摘 要：全球化背景下，高中英語閱讀教學中采用跨學科深度學習模式已成為一種趨勢。本研究探討如何在高中英語閱讀教學中實施跨學科深度學習，以提升學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文分析了高中英語閱讀教學中應用跨學科深度學習模式面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題，基于此，探究了高中英語教學中應用跨學科深度學習模式的有效策略。該模式不僅有助于提升學生語言能力和綜合素養(yǎng)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新機遇。

關鍵詞：高中英語閱讀教學；跨學科深度學習；綜合素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；教育技術

作者簡介：鄭晶晶（1991-），女，福建寧德人，漳州高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學，二級教師， 碩士研究生，研究方向：高中英語教學。

一、引言

在全球化和信息技術迅速發(fā)展的今天，憑借單一學科的知識和技能已難以應對復雜多變的實際問題。在此背景下，高中英語閱讀教學面臨著從傳統(tǒng)模式向跨學科深度學習模式轉變的挑戰(zhàn)和機遇。英語作為一種重要的語言工具，不僅是學生汲取知識與展示思維的渠道，還扮演著跨領域研究的關鍵紐帶角色，在高中英語閱讀教學中，教師引導學生融合多學科內(nèi)容，以完善知識結構，并提升學生的創(chuàng)新思維與綜合運用能力。要達成上述目標，教師必須具備卓越的跨學科教學能力和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，本文主要探究在高中英語閱讀教學中，教師如何運用多種策略與手段，以促進跨學科深度學習的開展，并增強教師跨學科教學技能，更有效地培養(yǎng)學生跨學科思考及問題解決的能力。

二、高中英語閱讀教學中應用跨學科深度學習模式面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

（一）不同學科知識融合存在困難

在高中英語閱讀教學中應用跨學科深度學習模式，不同學科知識融合存在困難是一大挑戰(zhàn)。不同學科的知識體系和思維方式存在顯著差異，這給教師的教學設計和實施帶來了很大困難。以氣候變化為例，英語教師需要將地理學中的氣候變化理論、化學中的溫室氣體作用原理以及社會學中的環(huán)境政策分析等多學科知識有機融合，這要求英語教師具備廣泛的知識儲備和跨學科思維能力。在跨學科的教學過程中，教師必須精通其他領域的基本原理與研究手段，這無疑對教師的專業(yè)能力提出了較高要求。比如，在講授含有經(jīng)濟學素材的英文文獻時，英語教師應掌握經(jīng)濟學基礎理論，諸如供求法則、市場原理等，并將這些理論與教學內(nèi)容巧妙融合，以幫助學生在閱讀時深入洞察文獻之意?？鐚W科教學模式要求教師設計和執(zhí)行融合多個學科知識的教學任務。教師不僅要全面掌握各學科知識，還要具備出色的教學設計能力和課堂管理技巧。在進行跨學科任務設計時，教師需思考如何把各學科知識融會貫通，同時激發(fā)學生的學習熱情和激活他們的思維能力。比如，在講授與環(huán)境科學相關的英文文章時，教師可布置一個綜合性任務，要求學生閱讀并深入剖析英文資料，融合地理與化學學科的知識，對環(huán)境污染問題及應對策略進行探討。此類任務的設計要求教師具備涵蓋多學科的廣闊視野與整合多領域知識的能力。在高中英語閱讀教學中應用跨學科深度學習模式，不同學科知識融合存在困難，是一個不容小覷的挑戰(zhàn)。

（二）學生跨學科思維能力培養(yǎng)的困境

在高中英語閱讀教學中應用跨學科深度學習模式，學生跨學科思維能力的培養(yǎng)面臨多重挑戰(zhàn)。高中生的知識儲備和認知能力有限，所學知識往往分散難以整合。例如，學生在閱讀涉及科學、歷史或社會問題的文章時，能夠理解表面意思，但在跨學科背景下進行深度理解和批判性思考時會遇到困難。目前高中階段的課程安排較滿，很難擠出時間開展涉及多個學科的教學活動。在完成規(guī)定的英語課程教學之后，教師往往無法繼續(xù)投入大量時間深入探討和拓展至其他學科領域。在學習過程中，學生展現(xiàn)出了不同的熱情和動力，而跨學科的教學方法則力求喚起他們對多元學科的學習興趣。部分學生熱衷于文學語言學科，但對科學技術領域的學科則缺乏興趣、理解不深。要想培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，教師必須采用創(chuàng)新的教學方式和手段。傳統(tǒng)的單向灌輸教學法已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，教師在教學過程中應運用探索性和協(xié)作性的學習方式，補充相關知識，合理分配課堂時間，策劃豐富的教學互動，運用恰當?shù)慕虒W手段與技巧，以便克服現(xiàn)有難題，進而培育學生的跨學科思維能力，達成深度學習的跨學科教學目標。

（三）教師跨學科教學能力有待提升

在高中英語閱讀教學中應用跨學科深度學習模式，教師的跨學科教學能力至關重要。開展跨學科教學，教師不僅要扎實掌握英語語言知識，還需對其他學科有較深入的理解，能夠融合多學科內(nèi)容，設計跨學科教學活動。傳統(tǒng)的師資培訓主要關注單一領域的教學，導致教師對多個領域知識的掌握有所欠缺。在實施跨學科教學過程中，教師必須掌握包括科學、歷史和社會學等在內(nèi)的多個領域的基本知識及其最新研究成果。比如，講授與人工智能相關的文獻時，教師應掌握人工智能技術的核心理念以及該技術對社會的沖擊。通過自主學習、專業(yè)進修以及不同學科之間的合作交流，教師可有效拓展知識領域，從而具備整合多學科知識、策劃連貫教學活動的能力。教師可采用項目式和探究式學習手段，實現(xiàn)學科間的融合學習。比如，設計以環(huán)保為主題的多學科整合項目，引導學生基于地理、化學等多學科知識創(chuàng)新提出環(huán)境保護方案，同步提升其語言表達與綜合思維能力。教師必須掌握學生管理和評估技巧，具備出色的課堂管控和調(diào)動學生積極性的能力。教師應構建一個科學的評價機制，對學生在跨學科學習中的表現(xiàn)進行全方位的評定，同時注重其語言及綜合素質的提高。教師要跨越學科界限提高教學水平，亟需學校和整個教育系統(tǒng)的助力，比如開展跨學科的教學培訓，組織不同學科教師參與的學術交流活動，促使英語教師與其他學科的教師交流教學方法，以此提高教學水平與成效。教師必須增強自身的跨學科知識儲備，提高教學設計和執(zhí)行、課堂管理與評價的本領，并借助學校的支持，有效推動跨學科教學，塑造學生跨學科思維，提升學生的綜合素質。

三、高中英語閱讀教學中應用跨學科深度學習模式的有效策略

（一）設計跨學科整合的教學內(nèi)容和任務

在高中英語閱讀教學中應用跨學科深度學習模式，設計跨學科整合的教學內(nèi)容和任務至關重要。教師需精選跨學科主題的閱讀材料，這些材料應具備豐富的學科背景和實際應用價值，能夠引發(fā)學生興趣并促進學生思考。例如，可選擇涉及環(huán)境保護、科技創(chuàng)新、全球化等主題的英文文章，通過這些文章提升學生的英語閱讀理解能力，并加深學生對相關學科知識的理解和應用。教師應設計綜合性、探究性任務，促進學生在跨學科背景下進行深度學習。例如，閱讀關于氣候變化的文章后，教師可以設計一系列任務：用英語總結文章中的觀點和數(shù)據(jù)，結合地理知識分析氣候變化的原因和影響，利用化學知識探討溫室氣體的作用，組織學生分組討論并設計環(huán)保方案。通過這些任務，學生能綜合運用英語和多學科知識，提升跨學科思維和解決問題能力。教師設計任務時需考慮學生的認知水平和知識儲備，提供多層次支持。針對基礎較弱的學生，可提供簡化材料和指導問題；針對優(yōu)秀學生，可設計更具挑戰(zhàn)性的探究任務和開放性問題，鼓勵其深入思考和創(chuàng)新實踐。分層次、個性化的任務設計可滿足不同學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展。教師還需利用多種教學資源和技術手段，豐富跨學科整合的教學內(nèi)容和任務。教師可利用網(wǎng)絡資源、圖書館資料、實驗室設備等，為學生提供豐富背景信息和實證材料，支持學生的跨學科探究活動；教師可利用多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術等，創(chuàng)設真實生動的學習情境，增強學生的學習體驗和興趣?？傊?，高中英語閱讀教學中，教師設計跨學科整合的教學內(nèi)容和任務，通過精選主題、設計綜合性任務、注重任務層次性和利用多種資源，能有效提升學生的英語語言能力和跨學科思維，促進學生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生跨學科思維和解決問題能力

在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的跨學科思維和解決問題能力是核心目標之一，教師應采用多種策略來實現(xiàn)這一目標。教師應選擇具有跨學科內(nèi)涵的閱讀材料，引導學生進行多角度、多層次的思考。例如，選擇一篇關于可再生能源的英文文章，其內(nèi)容涵蓋物理學中的能量轉換原理、環(huán)境科學中的生態(tài)影響、經(jīng)濟學中的成本效益分析等。學生通過閱讀這篇文章，學習相關英語詞匯和表達方式，理解不同學科知識在解決實際問題中的應用，從多學科視角理解和解決復雜問題。教師應設計跨學科項目式學習活動，激發(fā)學生的探究精神和實踐能力。例如，在講授關于城市可持續(xù)發(fā)展的英語材料后，組織學生開展跨學科項目，利用地理知識分析環(huán)境問題，運用經(jīng)濟學知識提出解決方案，并結合社會學知識評估方案的社會影響。學生在團隊合作過程中綜合運用多學科知識，設計和實施具體的解決方案，可增強跨學科思維和實際操作能力。通過課堂討論和辯論活動，教師可培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。例如，閱讀關于人工智能的材料后，教師組織學生討論人工智能的利弊。學生查閱資料，準備論據(jù)，在辯論中邏輯清晰地表達觀點，鍛煉英語表達能力，提升批判性思考和辯證分析能力。此外，教師可利用現(xiàn)代教育技術手段，豐富學生的學習體驗和資源獲取渠道。通過在線學習平臺，學生可以訪問多學科資源；通過虛擬實驗室，模擬進行跨學科的實驗和探究活動，可增強學生的自主學習能力和跨學科應用能力?？傊?，教師需從閱讀材料選擇、項目式學習設計、課堂討論組織和技術手段應用等方面入手，培養(yǎng)學生的跨學科思維和解決問題能力，提升學生的英語語言能力，為其未來發(fā)展奠定良好基礎。

（三）提升教師跨學科教學水平和專業(yè)素養(yǎng)

在高中英語閱讀教學中，教師可嘗試融合不同學科的深度學習方法，教師在這方面的教學能力與專業(yè)性是決定教學成果的關鍵因素，因此提高教師在多學科融合教學方面的能力與綜合素質是極為關鍵的。教師應具備扎實的英語語言功底，同時要拓寬知識視野，掌握跨領域的教學技巧。教師可通過參與跨學科研討、學術會議以及自主學習等途徑，拓寬知識視野，掌握其他學科的基礎理論和最新研究成果，不斷優(yōu)化教學策略和方法，通過學生的反饋、課堂觀察以及教學評估，洞察學生在跨學科學習過程中所面臨的難題和需求，進而適時調(diào)整教學。教師應當積極應用現(xiàn)代教育技術手段，以增強跨學科教學成效。借助網(wǎng)絡教學平臺，學生能接觸到多元化的學科資源與實例。通過虛擬實驗空間及多媒體工具，教師可打造沉浸式的教學環(huán)境，從而提升學生的參與感和學習樂趣。這些方法不僅助力教師打造出色的跨學科教學方案，同時為學生提供了更豐富的學習輔助資料。教師可以更有效地指導學生在跨學科環(huán)境中進行深入探究，培育他們進行跨學科思考和處理問題的技巧。

四、結語

在高中英語閱讀教學中應用跨學科深度學習模式，學生不僅能夠提升英語語言能力，還能在跨學科背景下增強綜合素質和創(chuàng)新能力。教師在這一過程中起著關鍵作用，需要不斷加強跨學科知識的學習和積累，提升教學設計和實施能力，并注重教學實踐中的反思和改進。而現(xiàn)代教育技術手段的有效利用可極大地增強教學效果。綜上所述，跨學科深度學習模式的應用，不僅有助于提升學生的學習效果和綜合能力，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

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