摘 要：隨著全球化趨勢的不斷加劇，各個國家的跨文化交際越來越頻繁，初中英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)被反復(fù)提起，受到廣泛關(guān)注。初中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合時代發(fā)展趨勢調(diào)整教學重心，全面培養(yǎng)學生的跨文化意識，增強學生的跨文化交際能力。在基于跨文化意識培養(yǎng)組織開展聽說讀寫教學活動時，初中英語教師首先應(yīng)革新教育觀念，提升自身的綜合教育能力，從英語詞匯著手，夯實學生的英語學習基礎(chǔ)，基于教材文本對話理順學生的學習思路，貼近學生生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生對所學知識的印象，靈活運用多種教學對策，全面提升整體教學質(zhì)量，確保學生運用良好的英語思維和語感與他人交流溝通，實現(xiàn)“學英語”向“用英語”的順利過渡。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；學生跨文化意識；培養(yǎng)對策

作者簡介：寧利華（1987-），女，安徽阜陽人，安徽省利辛中學，中學一級教師；尹鵬飛（1990-），男，安徽阜陽人，安徽省利辛中學，中學一級教師。

一、跨文化意識與初中英語教學

跨文化意識是指來自不同文化背景的個體在交際中產(chǎn)生的特定思維，這一思維直接影響著雙方的交流及溝通，跨文化意識較強的個體能夠主動打破文化壁壘，理解、尊重和包容對方的風俗習慣和思維方式，以正確的文化觀、世界觀和人生觀與他人交流及溝通，實現(xiàn)不同民族、不同文化的有效交流和交往。在初中英語教學中，學生跨文化意識的培養(yǎng)非常有必要，直接影響著學生對英語知識的理解程度以及應(yīng)用水平。教師應(yīng)嚴格遵循實用性、原則性和工具性準則，加強學生的語言實踐，形象具體地展示語言背后的文化知識，采取科學合理的教學方法引導學生深度分析與理解英語文化，培養(yǎng)學生的英語思維，確保學生掌握語言中的文化因素并將其作為語言學習工具，深度理解目標語言，實現(xiàn)活學活用和觸類旁通。

但是傳統(tǒng)的教學理念導致初中英語教師將目光聚焦英語詞匯及語法教學，英語課堂局限于教材教學，教師照本宣科和學生死記硬背的問題比較嚴重。基于此，初中英語教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)，理性分析跨文化意識培養(yǎng)的必要性及迫切性，切實提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及跨文化教學能力，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

二、初中英語教學中學生跨文化意識培養(yǎng)意義

首先，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在培養(yǎng)學生跨文化意識時，教師主動跳出課堂和教材的局限，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將西方文化融入課堂，圖文并茂地展示語言背后的文化知識，拉近學生與英語知識的距離。學生的學習資源越來越豐富，對英語這門課程有了耳目一新的感覺，能夠產(chǎn)生較強的學習興趣和動機，從而保質(zhì)保量地完成英語聽說讀寫學習任務(wù)，以較強的跨文化意識與他人進行交流和溝通。

其次，有助于減少文化差異產(chǎn)生的不利影響。在學習英語這一門外語時，很多學生受到了母語負遷移的影響，由于缺乏具體的語言學習環(huán)境，學生英語語感較為薄弱。在基于跨文化意識培養(yǎng)開展英語教學活動時，教師主動改變學練式、灌輸式和啞巴式的英語教學模式，在深度挖掘教材，綜合對比中西方文化以及講解背景知識的過程中引導學生剖析英語知識的本質(zhì)及真諦，彌補語境的不足。學生對英語學習更加感興趣，語感迅速提升，從而逐步消減文化差異所帶來的不利影響。

三、初中英語教學中學生跨文化意識培養(yǎng)對策

在初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識時，教師需要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，高度重視跨文化教學，有機融合跨文化知識，深入淺出地介紹語言背后的文化知識，強化學生對中西方文化的理解及認知，鼓勵學生自主對比、理性思考和深度研究，完成文化輸出任務(wù)，掌握科學高效的語言學習技巧。

（一）立足英語詞匯，夯實學生英語學習基礎(chǔ)

單詞是英語學習的基石，是培養(yǎng)學生跨文化意識的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從詞匯著手，在夯實學生語言學習基礎(chǔ)的同時引導學生深度剖析單詞蘊藏的文化內(nèi)涵，提升學生的英語學習深度以及效度，讓學生對英語這門課程有一個全新的認知和理解。傳統(tǒng)的英語詞匯教學弊端日益凸顯，教師過多關(guān)注學生的詞匯量，布置機械的背誦和抄寫作業(yè)。學生的學習任務(wù)較重，只能夠死記硬背，以至于逐步失去了英語學習的自信心和能動性。在培養(yǎng)學生跨文化意識時，教師應(yīng)主動審視傳統(tǒng)的教學行為，調(diào)整英語詞匯教學思路，以滲透文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，科學設(shè)計詞匯教學方案，全面增強學生的跨文化意識。比如在帶領(lǐng)學生學習“My name is Gina”時，教師可以先展示電子課件，介紹常見的英文名字，從last name和 first name著手，簡單講解英語取名的方法和要求，強化學生對英語名字構(gòu)成以及基本含義的理解。然后對比分析中西方名字的差異，帶領(lǐng)學生了解西方的取名文化，鼓勵學生學習與名字相關(guān)的英語知識。

又如，在講解“How was your weekend？”時，教師可以結(jié)合self check中的“He has no dog and no family.”引導學生深度閱讀文本，積極滲透英語單詞，幫助學生學習中西方文化中與狗有關(guān)的知識。在西方國家，狗備受人們喜歡，是常見的寵物，這一點從“Love me， love my dog ”及“You are a lucky dog”等英語俗語中可以看出。但是在中國，狗經(jīng)常代表著貶義，如“狗嘴里吐不出象牙”“雞鳴狗盜”等詞語中可以體現(xiàn)出來。教師可以在指導學生學習英語單詞的同時，鼓勵學生調(diào)用個人的生活經(jīng)驗對比分析中西方文化差異，深刻記憶和理解英語單詞，初步形成跨文化意識。最新版的初中英語教材中囊括了諸多這樣的例子，教師需要抓住教學契機，順勢導入英語單詞，簡單講解單詞背后的文化內(nèi)涵，讓學生在識記單詞的過程中主動感悟單詞的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)大膽聯(lián)想和高效記憶，不再局限于死記硬背。

（二）基于教材文本對話，理順學生學習思路

在初中英語教學中，對話非常常見，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)對話情境，引導學生身臨其境，結(jié)合文本自由對話，設(shè)計人物的基本動作。在培養(yǎng)學生跨文化意識時，教師可以充分利用情景對話引導學生扮演不同的角色，了解事件的來龍去脈，嘗試用英語自由表達，深入體會西方國家的文化風俗習慣以及人們的思維方式，逐步理順英語學習思路，實現(xiàn)對英語知識的活學活用。比如，在圍繞“It is a nice day， isn't it”開展主題教學活動時，教師可以以“How to make a small talk”這一關(guān)鍵句組織開展情境對話活動，在電子課件中板書“This is great weather，isn't it？”“It is sure， but it is a little hot for me”，鼓勵學生自由分組，充分發(fā)揮想象力，模仿教材中人物的動作、神情和語氣進行對話。

在確保學生完成基本的對話任務(wù)后，教師可以導入跨文化交際內(nèi)容。其中，英國、美國等西方國家的人們在見到陌生人時喜歡談?wù)撎鞖猓源俗鳛樵掝}開頭。相比之下，中國人則更喜歡說“你吃了嗎？”，很多學生在生活中有相似的體驗，能夠感同身受，意識到中西方文化差異。教師可以抓住契機，以綜合對比中西方文化為主導，圍繞“不同國家的打招呼”開展情境教學，讓學生分別模擬中國和西方國家人們在初次見面時的打招呼和寒暄的場景。通過這種形式增強學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生良好的跨文化交際能力。比如在指導學生學習“You are supposed to shake hands”時，教師可以結(jié)合文本深入淺出地講解中西方國家在社交禮儀、時間觀念、風俗習慣以及飲食文化方面的差異，將中西方文化融入課堂，鼓勵學生調(diào)用生活經(jīng)驗以及所積累的英語知識，嘗試站在西方人的視角了解西方人的思維習慣，靈活運用英語與他人交流及溝通。

（三）貼近學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，加深學生對所學知識的印象

英語是初中階段難度系數(shù)偏高的學科，比較考驗學生的語言學習能力以及知識實際運用能力。教師應(yīng)主動拉長戰(zhàn)線，避免急于求成，注重學生的語言知識積累，提升學生的語言實踐應(yīng)用能力。初中生的生活經(jīng)驗比較有限，理解能力和感知能力有待提升，如果教師局限于在課堂上機械性地灌輸理論知識，就會挫傷學生的學習能動性，增加學生的學習負擔。對此，在培養(yǎng)學生跨文化意識時，教師應(yīng)從學生的生活實際著手，貼近學生的生活實際，全面鞏固學生所學知識的印象，確保學生順利進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)輕松學習和高效吸收。首先，教師應(yīng)做好前期摸底工作，了解初中生的身心發(fā)展規(guī)律、語言學習習慣以及英語學習基礎(chǔ)，適當提升語言訓練所占的比重，靈活導入生活元素，鼓勵學生聯(lián)系個人的生活實際深度分析語言背后的文化知識，逐步提升跨文化意識。在基于教材講解英語知識時，教師還應(yīng)適當拓展英語國家的文化知識。

比如，在提到Notre-Dame Cathedral、the Eiffel Tower時，教師可以導入Sydney opera House以及Great Wall，將中西方的著名建筑相結(jié)合，簡單講解不同國家、地域以及民族的建筑特色，強化學生的知識印象，提升學生的學習深度以及思維高度。又如，在指導學生學習與sports相關(guān)的知識時，教師可以提前搜集與中西方體育運動相關(guān)的教學素材，如basketball、 football、tennis 、Olympic Games、golf，展示不同國家和民族的傳統(tǒng)體育項目。其次，教師應(yīng)主動抓住節(jié)日契機，站在傳承文化的視角講解中西方傳統(tǒng)節(jié)日。比如Christmas 、Halloween、April Fool's day、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival、Spring Festival，設(shè)定節(jié)日主題，開展中西方節(jié)日對比學習活動，用與學生生活實際比較接近的節(jié)日文化吸引學生的注意力，羅列與節(jié)日相關(guān)的知識點，帶領(lǐng)學生深度分析不同民族的節(jié)日文化特色和典型場景。讓學生在學習英語知識的同時增強文化自信心以及民族自豪感，學會用英語講述中國故事，傳承中國文化，形成較強的跨文化意識和責任擔當意識。

（四）整合多元教學方法，提升整體教學質(zhì)量

學生跨文化意識的培養(yǎng)是一個漫長的過程。英語教師需要靈活調(diào)整教學思路，有效整合多種教學方法，提升整體教學質(zhì)量。首先，教師可以采取階段式教學法組織開展跨文化交際活動。英語學習的時間跨度較久，比較考驗學生的語言學習能力，教師應(yīng)遵循循序漸進的教學原則，按照從易到難的邏輯順序引導學生深入分析中西方文化差異。在開始階段，教師可以選擇難度系數(shù)較低的文章，帶領(lǐng)學生學習英語詞匯，豐富學生的詞匯量。比如cover這一單詞的含義較多，不同語境下的含義各有不同，在cover a story中該單詞代表報道，在cover pages中該單詞則代表讀了多少書。教師需要直觀呈現(xiàn)不同語境下的單詞含義，為學生跨文化意識的培養(yǎng)做好準備。在夯實學生的英語學習基礎(chǔ)后，教師可以布置高階學習任務(wù)，引導學生學習涉及西方文化的英語知識，強化學生的英語知識印象，增強學生的英語語感。

其次，教師可以采取情景互動式教學法。在師生互動、生生互動以及生本互動的過程中，引導學生深入感受直觀真實的語言情景，拉近學生之間的距離，讓學生深入體會豐富多元的語法以及詞匯應(yīng)用場景。在激活學生的思維后，教師可以開展互動式練習活動，將小組討論、角色扮演、話劇演出相結(jié)合，鼓勵學生用英語進行交流溝通，提升學生的跨文化交際能力。教師可以嘗試利用現(xiàn)代信息技術(shù)將圖片、音頻、視頻、文字相結(jié)合，刺激學生的多種感官，強化學生對中西方地域文化以及風土人情的理解及認知。最后，教師可以采取對比教學法，引導學生自主對比漢語和英語的不同，提升學生的文化敏感度，強化學生對中西方文化差異的理解，掃清學生的語言學習障礙，確保學生深入領(lǐng)悟語言背后文化內(nèi)涵。其中文化背景對比以及文化內(nèi)涵對比是重點。教師應(yīng)設(shè)計對比式教學方案，逐步引導學生，增強學生對中西方文化差異的理解及認知，潛移默化地培養(yǎng)學生的跨文化意識，減輕學生的英語學習壓力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在基于培養(yǎng)學生跨文化意識組織開展英語聽說讀寫教學活動時，教師應(yīng)主動打破教學常規(guī)，整合利用多種教學手段和工具，為學生搭建語言學習的橋梁，拉近學生與英語語言知識和文化知識的距離，運用現(xiàn)代化的教育觀念引導學生分析中西方文化異同，在豐富學生英語詞匯量的同時培養(yǎng)學生的英語語感，鼓勵學生自主練習英語對話，強化學生對英語知識的理解及運用。為了減輕學生的學習壓力，教師還需要從學生的生活實際著手，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中深度分析英語語言知識背后的文化內(nèi)涵，不斷增強跨文化意識。

參考文獻：

[1]朱黔.初中英語教學中學生跨文化意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究[D].重慶師范大學，2024.

[2]朱惠.初中英語教學中學生跨文化意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究[J].中學生英語，2021（16）：14.

[3]方翠榮.初中英語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化意識[J].新教育時代（電子雜志），2015（12）：110.

[4]吳志芳.農(nóng)村初中英語教學跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策初探[J].科教文匯（中旬刊），2013（29）：124-125.

[5]劉麗麗.在初中英語教學中如何提高學生的“跨文化意識”[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（6）：11.