摘 要：在全球化和多元化的時代背景下，跨文化交際能力成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要標準之一，初中英語作為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)與語言能力培養(yǎng)的重要階段，應當承擔起培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要職責。為此，本文先行探討了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，隨后分析了培養(yǎng)學生跨文化交際能力的意義，最后提出了幾項可行性較高的教學策略，希望以此為相關教職人員提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；跨文化交際能力

作者簡介：劉艷（1986-），女 ，安徽阜陽人，合肥市第四十八中學，一級教師，碩士，研究方向： 初中英語教育。

全球化日益加劇的今天，英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻。對于初中生而言，英語學習不僅是語言知識的積累，更是跨文化交際能力培養(yǎng)的關鍵階段，而核心素養(yǎng)教育理念強調(diào)學生的全面發(fā)展，特別是強調(diào)培養(yǎng)學生在復雜情境中解決問題的能力，其中就包括跨文化交際能力，此時將核心素養(yǎng)融入初中生英語跨文化交際能力培養(yǎng)中，具有重要意義。但結合當下的英語教學現(xiàn)狀來看，英語核心素養(yǎng)培育存在不足的同時，在跨文化意識滲透和交際能力鍛煉方面，也存有較大上升空間，亟待教師做進一步的教學完善和優(yōu)化。鑒于此，本次研究展開具有一定現(xiàn)實意義。

一、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)教育旨在促進學生全面發(fā)展，而初中英語作為培養(yǎng)學生語言能力和跨文化交際能力的重要課程，在核心素養(yǎng)教育中扮演著關鍵角色。首先，英語作為一種國際通用語言，對于拓寬學生的國際視野、增強其交流能力至關重要，通過初中英語學習，學生不僅能夠掌握基本的語言知識和技能，還能夠了解不同文化背景下的語言使用習慣和交際規(guī)范，從而在未來的國際交流中更加自信、得體。其次，核心素養(yǎng)教育強調(diào)學生的自主學習能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在初中英語課堂中，教師可以通過設計多樣化的教學活動和任務，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)其自主學習能力和批判性思維能力。同時，教師還可以鼓勵學生運用所學知識進行創(chuàng)新性表達和交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、初中生跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

（一）適應全球化時代的需要

隨著全球化的加速推進，世界各國之間的聯(lián)系日益緊密，跨文化交際已成為不可避免的發(fā)展趨勢，在這一時代背景下，初中生作為未來社會的中堅力量，其跨文化交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義。首先，在全球化的浪潮中，各國文化相互交融，形成了多元文化的格局，初中生具備跨文化交際能力，有助于更好地適應全球化的環(huán)境，理解和接受不同文化背景下的價值觀、行為規(guī)范和思維方式，從而在全球化的環(huán)境中更加自如地生活和工作。其次，在全球化的背景下，跨文化交際能力的培養(yǎng)有助于初中生拓寬視野，也更容易在國際舞臺上展示自己的才華，增強自己的國際競爭力。最后，跨文化交際能力的培養(yǎng)有助于初中生增強文化自信，增強對中國文化的認同感和自豪感，并通過與不同文化背景的人交流，學習借鑒其他文化的優(yōu)秀元素，推動中國文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）促進個人全面發(fā)展

語言是文化的重要載體，也是跨文化交際的基礎，跨文化交際能力的培養(yǎng)對初中生的個人全面發(fā)展具有積極意義。首先，初中生在培養(yǎng)跨文化交際能力的過程中，需要學習和掌握不同語言知識和技能，從而提升自己的語言能力，有助于學生在國際交流中更加自如地表達自己的想法和觀點，更好地理解和欣賞不同文化背景下的藝術作品和文學作品。其次，跨文化意識是指對不同文化的敏感性和包容性，是跨文化交際能力的重要組成部分，在培養(yǎng)初中生跨文化交際能力的過程中，面對不同文化之間的差異和沖突，教師應引導學生更加理性地處理跨文化交流中的問題和挑戰(zhàn)，增強心理韌性和適應能力，促進初中生心理健康發(fā)展。此外，在跨文化交流的過程中，初中生需要具備良好的溝通能力、團隊合作能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)。通過培養(yǎng)跨文化交際能力，初中生可以更加全面地鍛煉自己的綜合素質(zhì)，提高自身的英語綜合能力和競爭力，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

三、核心素養(yǎng)下初中生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）融入多元文化，真實體驗情境

在全球化日益加深的今天，培養(yǎng)初中生的跨文化交際能力，不僅是英語學習的核心目標之一，更是將學生培養(yǎng)成具有全球視野和國際競爭力的未來人才的關鍵，那么在核心素養(yǎng)的背景下，如何有效地培養(yǎng)初中生的跨文化交際能力，以下將結合外研版初中英語教材展開具體教學分析：

一是融入多元文化，拓寬學生視野。多元文化是指不同民族、不同地域、不同社會制度下的文化形態(tài)，在英語教學中，融入多元文化能夠幫助學生了解不同文化背景下的思維方式和行為習慣，從而增強學生的跨文化意識。外研版初中英語教材中涉及多個文化主題，如不同國家的節(jié)日、飲食文化、社會習俗等，如在學習“Festivals around the world”這一單元時，教師可以引導學生了解世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，對比不同節(jié)日的起源、慶祝方式、寓意等，讓學生感受到不同文化的獨特魅力，培養(yǎng)其跨文化敏感性。教師還可鼓勵學生分享自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，讓其在交流中增進對不同文化的理解和尊重。

二是真實體驗情境，提高交際能力。在跨文化交際中，真實的交際情境是提高學生交際能力的重要途徑，通過創(chuàng)設真實的交際情境，學生能夠在模擬的跨文化環(huán)境中進行語言實踐，從而增強語言運用能力和跨文化交際能力。外研版初中英語教材中有許多與實際生活緊密相關的對話和場景，教師可創(chuàng)設真實的交際情境，讓學生在情境中學習語言和運用語言，如學習“Shopping”這一單元時，教師可以設計一個模擬購物場景，讓學生在角色扮演中練習有關購物的用語和交際技巧，讓學生在真實情境中能夠更好地掌握有關購物的用語，提高在實際購物中的交際能力。此外，教師還可結合學生的生活實際，設計其他交際情境，如旅游、就醫(yī)、餐飲等，使得學生在情境中感受不同文化背景下的交際方式和禮儀規(guī)范，以此提升其跨文化交際能力。

（二）創(chuàng)造語言表達舞臺，實踐交流機會

核心素養(yǎng)的教育理念下，培養(yǎng)初中生的英語跨文化交際能力不僅關乎語言知識的掌握，更涉及學生在實際情境中運用語言、理解文化、進行有效溝通的能力。因此，教師可利用課堂為學生創(chuàng)造語言表達舞臺，提供實踐交流機會，助力初中生在英語課堂上更好地形成跨文化意識，提升交際能力。具體而言，應從下述幾方面做好教學工作：

一是為學生搭建課堂語言表達舞臺。課堂是學生學習英語的主要場所，也是創(chuàng)造語言舞臺的絕佳平臺，在外研版初中英語教材中，每個單元都圍繞一個主題展開，這在一定程度上為教師設計語言舞臺提供了豐富的素材。例如，在學習“Travel”這一主題時，教師可以創(chuàng)設“環(huán)球旅行”的場景，讓學生扮演導游、游客、機場工作人員等角色，進行英語對話和交流，其間學生需要運用所學的語言知識，描述不同國家的文化特色、旅游景點和風俗習慣，同時還需要處理一些常見的旅行問題，如訂機票、找酒店、詢問路線等。這不僅能夠讓學生在模擬的情境中鍛煉口語表達能力，還能夠加深其對不同文化的理解和尊重。此外，教師還可以利用教材中的對話和語篇，根據(jù)學生的英語水平和興趣點，設定不同的場景和任務，組織學生進行角色扮演、情景對話等活動，讓學生在實踐中提高英語交際能力。

二是為學生提供課外實踐機會。除了課堂內(nèi)的語言舞臺搭建，教師還可利用課外的實踐機會，讓學生在實際生活中運用英語進行跨文化交流。例如，學?？梢越M織英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等活動，為學生提供展示自己英語水平的平臺，學生可通過活動結識來自不同文化背景的朋友，與其進行英語交流，了解他們的文化習俗和生活方式，助力初中生通過實踐提高自己的英語交際能力，增強跨文化交際意識。此外，教師也可鼓勵學生參加國際交流活動，如海外游學、國際夏令營等，讓學生以活動為載體，有機會親身體驗不同國家的文化和生活方式，與來自不同文化背景的人進行深入交流和互動，讓其更加深入地了解不同文化背景下的語言使用習慣和交際規(guī)則，鍛煉學生的跨文化溝通能力，增強其全球意識。

（三）啟發(fā)深度思考，引導文化反思

核心素養(yǎng)教育理念導向下，培養(yǎng)初中生的跨文化交際能力不僅僅局限于語言技能的提升，更重要的是啟發(fā)學生深度思考，引導其學會進行文化反思，才能真正讓學生在跨文化交流中流利展開英語交流的同時，理解并尊重不同文化之間的差異，形成開放、包容的文化態(tài)度。下面結合初中英語外研版教材，探討如何展開具體的教學工作：

一是教材內(nèi)容的深度挖掘。初中英語外研版教材涵蓋了豐富的跨文化話題，為教師啟發(fā)學生深度思考和進行文化反思提供了豐富的素材，此時教師就可結合教材內(nèi)容，設計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考不同文化之間的差異和相似之處。例如，在學習“Western music”這一單元時，教師可以引導學生比較中西方音樂的異同，探討音樂在不同文化背景下的功能和意義，讓初中生以討論的方式，意識到音樂不僅是娛樂工具，更是文化傳承和交流的橋梁。同時，教師還可以進一步引導學生思考：在面對不同文化背景下的音樂時，我們應該如何保持開放和尊重的態(tài)度？通過思考，學生能夠形成更加全面和深入的文化認知。

二是文化差異的對比與分析。在跨文化交流中，文化差異是不可避免的現(xiàn)象，教師在教授學生學習英語文化時，就可引導其去對比和分析不同文化之間的差異，從中認識到文化的多樣性，并學會在交流中尊重和理解不同的文化。外研版教材中包含許多涉及文化差異的話題，如“Festivals around the World”“Food Culture”等，教師就可充分圍繞該類話題，設計一些對比性的任務，讓學生自主收集資料、整理信息，并分享他們的發(fā)現(xiàn)。如在“Festivals around the world”這一單元的教學中，教師可讓學生比較不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，分析它們之間的異同點，并思考這些異同點背后的文化原因，通過活動促使學生更為深入地了解不同文化之間的差異，增強跨文化學習的敏感性。

三是文化反思的引導與促進。文化反思是一個持續(xù)的過程，需要教師在日常教學中不斷引導學生。因此，教師可在核心素養(yǎng)導向下，融合因材施教理念，采用下述方法引導學生進行文化反思：

①提出問題：在課堂上提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考不同文化之間的差異和相似之處，以及他們在跨文化交流中的體驗和感受。

②分享經(jīng)驗：鼓勵學生分享自己有關跨文化交流中的經(jīng)驗和故事，讓學生從中發(fā)現(xiàn)文化差異和沖突，并思考如何更好地應對和解決這些問題。

③反思總結：在每個單元或每個學期結束時，組織學生進行文化反思的總結活動，讓學生回顧自身在跨文化交流中的成長和進步，并思考未來如何更好地提高自己的跨文化交際能力。

四、結語

綜上所述，在培養(yǎng)初中生跨文化交際能力的過程中，教師不僅需要注重學生語言技能的提升，更要強調(diào)學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，教師可在課堂上融入多元文化，使學生能夠在真實體驗中感受到不同文化的魅力，拓寬視野，增強跨文化意識。其次，教師可為學生創(chuàng)造語言表達舞臺，提供實踐交流機會，讓其在模擬或真實的情境中鍛煉跨文化交際能力，提升語言實際應用能力。此外，教師還應注重啟發(fā)學生深度思考，引導其進行文化反思，才能于交流中理解并尊重不同文化，最終在多元文化熏陶下，以實踐和交流為載體，不斷反思和成長，真正成長為具備全球視野和國際競爭力的未來人才。

劉 艷

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