摘 要：在新高考背景下，高中英語教師實施分層教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的實際需求，在此期間，教師應(yīng)當根據(jù)核心素養(yǎng)要求，設(shè)定分層教學(xué)目標，并且組織學(xué)生參與層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而教師在此過程中也應(yīng)當布置層次化的作業(yè)項目，組織小組合作學(xué)習(xí)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強自身的綜合能力和素質(zhì)。此外，教師也需要開展分層評價，對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行評價分析，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以此為依據(jù)來改進后續(xù)的教學(xué)活動。本文對新高考背景下高中英語分層教學(xué)策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；分層

作者簡介：周琴（1984-），女 ，湖北宜昌人，湖北省黃石市湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中），研究方向：高中英語教學(xué)。

高中英語教師需要采取分層教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間的實踐表現(xiàn)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基準，開展靈活高效的分層教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生獲得成長和發(fā)展，并且引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中突破自身的思維局限。

一、高中英語分層教學(xué)的意義

在新高考、新教材、新課改背景下，英語教師需穩(wěn)步開展分層教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對性地提供個性化輔導(dǎo)，促進教育公平公正，其立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略，為其提供個性化的學(xué)習(xí)方案，最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力。在分層教學(xué)中，教師可以針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，引進差異化的教學(xué)內(nèi)容；同時也可以讓每一位學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對于引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)探究具備較大的現(xiàn)實意義。除此之外，分層教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，比如在分層教學(xué)期間教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將能力水平相近的學(xué)生劃分為一組，引導(dǎo)其在合作中學(xué)會溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，教師開展分層教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心，讓其在合適的環(huán)境中獲得成長進步，提高自我認知，實現(xiàn)自我價值?？傮w來說，英語教師開展分層教學(xué)順應(yīng)教育改革趨勢，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得更加精準、高效的指導(dǎo)和幫助，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、新高考模式下高中英語分層教學(xué)實施策略

（一）按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)定分層教學(xué)目標

通過分析近幾年的高考真題不難看出，雖然大部分題目考查的知識和技能較為基礎(chǔ)，但是在一些題目中通常蘊含著核心素養(yǎng)理念，即高考命題是以核心素養(yǎng)為基準，具備明確的目標導(dǎo)向性，英語教師可以從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，對教學(xué)活動進行合理設(shè)計，設(shè)立多個分層教學(xué)目標層級，確保每個教學(xué)目標能夠與核心素養(yǎng)緊密mxdoYe3tiyPU6lb5P5VqjQ==結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)探究。在此理念的指導(dǎo)下，英語教師需要從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個維度，評估英語分層教學(xué)的現(xiàn)實需求，從自主學(xué)習(xí)、語言文化、語言構(gòu)建與應(yīng)用、語言思維、語言表達、語言審美等多個維度，結(jié)合知識內(nèi)容來實施分層教學(xué)。比如基礎(chǔ)層次，教師需確保學(xué)生能夠掌握詞匯、語法、句型知識，進行簡單的日常交流，要求學(xué)生擁有基礎(chǔ)語言能力。而在語言應(yīng)用層次，則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，提高語言應(yīng)用能力，包含進行語言構(gòu)建與應(yīng)用，進行閱讀理解學(xué)習(xí)、聽力理解、口語表達、書面表達等，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，提升解決問題的能力。針對該層次的學(xué)生，教師需注重對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的傳授。在綜合層次，則是在語言應(yīng)用層次的基礎(chǔ)之上，進一步提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，包含培養(yǎng)學(xué)生的高級閱讀能力、流利的口語表達能力、高級寫作能力，要求學(xué)生形成良好的批判性思維、創(chuàng)新思維和跨文化交際思維，能夠參與各種英語實踐活動，提升綜合能力。因此，英語教師需要按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定分層教學(xué)目標，帶動學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)探究。

例如，在新高考背景下，高中英語教學(xué)目標不僅局限于基礎(chǔ)知識和技能的傳授，更強調(diào)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“Festivals and celebrations”的單元教學(xué)為例，教師需設(shè)計分層教學(xué)目標，幫助學(xué)生了解世界各地的節(jié)日，理解節(jié)日文化的多樣性，并提升他們的綜合語言運用能力。本單元以節(jié)日為話題，介紹了古今中外節(jié)日的種類、由來、意義以及對應(yīng)的活動和習(xí)俗。教學(xué)目標包括：

基礎(chǔ)層次（C層）：學(xué)生需掌握與節(jié)日相關(guān)的基本詞匯和短語，如celebrate、tradition、festival等，并能簡單描述自己喜歡的節(jié)日和慶?；顒?。

語言應(yīng)用層（B層）：學(xué)生需深入了解不同國家和地區(qū)的節(jié)日慶祝習(xí)俗和文化背景，通過閱讀材料訓(xùn)練略讀、細讀、猜測詞義等閱讀技巧，并能對不同節(jié)日和慶?；顒舆M行簡單的比較和分析。

綜合層次（A層）：學(xué)生需進一步拓展知識面，了解節(jié)日的起源、演變和意義，能夠就節(jié)日文化進行深入的討論和寫作，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

（二）開展層次化的學(xué)習(xí)活動

當英語教師完成對學(xué)生層次的劃分之后，便需要組織學(xué)生參與層次化學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)活動中，教師需保證不同層次的學(xué)生均能夠完成對知識概念以及基礎(chǔ)信息的梳理整合，提高整體學(xué)習(xí)水平和效率。在此期間，教師需要設(shè)定不同的任務(wù)群來幫助學(xué)生對所學(xué)知識概念進行深層次探究，在每個任務(wù)群中均應(yīng)當設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，參照之前所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生進行深入探索。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)會發(fā)生實時變動，教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行靈活動態(tài)調(diào)整，或者組織不同層次之間展開互動研究項目，來幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的跨越融合，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

例如，在上述單元教學(xué)中，教師需優(yōu)先導(dǎo)入單元主題，播放關(guān)于圣誕節(jié)慶祝活動的視頻和圖片，并詢問學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的問題，如“What do people usually do during Christmas？”，引導(dǎo)學(xué)生思考中國的春節(jié)，并提問“Is there a Chinese festival that is as important as Christmas？” ，引出本節(jié)課的主題“Festivals and Celebrations”。緊接著，組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，展示一些中國和外國節(jié)日的圖片，讓學(xué)生快速說出節(jié)日名稱，并簡要描述其慶祝方式，引導(dǎo)學(xué)生討論節(jié)日的文化背景和意義，增強對節(jié)日文化的探究興趣和認識。之后，讓學(xué)生快速閱讀課文，完成表格填寫任務(wù)，如填寫節(jié)日名稱、慶祝時間、主要活動等，并檢查學(xué)生的完成情況，之后總結(jié)文章大意和主要信息。在此基礎(chǔ)之上，教師需設(shè)計分層閱讀任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都能參與其中并順利完成。

Task 1： Festivals of the Dead。讓B層和A層學(xué)生閱讀關(guān)于亡靈節(jié)的內(nèi)容，并回答相關(guān)問題，如“How do Japanese honour their ancestors？” 。同時，鼓勵C層學(xué)生嘗試理解文章大意。

Task 2： Festivals to Honour People。讓A層學(xué)生完成節(jié)日與人物的匹配任務(wù)，并鼓勵他們分享自己對節(jié)日背后故事的理解；B層學(xué)生則嘗試完成部分匹配任務(wù)；C層學(xué)生需了解基本節(jié)日和相關(guān)人物之間的關(guān)系。

Task 3： Harvest Festivals。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的選擇題或填空題，如A層學(xué)生需要分析節(jié)日背后的深層意義，B層學(xué)生則需加深對節(jié)日活動的理解，C層學(xué)生則要掌握節(jié)日名稱，并進行簡單描述。

（三）布置層次化的課后作業(yè)

高中英語教師在教學(xué)活動中需要布置層次化的課后作業(yè)，使分層教學(xué)能夠延伸到課后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，英語教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、語言基礎(chǔ)、作業(yè)完成狀況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為高、中、低三個層次。針對高層次的學(xué)生，教師主要引導(dǎo)其在課后對知識概念進行綜合應(yīng)用和拓展學(xué)習(xí)，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，比如讓學(xué)生書寫復(fù)雜的主題文章，參與英語辯論和演講活動；針對中層次的學(xué)生，主要是引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，此部分研學(xué)項目主要是以書面作業(yè)為主，讓學(xué)生參與語法練習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)；針對低層次學(xué)生的作業(yè)項目中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識概念的理解和掌握，需要布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)項目，如記單詞、模仿例句、造句，完成簡單語法填空等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除此之外，教師也應(yīng)當引進豐富多元的實踐活動，保證每個層次的學(xué)生均能夠在課后練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成長的機會。比如，在課外閱讀板塊，針對高層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)難度較高的閱讀材料，如英文原著、英文評論文章，引導(dǎo)其進行深度閱讀思考，并嘗試在閱讀結(jié)束之后撰寫英語書評、影評等。而針對中等層次的學(xué)生，教師則需要提供中等難度的閱讀材料，并提供相應(yīng)的輔助讀物以及英文雜志，幫助其對文本內(nèi)容進行理解和分析，并同步設(shè)計鞏固性的寫作任務(wù)，幫助其熟悉英語文章寫作結(jié)構(gòu)和技巧。而針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些快速閱讀任務(wù)，提高其閱讀速度和理解能力。總之，教師需要在課后為不同層次學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)和幫助，通過布置靈活多元的作業(yè)項目，使每一位學(xué)生都能夠得到有效指導(dǎo)和幫助。

（四）開展小組分層學(xué)習(xí)

英語教師可通過開展小組分層教學(xué)來實施分層教學(xué)活動，教師在小組分層教學(xué)期間應(yīng)當優(yōu)先對學(xué)生進行合理的小組劃分，需保證每個小組綜合實力均等。教師可根據(jù)學(xué)生在語言運用、語言思維、文化素質(zhì)等多個層面的差異，進行合理的小組劃分。教師需避免在同一個小組中分配同一個層次的學(xué)生，需保證小組成員之間能夠形成優(yōu)勢互補，以此來提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這種方式也能夠保證后續(xù)小組競賽的公平、公正。例如，A組中總共包含5名學(xué)生，其中每個學(xué)生在諸如語言思維、語言應(yīng)用、文化交際、學(xué)科情感等領(lǐng)域有著獨特的優(yōu)勢以及深層次的理解認知，保證彼此之間能夠形成優(yōu)勢互補，能夠針對某一個英語話題提出不同的理解和看法，帶動其他小組成員從不同角度進行延伸拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一名成員的優(yōu)勢和作用，形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“Festivals and celebrations”這一單元的教學(xué)中，英語教師計劃通過小組分層教學(xué)的形式，開展一系列研學(xué)活動，以加深學(xué)生對不同節(jié)日和慶祝方式的理解，同時提高學(xué)生的英語語言運用能力和文化素養(yǎng)。教師根據(jù)評估結(jié)果，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。然后，在小組劃分時，教師遵循優(yōu)勢互補的原則，確保每個小組都包含來自不同層次的學(xué)生，形成異質(zhì)組合。

以A組為例，該組共有5名學(xué)生，他們的特點如下：

學(xué)生1：語言思維敏捷，擅長分析推理，對節(jié)日背后的文化內(nèi)涵有深入的理解。

學(xué)生2：語言應(yīng)用能力強，口語流利，善于表達和交流。

學(xué)生3：文化交際能力強，對不同國家的節(jié)日習(xí)俗有廣泛了解。

學(xué)生4：學(xué)科情感豐富，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，能積極帶動小組氛圍。

學(xué)生5：德育觀念強，有良好的團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

明確小組合作學(xué)習(xí)目標，每個小組在教師的指導(dǎo)下，明確本組的研學(xué)目標和任務(wù)，如研究某個節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶祝方式等，并準備相關(guān)的英文介紹材料。在學(xué)習(xí)階段，教師為每個小組提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和材料，如英文文章、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解不同節(jié)日的相關(guān)知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組討論，每名學(xué)生都能根據(jù)自己的優(yōu)勢，提供獨特的見解和思路。例如，學(xué)生1可以從文化內(nèi)涵的角度分析節(jié)日的意義，學(xué)生2可以負責(zé)撰寫英語介紹材料，學(xué)生3可以分享有關(guān)其他國家的節(jié)日慶祝方式的知識等。在成果展示階段，每個小組將研究成果以PPT、海報、視頻等形式進行展示，展示過程中，小組成員需要用英語進行介紹和解釋，這不僅可以鍛煉學(xué)生的英語表達能力，還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和競爭性，教師可以組織小組之間進行競賽，競賽內(nèi)容可以包括知識問答、即興演講、角色扮演等。通過競賽，學(xué)生可以更好地鞏固所學(xué)知識，提高英語應(yīng)用能力。

（五）開展分層評價

分層評價是保證教育公平公正的一項關(guān)鍵舉措，高中英語教師在分層教學(xué)中也需要對學(xué)生實施層次化評價，對學(xué)生做出中肯、公正的評價，以便學(xué)生能夠獲取更加針對性的指引和幫助。英語教師需結(jié)合成果性評價和過程性評價，對每一名學(xué)生實施精準高效的評價，比如在過程性評價環(huán)節(jié)，可對每一名學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進行評價，對學(xué)生的綜合能力提升狀況進行評價。而在成果性評價過程中，主要是對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行評估分析，對學(xué)生存在的不足進行合理評測，便于為后續(xù)開展分層教學(xué)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)層級調(diào)整提供依據(jù)。因此，英語教師應(yīng)采取分層評價策略，兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供層次化的評價和指導(dǎo)，以此來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)中，英語教師需采取分層教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實際表現(xiàn)，革新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)項目進行靈活調(diào)整，優(yōu)化改進，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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