摘 要：新時(shí)代背景下，學(xué)科教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，它不再單一追求知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，而是致力于德育元素與學(xué)科知識的無縫銜接和融合。本文針對高中英語教學(xué)中德育滲透不足的現(xiàn)象，從重視挖掘教材中的德育素材、補(bǔ)充多模態(tài)語篇、延展多樣化的課后活動、完善多元評價(jià)方式四個(gè)方面，探討高中英語教學(xué)德育滲透的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；德育滲透；立德樹人

作者簡介：楊蕾（1995-），女，江西瑞金人，中央音樂學(xué)院鼓浪嶼鋼琴學(xué)校，中學(xué)英語一級教師。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主場，是幫助學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道。本文將探討如何在高中英語教學(xué)全過程滲透德育，將德育元素融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的發(fā)展目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)中德育滲透方面存在的不足

（一）教師德育意識淡薄

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，普遍存在一種偏向性教學(xué)現(xiàn)象：過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而對德育的滲透不重視。這種教學(xué)模式下，許多教師過度聚焦提升學(xué)生的英語考試成績，忽視了在教學(xué)中融入德育元素，導(dǎo)致學(xué)生往往只追求分?jǐn)?shù)的高低，而缺乏對社會現(xiàn)象、人生哲理和道德價(jià)值的深入思考和認(rèn)識。

（二）德育素材挖掘不充分

在英語教學(xué)中，教學(xué)方法和手段的選擇對德育素材的挖掘具有重要影響。如果教師采用單一的教學(xué)方法，如講授式、填鴨式等，就很難激發(fā)學(xué)生對德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和深入思考。此外，如果教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)手段，也會限制德育素材的挖掘和展示。

（三）德育滲透方式單一

首先，一些英語教師可能過分依賴教材，僅在講解課文時(shí)簡單提及一些道德觀念或價(jià)值觀，而沒有深入挖掘或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。這種方式雖然能在一定程度上傳達(dá)德育內(nèi)容，但缺乏互動性和深度，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。其次，有些教師可能會通過固定的教學(xué)活動來滲透德育，如角色扮演、小組討論等。雖然這些活動本身具有一定的教育意義，但如果長期重復(fù)使用，學(xué)生會感到缺乏新鮮感，難以保持學(xué)習(xí)興趣。

（四）德育評價(jià)機(jī)制不夠全面

在英語教學(xué)中，教師可以通過課文、課外閱讀材料、討論話題等，引導(dǎo)學(xué)生理解和探討其中的道德觀念和價(jià)值觀。然而，由于缺乏針對德育的評價(jià)體系，這些道德和價(jià)值觀的教育內(nèi)容往往被忽視，沒有得到應(yīng)有的重視和關(guān)注。因此教師往往只關(guān)注學(xué)生的英語成績，而忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的考核和評價(jià)。

鑒于英語教學(xué)中德育滲透不足的現(xiàn)狀，當(dāng)下迫切需要探討并落實(shí)一系列教學(xué)策略，將德育與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生不僅在知識學(xué)習(xí)層面取得進(jìn)步，更在道德觀念和價(jià)值觀方面得到全面培養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)中德育滲透的重要性

（一）塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀

英語教學(xué)不僅僅是語言知識的傳授，更是文化和價(jià)值觀的傳遞。德育滲透對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，具有深遠(yuǎn)的意義。它不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中接觸到多元文化背景下的道德觀念，更能引導(dǎo)他們樹立積極、健康的價(jià)值觀和道德觀，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過對英語教材中的故事和話題進(jìn)行討論，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到諸如誠信、尊重、友愛、公正等普世價(jià)值觀，這些價(jià)值觀對他們的成長和未來發(fā)展至關(guān)重要。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化理解能力，還能夠增強(qiáng)他們的道德判斷力和社會責(zé)任感，提升個(gè)人品質(zhì)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，這也為學(xué)生適應(yīng)未來社會的需要提供了重要保障。

（二）促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展

學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展涵蓋了知識、能力、品德、意志和身心健康等多個(gè)方面。在競爭激烈的現(xiàn)代社會中，學(xué)生需要具備全面的素養(yǎng)才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。全面發(fā)展的學(xué)生在求職、升學(xué)等方面更具競爭力，更有可能在未來的職業(yè)生涯中取得成功。德育滲透能夠豐富英語教學(xué)內(nèi)容，使語言學(xué)習(xí)更加生動有趣。通過將德育內(nèi)容與英語教學(xué)相結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)更多富有教育意義的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，德育滲透也有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生在討論、演講、寫作等活動中，需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。在實(shí)際生活中，學(xué)生更應(yīng)具備良好的分析和解決問題的能力，能夠獨(dú)立思考，并尋找有效的解決方案。

三、高中英語教學(xué)中德育滲透的策略

以人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations”的教學(xué)為例，該單元主題屬于“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，涉及“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”子主題內(nèi)容。該單元教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生探索節(jié)日內(nèi)涵和意義，尊重包容文化多樣性，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過體會節(jié)日內(nèi)涵，學(xué)生能夠批判性地對比中西方節(jié)日的異同點(diǎn)、內(nèi)涵和價(jià)值觀，從而形成跨文化交際意識。因此對該單元德育素材的挖掘與運(yùn)用不僅有助于學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展，也對社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文將以本單元的教學(xué)為例，以整個(gè)單元的語篇內(nèi)容為立足點(diǎn)，通過深入挖掘德育元素、豐富多模態(tài)資源、延伸課堂德育活動、完善評價(jià)方式等方法，在真實(shí)的語言教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的德育滲透，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

（一）注重教材解讀，多渠道挖掘德育元素

高中英語教師應(yīng)細(xì)致研究教材中的德育素材，巧妙地將它們?nèi)谌肴粘＝虒W(xué)之中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，也能受到道德教育的熏陶和心靈情感的升華，從而達(dá)到德育與智育的和諧共進(jìn)。

王薔等指出，大觀念是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價(jià)值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)。因此，筆者基于單元整體教學(xué)，深入解讀單元各語篇，整理出各語篇相對應(yīng)的德育元素（見表1）。

通過深入分析單元內(nèi)容，教師可以提煉和整合其中蘊(yùn)含的德育元素，從而在實(shí)際的教學(xué)中，巧妙地將其融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自然而然地理解單元主題內(nèi)容，領(lǐng)略和感悟中西方節(jié)日的文化與內(nèi)涵，提升自我道德認(rèn)知與修養(yǎng)。

（二）補(bǔ)充多模態(tài)語篇，豐富立德樹人內(nèi)涵

多模態(tài)英語教學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，教師不再只用單一的語言文字講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是利用其他非文字模態(tài)，例如信息技術(shù)的介入，提高學(xué)生的課堂參與度，利于學(xué)生加深對語篇的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提升其學(xué)習(xí)效率。

本單元是由對話（街頭采訪、日常交際、導(dǎo)游講解）、記敘說明文本、日記、海報(bào)、視聽文本等多模態(tài)語篇構(gòu)成。教師可以結(jié)合教材資源，利用圖片、視頻、思維導(dǎo)圖等形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在該單元的讀思課開始前，教師在網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)國內(nèi)外不同節(jié)日的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗澳阒赖闹形鞣焦?jié)日有哪些？”“當(dāng)?shù)厝巳绾螒c祝該節(jié)日？”及“為什么要慶祝該節(jié)日”；此外，教師也可以自身的旅游經(jīng)歷為導(dǎo)入，以視頻或音頻形式介紹曾經(jīng)親歷過的節(jié)日體驗(yàn)，幫助學(xué)生激活主題背景知識。在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過連線或圖表形式，總結(jié)段落大意和中西方節(jié)日的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化的差異性和共通性。在讀后環(huán)節(jié)，借助視頻，學(xué)生能夠表達(dá)對當(dāng)前節(jié)日慶祝方式改變及消費(fèi)化現(xiàn)象，以及慶祝節(jié)日的意義的看法；教師基于課前對學(xué)生關(guān)于“你認(rèn)為節(jié)日慶祝方式改變是好還是壞？為什么？”的調(diào)查數(shù)據(jù)，在為學(xué)生布置口語任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)他們從文本中找尋觀點(diǎn)支持，并在理解文化多樣性的基礎(chǔ)上，嘗試分析和解讀不同文化現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的價(jià)值取向。這樣的任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還促進(jìn)了他們對多元文化的深入理解和尊重。

（三）延展課后活動，落實(shí)立德樹人目標(biāo)

如果說課內(nèi)活動中德育元素的滲透有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，那么豐富的課外活動對于學(xué)生德育素養(yǎng)的提升更是發(fā)揮著積極的作用。例如，在課堂外組織開展關(guān)于中西方節(jié)日的演講比賽、寫作比賽、辯論比賽等一系列活動，或拓展單元主題相關(guān)的實(shí)踐活動。

例如，在讀寫課中，學(xué)生課堂寫作任務(wù)是：從個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，描述難忘的節(jié)日體驗(yàn)。課后，以節(jié)日為主題，布置英語演講任務(wù)。演講內(nèi)容可以圍繞節(jié)日的歷史、習(xí)俗、個(gè)人經(jīng)歷或?qū)?jié)日的感悟等方面展開。通過這種方式，學(xué)生可以提升口語表達(dá)能力和自信心，同時(shí)加深對中西方節(jié)日文化的理解。此外，在單元項(xiàng)目活動課中，教師設(shè)計(jì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化報(bào)告活動，學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組挑選一個(gè)感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日作為主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的慶?；顒?、特色美食、節(jié)日背后的深層意義等信息，并通過圖片、文字描述、音頻講解、視頻記錄或數(shù)據(jù)圖表等多種形式，展示這個(gè)節(jié)日的特色，制作成課件，選取一名小組成員進(jìn)行展示，班級其他學(xué)生發(fā)表看法。整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生分工明確，人人參與，學(xué)生不僅展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，更是通過交流、互動、分享過程有效激發(fā)了民族自豪感，傳播和弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）完善評價(jià)方式，促進(jìn)素養(yǎng)形成

課堂評價(jià)是師生之間進(jìn)行交流和反饋的重要渠道。通過評價(jià)，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生可以感受到教師的關(guān)注。這種互動不僅能夠拉近師生關(guān)系，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與度。評價(jià)能夠使學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己，明確努力方向，提高自主學(xué)習(xí)能力和效果。

例如，在單元教學(xué)中，教師通過學(xué)生在課堂參與、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)完成等方面的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展水平；通過分析學(xué)生的練習(xí)、作文、演講等作業(yè)成果，了解他們的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念和道德情感； 也可通過設(shè)計(jì)問卷，了解學(xué)生對德育的認(rèn)知和態(tài)度，以及他們在日常生活中的道德行為表現(xiàn)；在任務(wù)活動課中，通過同伴評價(jià)，學(xué)生關(guān)注彼此在道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感等方面的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的互助與合作精神； 課后， 學(xué)生通過自我評價(jià)表（如表2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后落實(shí)、個(gè)人學(xué)習(xí)感受等方面對自己展開評價(jià)，提高自我認(rèn)知能力。

德育評價(jià)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅聚焦于學(xué)業(yè)成績，更看重學(xué)生的品德修養(yǎng)、情感表達(dá)、態(tài)度形成和價(jià)值觀塑造等非學(xué)業(yè)層面的發(fā)展。這種全面的評價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為既有知識又有道德、有情感、有態(tài)度的全面型人才。

四、結(jié)語

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師不僅要致力于豐富學(xué)生的英語詞匯、語法和語篇知識積累，更應(yīng)注重將德育元素融入英語教學(xué)之中。通過文化視角，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言的深層含義，分析語言所承載的思想與情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言感悟力和理解力。這種跨文化理解力不僅有助于學(xué)生更好地掌握英語知識，還能促進(jìn)他們對多元文化的尊重和包容。因此，教師應(yīng)結(jié)合英語單元教學(xué)主題，巧妙地滲透與之相呼應(yīng)的德育元素，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中感受文化知識的魅力，理解作者的情感態(tài)度，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力和道德修養(yǎng)。

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