化教育。大學(xué)英語課程面向高校全體學(xué)生，是傳播中外文化的第一線，在大學(xué)英語課堂融入地方文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的本土文化意識，提升學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生用外語講好中國故事，講好家鄉(xiāng)故事，厚植家國情懷。

（二）提升文化自覺，培養(yǎng)跨文化意識

文化自覺指生活在一定文化圈子里的人對其文化的自我覺醒、自我反省和自我創(chuàng)建。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語課堂中，存在“中國文化失語”現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解了大量的西方文化，卻對本民族的文化了解不多。語言是文化的載體，因此，大學(xué)英語教師要注重提升學(xué)生的文化自覺，強(qiáng)化學(xué)生的本土文化意識。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，也需要具有文化內(nèi)涵識別能力，并能批判性地看待中外文化差異。大學(xué)英語課程思政教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、地方文化資源助力大學(xué)英語課程思政實(shí)施的原則

（一）內(nèi)容耦合性原則

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語課程是高校通識教育的重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系?！洞髮W(xué)外語課程思政教學(xué)指南》指出，為了更好地發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的育人作用，在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化育人，教師需要找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，避免出語言教學(xué)和思政教育的拼盤式教學(xué)內(nèi)容。地方文化資源具有多樣化和本土化的特點(diǎn)，充分利用地方文化資源，可以更生動地在大學(xué)英語教學(xué)中向?qū)W生展示中國文化，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解當(dāng)代中國。

（二）教學(xué)隱性與評價顯性原則

大學(xué)英語課程思政實(shí)施過程中，教師需要做到英語教學(xué)和思政教育無縫銜接。教師需充分挖掘教材中的思政元素，并將這些思政元素有效融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“如鹽在水”。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計中，需要有適當(dāng)?shù)拿浇椋瑢⒋髮W(xué)英語教學(xué)和思政教育結(jié)合起來，讓教學(xué)活動更為合理有效，也讓整個教學(xué)過程更為自然，水到渠成地完成思政教育，體現(xiàn)外語課程思政教學(xué)過程的隱性教學(xué)特征。在外語教學(xué)中，教學(xué)評價是教學(xué)實(shí)施的重要一環(huán)，它既能檢測教學(xué)效果，又能反饋和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，以此讓教學(xué)過程形成閉環(huán)。大學(xué)英語教學(xué)測評存在重視語言能力、忽視價值引領(lǐng)的問題。外語課程思政評價應(yīng)該堅持顯性化原則。教學(xué)評價與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并影響教學(xué)設(shè)計。在大學(xué)英語課程思政實(shí)施過程中，教學(xué)評價需要有適當(dāng)?shù)娘@性評價內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)閉環(huán)。

三、地方文化資源助力大學(xué)英語課程思政實(shí)施的總體思路

（一）教學(xué)目標(biāo)思政化

在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施課程思政，首先教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)思政教育，教學(xué)目標(biāo)兼具知識性和思想性，需要有價值引領(lǐng)凸顯點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)中要包含本土文化知識目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)知識性與價值性相統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊跟教學(xué)內(nèi)容，不再是簡單純粹的知識目標(biāo)，而是與知識聯(lián)系起來的文化自省素養(yǎng)目標(biāo)。最后，教學(xué)目標(biāo)的思政化應(yīng)該緊跟學(xué)情。學(xué)情是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一切因素，例如學(xué)生的總體心理特征、認(rèn)知發(fā)展階段、興趣偏好等學(xué)生的自身情況，以及當(dāng)前社會需求等外在因素。

（二）思政資源課程化

在課程思政背景下，將地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)，首先需要將地方文化進(jìn)行梳理、篩選并進(jìn)一步文本化。在將地方文化內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合時，教師應(yīng)選擇有豐富思政元素的大學(xué)英語教材，并對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。大學(xué)英語教師多依托教材中不同的單元主題進(jìn)行語言教學(xué)和文化教學(xué)。在將教材知識和地方文化相融合時，首先讓學(xué)生了解和掌握地方文化知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握用英語介紹地方文化的能力。地方文化資源助力大學(xué)英語課程思政實(shí)施的總體思路框架如下圖所示：

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四、湘西文化資源融入大學(xué)英語課程思政的具體路徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，英語的工具性得到充分體現(xiàn)，但是人文性體現(xiàn)得不夠充分。原因在于課程內(nèi)容沒有更新，在教材的選擇和挖掘方面未能深入。除此之外，應(yīng)該注意本土文化的融入，從教材出發(fā)，挖掘適合的思政元素，并有機(jī)融入本地文化。在課程思政背景下，教師首先應(yīng)該充分挖掘教材中的思政內(nèi)容，并將這些內(nèi)容與本土文化相結(jié)合?！度掳娲髮W(xué)高階英語綜合教程》以及《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》 是由上海外語教育出版社出版的經(jīng)典的大學(xué)英語教材，其中有豐富的思政育人資源。下面是依托上述教材中的部分內(nèi)容，將湘西文化資源融入課程思政的示例：

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

本課程的授課對象為吉首大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科師范生，其英語水平處于中上等，詞匯、語法等語言基礎(chǔ)較好，能進(jìn)行難度適中的英語語篇閱讀，但在語言輸出環(huán)節(jié)，如英語寫作和英語口語表達(dá)仍存在思路不夠清晰、語言缺乏邏輯性、內(nèi)容不夠深入等問題。這些學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在語言學(xué)習(xí)中對文化現(xiàn)象感興趣，但缺乏文化意識和批判性思維。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式的更新?；旌鲜浇虒W(xué)需要運(yùn)用線上教學(xué)平臺，這樣可以更為靈活地將與地方文化有關(guān)的教學(xué)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，也可以將有關(guān)湘西文化的微課上傳，為線下教學(xué)作鋪墊，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。另外，泛在學(xué)習(xí)和閱讀模式逐漸普及，教師可以篩選和湘西文化相關(guān)的公眾號以及網(wǎng)站，將其推送給學(xué)生。另外，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和第二課堂相結(jié)合，可以更為全面和廣泛地將湘西文化資源融入大學(xué)英語教學(xué)。在課后的項(xiàng)目式小組合作中，學(xué)生能夠通過親身體驗(yàn)來提升自己用英語傳播中華文化的能力。在這個過程中，學(xué)生感受中華文化和地方文化的精髓，更加堅定文化自信和政治認(rèn)同。

（三）完善教學(xué)評價體系

完善教學(xué)評價體系，首先應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分級，難度依次遞增。就思政目標(biāo)而言，可細(xì)化為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和進(jìn)階目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)為：掌握語言知識及技能，識別了解并能用英文簡單介紹教材中的文化元素。在教師指導(dǎo)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源。提高目標(biāo)為：具備敏銳的文化意識，能將地方文化和中華文化聯(lián)系起來，并用英文進(jìn)行表達(dá)。有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，自主、高效地開展小組合作學(xué)習(xí)。進(jìn)階目標(biāo)為：形成初步的跨文化能力，在英語學(xué)習(xí)中辯證看待中外文化，了解地方文化、家鄉(xiāng)文化的發(fā)展脈絡(luò)。在師生合作評價過程中，學(xué)會評價、反思和及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

教學(xué)評價體系的完善還可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力入手。在課程實(shí)施過程中，評價是推動課程建設(shè)的重要手段，也是教學(xué)設(shè)計的“指揮棒”。大學(xué)英語教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判性思維，在此基礎(chǔ)上展開形成性評價。評價方式應(yīng)顯性化和多樣化，從課堂的即時評價到隨堂測試以及階段性檢測，教師動態(tài)評價學(xué)生的文化能力。還可以以賽促教，選拔學(xué)生參加相應(yīng)的跨文化能力大賽。

五、結(jié)語

地方文化作為中華文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。依據(jù)從課程思政實(shí)施原則，將地方文化資源有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)、本土文化和思政育人三者的有效融合。本文為推動地方高校大學(xué)英語教學(xué)本土化發(fā)展以及新文科背景下的地方高校大學(xué)英語課程建設(shè)提供了借鑒。

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