摘 要：在新時代背景下，小學英語課堂需要順應(yīng)時代變化，積極進行改革，滿足新課標對教師教學的相關(guān)要求。小學英語教學中，教師應(yīng)選取與生活實際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，重在為學生學好一門語言打下堅實基礎(chǔ)。由于小學英語教材多以單元為單位進行編排，故而在教學實踐中，教師可以單元主題為指引，從教材本質(zhì)屬性以及學生認知特點出發(fā)，有針對性地設(shè)計多元化的學習活動。學生在教師的引導下，積極投入英語學習中，領(lǐng)悟英語知識的內(nèi)涵，沉浸式進行知識學習，逐步提升英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；學習活動；教學設(shè)計

作者簡介：寧漸（1988-），女，貴州威寧人，貴州省畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣陜橋街道趙山小學，一級教師，研究方向：小學英語。

一、學習活動概述

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生在學習中應(yīng)當將理論學習與實踐并重，嘗試用創(chuàng)新性思維思考問題和解決問題。在學習活動導向下，小學英語教師教學應(yīng)以學生為主體，根據(jù)新課標的相關(guān)要求組織教學。學習活動導向下的英語學習分為三部分，主要是學生學習和理解教材中的內(nèi)容、學生嘗試動手動腦實踐教材內(nèi)容以及學生利用已有知識解決實際問題。學生在教師的點撥下嘗試運用精細加工策略記憶英語知識，發(fā)展自身的語言技能，并不斷深化對英語文化的理解和感悟，逐步提升自身的邏輯思維與文化價值判斷力。教師應(yīng)在英語教學實踐中積極開展多元化的學習活動，努力把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標落實到課堂，幫助學生理解新知識、運用新知識、嘗試遷移新知識，在各個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出循序漸進的特點。

二、英語學習活動導向下的小學英語教學設(shè)計策略

（一）體現(xiàn)單元主題

教師在設(shè)計教學活動時，往往將單元主題作為重要的參考依據(jù)。小學英語教材中的主題往往與學生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。在教學活動設(shè)計的過程中，教師必須秉承思想性、靈活性、生活性等原則，才能使所設(shè)計的教學活動更加貼合學生的生活實際和認知水平。其中，主題內(nèi)涵是較為明顯的英語單元主題教學活躍因素，教師根據(jù)單元主題的不同，選用不同的教具和教法。英語學習活動導向下的小學英語教學設(shè)計中，教師要認真提取單元主題，梳理單元知識間的聯(lián)系，結(jié)合學生已有的思維認知情況，思考如何將教學與學生生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決問題的能力，體現(xiàn)出英語課程實踐性和綜合性的特征。教案設(shè)計中，教師必須堅持傳遞科學思想與保持趣味性相結(jié)合的原則，選取與學生實際生活情況相關(guān)的教學內(nèi)容，體現(xiàn)出符合小學生年齡階段特點的原則。單元主題拉近了學生與英語知識點之間的距離，幫助學生更好地融入英語學習語境，深入理解和掌控英語單詞。單元主題拉近了學生與教材文本之間的距離，能夠幫助學生快速進入英語閱讀狀態(tài)。基于主題小學英語教學活動，能夠有效幫助學生獲得知識，提升閱讀和交際能力，體驗英語學習的成就感。

教材是教師教學的重要依據(jù)，主要包含了英語單詞、插圖以及趣味性活動等，以上內(nèi)容都是圍繞著單元主題設(shè)計的。例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 2 “Color”的教學中，教師并未在教學活動初期進行有關(guān)顏色的單詞講解，而是引導學生展開小組討論，進行師生互動。教師提出問題，“Ask the students to think in groups.What is the content of this unit？”。學生自愿組成學習小組，查閱資料，聯(lián)系教材內(nèi)容及已學單詞，進行文本感知。由于小學生的邏輯思維能力尚處發(fā)展初期，為保障學生更好地理解教材內(nèi)容，教師給予圖片指引，如不同顏色的卡片、彩虹圖片等。在觀察圖片的過程中，學生對本單元知識有了初步感知，學生積極與小組成員交流分享，課堂氣氛活躍。教師在此基礎(chǔ)上展示PPT課件，并展開師生互動，激發(fā)學生的求知欲，使教學效果達到最優(yōu)化。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

在傳統(tǒng)教學中，教師進行教學活動設(shè)計時往往存在主觀臆斷，認為學生學會理論知識，能夠做對題即可。因此，往往采用以教師為主導的“填鴨式”教學模式。過分強調(diào)知識講解的教學活動較為枯燥，學生學習興趣較低，難以激發(fā)學生思考。英語學習活動導向下的小學英語教學強調(diào)以學生為主體，主張學生在做中學、做中求進步。作為一門語言學科，英語知識具有一定的抽象性，但小學生的思維又處于具體形象階段，思考問題較為直觀、簡化。為促進學生更好地理解英語知識，教師應(yīng)明確課堂的功能定位，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，將較為抽象的英語知識以直觀生動的形式呈現(xiàn)出來，給予學生多重感官刺激。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 4 “We love animals” 的教學活動中，教師并未直接講解有關(guān)動物的單詞的含義。教師在課堂導入部分以“What's in the zoo？”為切入點，對學生進行知識滲透，并提出問題“If you go to the zoo，what will you see？”。教師給予學生時間思考問題，學生回答bear、cat、pig、duck等。教師準備各類教具，創(chuàng)設(shè)動物園的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造積極向上的課堂氛圍。學生在教學情境中表達自身關(guān)于動物的觀點和看法。為進一步幫助學生了解單元的主題意義，教師播放微課視頻。學生紛紛發(fā)表自己的觀點和看法。視頻中顯示卡通動物園的各種動物，同時標注對應(yīng)的英語單詞及發(fā)音，加深了學生對動物類單詞的印象。此類情境以其鮮活性、趣味性的特點，得到學生的喜愛。在積極向上的教學情境中，學生積極主動地進行活動探知，嘗試用英語描述動物的活動，如“The duck is drinking water.”“The bear is sleeping.”“The cat is eating fish.”，學生的學習主體性得到充分凸顯?！癗ext， we will play the game of you draw and I guess.”，教師組織學生兩人一組，一人進行動物繪畫，另一人嘗試用英語說出對應(yīng)的動物的名稱。此類活動既考驗學生二人的默契程度，又能幫助學生鞏固所學知識，實現(xiàn)寓教于樂。

（三）開展多樣化的教學活動

科學合理的教學活動，能夠有效幫助學生理解知識、提升學習效率，滿足學生的實際學習需要。但目前部分教師進行教學活動設(shè)計時，形式內(nèi)容過于單一，極大程度地削弱了學生的參與積極性。教師在教學中應(yīng)注重學生的課堂參與度，鼓勵學生多說多做、多聽多想，踐行以生為本的教學理念。教師在安排教學環(huán)節(jié)時也需要注重連貫性，避免各環(huán)節(jié)孤立存在，僅能滿足學生學習個別知識點。因此，教師應(yīng)從整體性出發(fā)，設(shè)計開展多樣化的教學活動，彰顯教學活動的獨特價值。小學英語教學活動設(shè)計應(yīng)突出趣味性、豐富性以及可實踐性。教師應(yīng)對教學活動進行全面規(guī)劃，設(shè)計諸如小組討論、角色扮演、動手操作以及知識延伸等教學活動，豐富學生的學習活動，滿足學生的學習需要。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 3 “Look at me”的教學中，本單元的主題以及教學內(nèi)容與學生實際生活緊密聯(lián)系，包括相互問好的句式“How are you？”“I'm fine， thank you.”以及描述五官的單詞face、nose、eye、mouth等。但將生活化的學習內(nèi)容，以趣味性的方式展現(xiàn)在學生面前，需要教師設(shè)計多樣化的學習活動，為學生帶來多重感官刺激。“Which student can draw a beautiful face for the little bear？”，教師以圖畫活動為導入，引導學生在卡通紙上為小熊畫上眼睛、鼻子、嘴等五官，鼓勵學生表達自己的個性化想法。這一學習活動具有較強的自主性和可操作性，學生能夠在實踐中對所學內(nèi)容有深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，教師對描述五官的單詞進行講解，學生更容易進行聯(lián)想記憶。教師給予學生時間和空間發(fā)揮想象，能夠幫助學生實現(xiàn)知情意行的協(xié)同發(fā)展。

（四）展開客觀全面的教學評價

評價是教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，科學、合理的評價有助于提升教學質(zhì)量、幫助學生查漏補缺。教學評價有多種方式，具有靈活多變的特點，能夠幫助學生對自身能力產(chǎn)生清晰認知。但在實際教學中，教師往往以考試成績作為唯一的評價標準，形式和內(nèi)容過于單一，并不能客觀事實地反映學生整體學習情況。新課標提出了“教—學—評”一體化的課程評價實施建議，主張將教學評整合為一體，在教中評，在學中評，以評促教和學。教主要體現(xiàn)的是教師進行授課的行為，學主要側(cè)重于學生理解以及掌握知識的基本情況，評則是教與學的重要橋梁，起到監(jiān)督教師教學、調(diào)節(jié)學生學習步調(diào)的作用。為真實落實素質(zhì)教育，教師應(yīng)積極抓住教學關(guān)鍵點，借助教學評一體化，及時了解學生的學習深度與廣度，便于教師調(diào)整教學進度，滿足學生學習需求。在英語學習活動導向下的小學英語教學中，教師應(yīng)將教、學、評活動進行統(tǒng)籌安排，合理設(shè)置評價主體和內(nèi)容，使之形成連貫的整體。教師應(yīng)開展趣味性較強的、以學生為中心的英語教學活動，滿足學生的學習需要，并將評價貫穿于整個教學過程。評價需要學生參與其中，使學生對自身學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習狀態(tài)和方法等方面有清楚的了解，便于學生調(diào)控自身學習行為。

例如，人教版小學英語三年級上冊“Hello”的教學中，教師創(chuàng)設(shè)雙方談話的教學情境，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的思維力和知識探索欲望。學生在教師的引導下，和同桌開展多樣化的對話，如“Hello， I'm Xiao Ming.”“Hi， I'm Xiao Hong.”“Goodbye.”“Goodbye， Xiao Ming.”。表演是學生實踐運用所學知識的過程，有助于提升學生的語言實踐能力和口語表達能力。在學生進行交流后，教師及時進行點撥，幫助學生改進對話中的不足之處。教師還可以引導學生展開生生互評，讓學生對自己以及同伴的表現(xiàn)進行評價，使學生認識到自己還有哪些方面存在進步空間。

三、結(jié)語

學習活動導向下的小學英語教學活動需要教師結(jié)合新課標、教學大綱以及本班學生的實際情況，有目的地進行規(guī)劃。教師應(yīng)認真研讀教材內(nèi)容，提煉單元主題，整合文本內(nèi)容，鼓勵學生自主學習、合作學習，體現(xiàn)以生為本的教學理念。由于小學英語實踐有其特殊性，教師要結(jié)合學生的興趣，從實際生活出發(fā)，對教學內(nèi)容進行重新編排，使之更符合學生的認知規(guī)律。教師應(yīng)梳理清楚單元主題脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵信息，創(chuàng)設(shè)教學情境，給予學生豐富的學習體驗，同時注重多元化評價，幫助學生在英語教學活動中鍛煉自身學習能力，使英語教學質(zhì)量得以大幅度提升。

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