在全球化背景下，隨著中國國際地位的提升，中國文化在國際上的影響力日益增強[1]。講好中國故事、傳遞中國聲音，成為提升國家軟實力、構(gòu)建良好國際形象的重要途徑。國際中文教學活動作為中國文化傳播的重要載體，國際中文教育者和志愿者在這一過程中扮演著至關重要的角色。他們不僅是語言知識的傳遞者，也是中國文化與價值觀念的國際傳播者。然而，由于文化差異、意識形態(tài)偏見和語言障礙等因素，國際中文教育者和志愿者在對外講述中國故事時往往面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，國際中文教育者和志愿者在進行中國故事敘述時往往缺乏有效的敘事策略和傳播能力，這限制了中國故事在國際上的影響力和接受度。面對跨文化溝通的挑戰(zhàn)以及復雜多變的國際輿論環(huán)境，本文以國際中文教育志愿者教師為研究對象，采用質(zhì)性研究方法，探討如何建構(gòu)和提升國際中文教育志愿者教師國際傳播敘事能力，從而更好地傳播中國文化、講好中國故事。

1 跨文化敘事：中國故事要素在國際傳播中的挑戰(zhàn)

國際傳播是一個國家公共外交的重要內(nèi)容，關系著一個國家在國際中的影響力。講故事，是國際傳播的最佳方式?！皵⑹隆钡馁|(zhì)量影響著國際傳播的效果。國際中文教育志愿者教師承擔著改善外國中文學習者對中國形象的認知與促進世界各國民心相通的歷史使命與責任，簡單來說，就是對內(nèi)堅定文化自信和對外講好中國故事。在跨文化敘事的視角下，國際傳播的話語體系建構(gòu)面臨復雜挑戰(zhàn)。

文化差異和意識形態(tài)的偏見是國際中文教育志愿者教師在講述中國故事時面臨的首要挑戰(zhàn)，不同文化背景下的人們擁有各自地域性、區(qū)域化的思考方式、思維邏輯和解決問題的偏好策略，這導致雙方在跨文化交流過程中，可能難以理解對方的觀點、推理過程或決策依據(jù)?？缥幕p方在個人主義與集體主義、權力距離等價值觀上的差異都可能影響學生對學習方式和教師角色的認知。這些認知差異必然影響外國中文學習者對中國故事的理解和接受向度。風俗、宗教、禮儀等方面的差異滲透在跨文化雙方的日常生活中，也可能影響外國中文學習者的學習體驗。面對跨文化敘事過程中的文化差異，國際中文教育志愿者教師應采取何種應對策略是當前國際中文教育領域的一個復雜而多維的議題。如何在尊重跨文化雙方的文化差異的基礎上，找到共通的敘事語言和表達方式，成為國際中文志愿者需要解決的重要難題。

2 國際傳播中敘事能力構(gòu)建的迫切性與邏輯基礎

講好中國故事是提升中國文化軟實力和國際影響力的重要途徑。中國擁有悠久的歷史、燦爛的文化和快速發(fā)展的現(xiàn)代化成就，這些寶貴的資源亟待通過有效的敘事途徑傳遞給國際社會。國際中文教育志愿者教師作為文化傳播的橋梁，其敘事能力的高低直接關系到中國故事能否被準確、生動地講述。國際中文教育志愿者教師的敘事準確性是講好中國故事的關鍵。為此，要建構(gòu)和提升國際中文教育志愿者教師的國際傳播敘事能力，對他們進行專業(yè)培訓和實踐鍛煉，讓他們能更加深入地理解傳統(tǒng)中國文明的精髓和當代中國文化的智慧，運用恰當?shù)恼Z言和敘事技巧，更加準確、生動地講述中國故事，將中國的發(fā)展成就、文化傳統(tǒng)、社會風貌以及新時代背景下人民的精神面貌等精彩內(nèi)容展現(xiàn)給世界。這有助于增進國際社會對中國的全面了解和客觀認識，有效提升中國在國際舞臺上的正面形象和影響力。同時，也要注意采取多渠道、多層次的傳播方式。多樣性的傳播方式，能夠打破地域和語言的限制，將中國故事傳遞給更廣泛的國際受眾，進一步實現(xiàn)中國文化的全球傳播。

跨文化交際能力是國際中文教育志愿者教師必備的核心素養(yǎng)[2]。時晶瑤（2022）指出，在國際中文教育研究領域，跨文化交際研究已成為必然趨勢。國際中文教育志愿者教師已由普通的對外工作人員轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H的引導者和實踐者。在全球化程度日益加深的今天，不同文化背景的人們之間的交流與合作日益頻繁。因此，提高國際中文志愿者教師的跨文化交際能力顯得尤為重要。在此前提下，對于國際中文教育志愿者教師的跨文化素養(yǎng)和文化教學信念的養(yǎng)成是提升他們教學專業(yè)素養(yǎng)的關鍵。通過建構(gòu)和提升他們的國際傳播敘事能力，能夠使得他們在跨文化交流過程中更加敏銳地捕捉文化差異，采取恰當?shù)臏贤ú呗?，更好地講述具有中國氣派和中國特色的故事。

會通中外的敘事理念是國際傳播敘事的底層邏輯。國際中文教育視域下的敘事能力構(gòu)建必須堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，這是確保敘事內(nèi)容方向正確性的根本保證。

第一，要用國際化語言和方式講好中國故事，融通中外、貫通古今。國際中文教育志愿者教師在敘事過程中既要堅持中國立場和觀點，又要充分考慮國外受眾的接受習慣和思維習慣。第二，提出一些新的教學思路和教學方法。善用新媒體，拓寬對外漢語教學的新思路，以實現(xiàn)中國敘事與世界體系的深度融合。敘事的過程也是交往的過程，好的交往是國際傳播敘事的直接目的。國際中文教育志愿者教師需要圍繞對外媒介生態(tài)，重新架構(gòu)話語敘事形式，使敘事成為連接不同文化群體的媒介。第三，共情能力也是提升國際中文教育志愿者教師敘事效果的重要因素。通過形成情感共識的符號載體、經(jīng)驗原型或公共議題，國際中文教育志愿者教師可以在不同文化人群間搭建起互相理解、認同的基礎。

3 國際傳播中敘事能力構(gòu)建的策略與路徑

扎根中國實際，感知中國文化。講好中國故事，就是要使外國中文學習者深入了解中國社會，這不僅要求外國中文學習者對中國傳統(tǒng)文化有一定的了解，還需要他們對中國當代經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀也有清晰的認識。國際中文教育志愿者教師肩負著橋梁與使者的重任，必須首先確保自身對中國文化有深刻的理解與發(fā)自內(nèi)心的熱愛，如此才更有動力不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)與跨文化交流能力。國際中文教育志愿者教師應精通漢語語言教學、漢語語法教學的技巧和知識，同時廣泛涉獵中國歷史、文學、哲學、藝術等多領域知識。如此才能保證授課過程中，能有豐富的教學內(nèi)容。在課堂實踐環(huán)節(jié)，國際中文教育志愿者教師要鼓勵學生分享自己國家的故事與文化，促進文化間的相互尊重與理解，形成雙向交流的良好氛圍，讓課堂實踐環(huán)節(jié)成為一次跨文化雙方展開深刻的文化交流與對話的過程。

堅定文化自信，提升敘事自覺。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。國際中文教育志愿者教師作為中華文化的傳播者，肩負重大的使命和責任。他們通過教授中文、講述中國故事等方式，向世界展示中華文化的博大精深和獨特魅力，增強了國際社會對中國文化的理解和尊重。在探討國際中文教育志愿者教師這一角色時，不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有深厚的敘事自信與自覺，離不開對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的堅定自信與自覺的驅(qū)動。文化自信就是指個體在講述自身故事或傳播特定文化時所展現(xiàn)出的堅定信念和從容態(tài)度。對于國際中文教育志愿者教師而言，他們不僅需要掌握扎實的中文語言基礎和豐富的教學技巧，更需具備將中國文化精髓準確、生動地傳達給世界各地學習者的能力。這種能力的背后，是對中華文化的深刻理解和由衷熱愛，是對自身敘事能力的充分自信。敘事自覺則體現(xiàn)在國際中文教育志愿者教師主動選擇、組織并傳播具有中國特色、符合時代精神的敘事內(nèi)容。他們意識到通過國際中文教育可以有效促進不同文化之間的理解和交流，增進國際社會對中國的正確認識和友好感情。因此，國際中文教育志愿者教師要積極挖掘那些能夠展現(xiàn)中國發(fā)展成就、體現(xiàn)中國文化魅力的故事，讓世界看到一個真實、立體、全面的中國。

培育偏見話語解構(gòu)力，展示中國發(fā)展新成就。國際中文教育志愿者教師的工作除了傳授漢語知識、促進文化交流外，還肩負著增進國際理解和消除誤解的重要使命。面對國際上諸如“中國威脅論”“中國經(jīng)濟崩潰論”等錯誤的煽動性言論，國際中文教育志愿者教師應當具備強大的敘事能力和偏見話語解構(gòu)能力，理解并解構(gòu)這些偏見話語的結(jié)構(gòu)，識別這些話語中的邏輯謬誤和事實錯誤，分析其背后的政治動機和利益訴求，從而精準揭示上述話語的不公正性和不合理性，以中國事實為基礎，給出有力回擊。最后，國際中文教育志愿者教師在教學實踐中需要通過具體數(shù)據(jù)和事例，展示中國在經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會進步等方面的顯著成就。例如，可以提及中國作為世界第二大經(jīng)濟體，對全球經(jīng)濟增長的貢獻率連續(xù)多年保持在30%左右；在科技創(chuàng)新方面，中國在人工智能、第五代無線通訊技術（5G）、高速鐵路等領域取得了一系列重大突破。

應用多元化敘事元素，增強學生直觀感受力。多元化敘事策略就是指傳播主體在國際傳播中根據(jù)目標受眾的文化背景、興趣偏好及信息接收習慣，采用多種敘事手法和表現(xiàn)形式，以增強故事的吸引力和感染力。這不僅包括傳統(tǒng)的口頭講述，還涵蓋視頻、音頻、圖文等多種形式，可以利用社交媒體、短視頻平臺等新興媒介進行傳播。國際中文教育志愿者教師可以制作關于中國傳統(tǒng)節(jié)日、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、現(xiàn)代科技成就等主題的短視頻，通過生動有趣的畫面和簡潔明了的解說，吸引外國學生的注意。例如，制作一段介紹有關中國傳統(tǒng)春節(jié)習俗的短視頻，展示貼春聯(lián)、放鞭炮、包餃子等傳統(tǒng)活動，同時穿插解釋其背后的文化內(nèi)涵，能讓外國學生直觀感受中國文化的魅力。還可以利用微博、小紅書、抖音等社交媒體平臺，發(fā)起與中國文化相關的互動話題或挑戰(zhàn)賽[3]，鼓勵學生分享自己的學習體驗、對中國文化的理解和感受。這種參與式敘事能夠激發(fā)學生的興趣和主動性，加深他們對中國文化的理解和認同。

4 結(jié)語

作為跨文化交流的橋梁，國際中文教育志愿者教師不僅要精通漢語教學，還需深入理解中國文化，運用多元化的敘事策略和新興媒介直觀展示中國文化的魅力。為此，有必要重視對國際中文教育志愿者教師敘事能力和跨文化交際能力的培訓，確保他們能夠準確、生動地講述中國故事，有效應對國際輿論環(huán)境。這離不開教師、志愿者和教育機構(gòu)的共同努力。通過專業(yè)培訓、實踐鍛煉和創(chuàng)新教學方法，國際中文教育志愿者教師的敘事能力和跨文化交際能力能夠不斷得到提升，更好地講好中國故事、傳播中國文化。國際中文教育志愿者教師應扎根中國實際，創(chuàng)新教學方法，提升教學效果，堅定文化自信，提升敘事自覺，向世界展示中華文化的博大精深。在面對國際上的錯誤言論時要以事實為依據(jù)進行有力回擊。

引用

[1] 李悅.“文化走出去”背景下遼寧非遺對外譯介建設策略[J].船舶職業(yè)教育，2023（5）：65-68.

[2] 劉蘊秋，周勇.國際中文教師志愿者海外教學實踐成長敘事研究[J].天津師范大學學報（社會科學版），2022（5）：8-14.

[3] 王意涵，李昕，龍栓群，等.跨文化交際視角下中國文化傳播策略[J].海外文摘，2023（13）：123-125.

作者簡介：董峻祎，男，吉林吉林人，本科，就讀于吉林外國語大學國際傳媒學院；左悅（1988—），女，吉林長春人，博士，講師，就職于吉林外國語大學國際傳媒學院；王藝璇，女，山西臨汾人，本科，就讀于吉林外國語大學國際傳媒學院；李丹（2002—），女，內(nèi)蒙古錫林浩特人，本科，就讀于吉林外國語大學國際傳媒學院。