常態(tài)化的幼小銜接需要聚焦立場銜接、體系銜接及教育銜接三方面問題。本文從幼兒園、教師、家長和幼兒自身四個(gè)視角出發(fā)探討幼小銜接存在的問題，并在分析具體原因的基礎(chǔ)上探討新時(shí)代幼小銜接的路徑與方法，以期為每一個(gè)幼兒構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代的成長方案。

當(dāng)下階段，幼小銜接存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，幼兒園忽略了兒童成長的持續(xù)性，將幼小銜接視同立場銜接。當(dāng)前有很多幼兒園為了迎合市場需求，放棄兒童本位理念，教學(xué)以小學(xué)課程為主，向幼兒灌輸小學(xué)行為規(guī)則。其次，家長忽視了兒童成長的科學(xué)規(guī)律，將幼小銜接視同教育“內(nèi)卷”銜接，給孩子報(bào)多個(gè)培訓(xùn)班，存在不同程度的“搶跑”現(xiàn)象。再次，幼兒缺乏對小學(xué)的整體認(rèn)知，將小學(xué)視為另一個(gè)階段的“幼兒園”，而幼兒園則以概念形式向幼兒描述小學(xué)，無法讓幼兒形成具體的認(rèn)知。

立足幼小銜接，聚焦課程審議。幼兒園課程審議作為課程開發(fā)的重要手段，以幼兒為中心，對教材目標(biāo)進(jìn)行整合、修正、篩選，并充分利用資源，從而實(shí)現(xiàn)銜接課程體系的構(gòu)建。課程審議貫穿于課程實(shí)施的前、中、后全過程。教師需要審視選擇的活動(dòng)是否符合幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師具備專業(yè)的判斷力和對幼兒個(gè)體差異的敏感性。

營造銜接環(huán)境，強(qiáng)化家園合作。家園合作有利于及時(shí)溝通幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成情況，共同采取有效措施進(jìn)行干預(yù)。幼兒園可以開展“模擬小學(xué)生”活動(dòng)，通過讓幼兒學(xué)習(xí)整理物品、記錄飲水情況、制定游戲計(jì)劃等方式培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)、提高他們的自理能力和人際交往能力。還可以巧妙利用戶外活動(dòng)，如讓幼兒照料班級種植區(qū)和養(yǎng)殖區(qū)的動(dòng)植物，在過程中培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)和測量、記錄等數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。此外，還可以通過記錄日程、小學(xué)倒計(jì)時(shí)墻、模擬課間十分鐘等形式，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。

采用以生帶生形式，建立入學(xué)期待。走進(jìn)來搭建幼小銜接“同心橋”。幼兒園可以邀請小學(xué)生走進(jìn)幼兒園，向大班幼兒分享一年級的注意事項(xiàng)，如上課時(shí)身體要坐端正、寫字時(shí)眼睛與書本保持一尺遠(yuǎn)距離、回答問題時(shí)要先舉手、如何做早操和眼保健操、如何系紅領(lǐng)巾等。通過以生帶生形式，幫助幼兒建立入學(xué)期待。

走出去構(gòu)筑幼小銜接順風(fēng)路。幼兒園帶領(lǐng)大班幼兒走出去，到附近小學(xué)實(shí)地參觀教學(xué)樓、功能教室、操場、體育館、圖書室，熟悉小學(xué)校園，并進(jìn)入小學(xué)課堂，與一年級學(xué)生一起上課，提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（本組稿件作者單位：北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)甘棠中心幼兒園）