摘 要 近年全國(guó)高考作文試題凸顯對(duì)考生思辨能力的考查，2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文試題以問(wèn)題導(dǎo)引的方式設(shè)置材料，能最大限度地激活考生的思維，體現(xiàn)了進(jìn)一步加大考生思辨能力、創(chuàng)新思維的考查力度。教考銜接，考能促教，筆者有五個(gè)方面的教學(xué)啟示，即以問(wèn)題為抓手，以課本為依托，以拓展為推力，以活動(dòng)為支架，以訓(xùn)練為主線等。

關(guān)鍵詞 高考作文 問(wèn)題 思維 教學(xué)啟示

2024年高考語(yǔ)文考試一結(jié)束，作文題目便滿天飛，各路精英紛紛表示押中了作文試題，似乎只要作文材料出現(xiàn)“人工智能”四個(gè)字，就說(shuō)是押中了Ⅰ卷作文題，仔細(xì)閱讀他們的原始作文題，真正符合考題命意的筆者沒(méi)有看到一個(gè)。請(qǐng)看題目的主干部分：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

一、試題特色

1.概念辨析

材料由三句話構(gòu)成，第一句話陳述背景、事實(shí)：“問(wèn)題”—“答案”；第二句話是問(wèn)句：“問(wèn)題”—“多少”；第三句話仍是問(wèn)句：“怎樣”—“聯(lián)想和思考”。材料的中心意是“問(wèn)題”—“答案”—“問(wèn)題”。認(rèn)真辨析不難發(fā)現(xiàn)，這里前后兩個(gè)“問(wèn)題”的含義明顯不同。前一個(gè)“問(wèn)題”，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中遇到矛盾或困惑，指向欲求解決的心理狀態(tài)，即初級(jí)問(wèn)題。后一“問(wèn)題”，可能是由前一問(wèn)題“得到答案”后而產(chǎn)生的新的困惑或困難，它指向改變認(rèn)知、探尋真理的問(wèn)題。前者“問(wèn)題”類似英文中的question，后者“問(wèn)題”則類似problem。無(wú)論是外延還是內(nèi)涵，后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，寫(xiě)好這篇作文的關(guān)鍵首先就要把兩個(gè)“問(wèn)題”在腦海里辨析清楚?！霸絹?lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”中的“答案”，是一個(gè)次核心概念。“解決”“問(wèn)題”是習(xí)見(jiàn)習(xí)用的固定動(dòng)賓搭配，為什么此處要用“得到答案”，不用“解決”？是命題人的疏忽嗎？非也！這里也許就暗藏命題人的苦心?！敖鉀Q”意味著問(wèn)題處理的完畢，意味著矛盾的終結(jié)?！按鸢浮眲t不然，“答案”有結(jié)論層面的正確和錯(cuò)誤之分，有事實(shí)意義上的真假之分，有價(jià)值判斷上的高下之分，有情感歸屬上的認(rèn)同與否之分。試題意在引導(dǎo)考生辨析常用詞的概念。

2.時(shí)代氣息

AI技術(shù)普遍走進(jìn)人們的日常生活，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能通過(guò)高考作文題再一次成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，在普遍關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，考生的自我發(fā)揮意識(shí)和探究精神得以很好地衡量。試題積極引導(dǎo)考生參悟社會(huì)生活、科技發(fā)展，從不同維度思考互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的問(wèn)題。

據(jù)媒體報(bào)道，2024年4月特斯拉CEO埃隆·馬斯克曾預(yù)測(cè)，人工智能可能會(huì)于2030年超越人類的總體智能。高考前一個(gè)月的新聞熱點(diǎn)竟然成了高考命題的背景材料，如果該預(yù)言成真，那人工智能的發(fā)展是人類的“福音”，還是人類的“災(zāi)難”？試題以重大的科技變革與人類未來(lái)的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，表面上看是在引導(dǎo)今年新課標(biāo)Ⅰ卷十一省的“考生之思”，實(shí)際上，考試一結(jié)束，這一“問(wèn)題”瞬間就引發(fā)了“全民之思”，乃至成為“時(shí)代之思”。命題的出發(fā)點(diǎn)在于嘗試引導(dǎo)考生思考現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，討論這一問(wèn)題，目的是更好地做一個(gè)現(xiàn)代人。一道具有極強(qiáng)時(shí)代氣息的高考作文題，在某種意義上，也激活了全民的思維。

3.思辨創(chuàng)新

2024年的新課標(biāo)Ⅰ卷作文試題，創(chuàng)新的色彩非常濃烈，既能體現(xiàn)反押題功效，又凸顯思辨能力的考查。其在某種程度上借鑒了上海卷的命題特點(diǎn)，與2023年上海卷“一個(gè)人樂(lè)意去探索陌生世界，僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯帷庇畜@人的相似之處，且命題立意更加高遠(yuǎn)，更能區(qū)分考生的思維能力的高低。顯然2024年的新課標(biāo)Ⅰ卷作文題在思維品質(zhì)的考查上相較過(guò)去幾年的新課標(biāo)Ⅰ卷作文題猶顯技高一籌。2023年，“故事是有力量的”，材料中心語(yǔ)就是作文立意；2022年，“本手、妙手、俗手”三者的關(guān)系，考查多元關(guān)系的思辨；2021年，材料是毛澤東關(guān)于“體強(qiáng)”與“體弱”的文段，考查強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的思辨。

“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？”該問(wèn)題發(fā)人深省，意蘊(yùn)豐富，給寫(xiě)作留下了或多或少、或深或淺、或正或負(fù)的彈性思考空間。①“多少”：科技帶來(lái)便捷，也帶來(lái)新的知識(shí)、新的問(wèn)題，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多；或保持思考習(xí)慣，培育探索精神，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題越來(lái)越多。問(wèn)題很快解決，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，問(wèn)題越來(lái)越少；或一有問(wèn)題，就依賴網(wǎng)絡(luò)和人工智能，產(chǎn)生思維惰性，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少。②“深淺”：能夠依靠互聯(lián)網(wǎng)與人工智能得到“答案”的問(wèn)題，往往是知識(shí)性的問(wèn)題，即“淺”問(wèn)題；而多元的、開(kāi)放的、復(fù)雜的、關(guān)涉情感與倫理價(jià)值觀的問(wèn)題，僅憑借互聯(lián)網(wǎng)和人工智能是難以解決的，即“深”問(wèn)題。③“正負(fù)”：人類依賴互聯(lián)網(wǎng)與人工智能，確實(shí)會(huì)越來(lái)越快地獲得其所需要的答案，是為“正”；人類有可能漸漸依賴人工智能替代自己思考與表達(dá)，長(zhǎng)此以往，人類的想象力、好奇心、意志力、情感體驗(yàn)力會(huì)因此受損，甚至逐漸喪失，是為“負(fù)”。命題立足于學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，考生可以就某個(gè)觀點(diǎn)加以充分論證，對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行深度揭示與思考，還可以由近及遠(yuǎn)暢想未來(lái)科技的發(fā)展前景。

二、教學(xué)啟示

近年全國(guó)高考作文試題對(duì)考生思辨能力的考查，正是對(duì)新課標(biāo)要求的“提升思維品質(zhì)”“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”[1]的回應(yīng)。思維的發(fā)展在新課標(biāo)與教學(xué)中占據(jù)核心地位，著力提升學(xué)生的思維水平與創(chuàng)意表達(dá)應(yīng)該成為中學(xué)語(yǔ)文教師的共同追求。2024年的新課標(biāo)Ⅰ卷作文試題不管是題干主要詞語(yǔ)概念的分辨，還是回答試題提出的兩個(gè)問(wèn)題，都能激活考生的思維，體現(xiàn)進(jìn)一步加大考生思辨能力、創(chuàng)新思維的考查力度。教考銜接，以考促教，筆者有以下教學(xué)方面的啟示。

1.以問(wèn)題為抓手

長(zhǎng)期以來(lái)，由于中學(xué)作文教學(xué)中缺乏對(duì)說(shuō)理性表達(dá)不足的分析、探索與糾偏示范，加之作文考試命題的“問(wèn)題導(dǎo)引”式的少見(jiàn)，中學(xué)生議論文多是以陳述理由為主的封閉式寫(xiě)作。脫離問(wèn)題的陳述式論證，往往缺乏分析與說(shuō)理的針對(duì)性、深刻性，更談不上改變現(xiàn)狀的建設(shè)性。以問(wèn)題為抓手，即先向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，假如學(xué)生回答錯(cuò)誤，順勢(shì)提出與此有關(guān)的稍微容易的另一問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，從而一步步將問(wèn)題引向深入，得出正確的結(jié)論。問(wèn)題導(dǎo)引，可以改變學(xué)生思考的單一維度、自說(shuō)自話的平面論證，還可以促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅能夠彰顯作文的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，還能夠折射青年的責(zé)任意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，并非一朝一夕之功，在平時(shí)的課堂教學(xué)中就要有意識(shí)地落實(shí)。比如，教學(xué)《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》（統(tǒng)編版選擇性必修中冊(cè)），教師可設(shè)置以下問(wèn)題作為教學(xué)抓手，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：①文章開(kāi)篇提出“人的正確思想是從哪里來(lái)的”這一問(wèn)題有何作用？②作者論述人的正確思想形成過(guò)程有幾個(gè)階段？③文章是如何闡述物質(zhì)與精神、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系的？④為什么“只有兩次飛躍還不行，還必須經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)”？⑤你對(duì)“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)”這句話是怎么理解的？⑥本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？⑦文章運(yùn)用了哪些論證方法？⑧這篇文章對(duì)我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有何啟示？⑨文中所說(shuō)的“正確思想”具有怎樣的時(shí)代價(jià)值？⑩相比其他關(guān)于思想來(lái)源的理論，毛澤東的觀點(diǎn)有何獨(dú)特之處？

寫(xiě)作的問(wèn)題本質(zhì)上是思維的問(wèn)題，教師通過(guò)搭建問(wèn)題支架，幫助學(xué)生梳理課文邏輯鏈條，以形成良好的思維方式，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高議論文寫(xiě)作水平。

2.以課本為依托

統(tǒng)編語(yǔ)文教材里有許多可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生思辨的極佳內(nèi)容。例如，必修上冊(cè)鐵凝的小說(shuō)《哦，香雪》一文中，火車開(kāi)進(jìn)了臺(tái)兒溝。給“香雪們”帶來(lái)了很多新鮮事兒，讓她們感受到了生命的美好。但火車同時(shí)也帶來(lái)了喧囂，打破了鄉(xiāng)村的寧?kù)o。這一內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證的思考：一方面，新事物、新變化往往給人們帶來(lái)更便捷、美好的生活，帶來(lái)發(fā)展、進(jìn)步的機(jī)遇；另一方面，也不可避免對(duì)傳統(tǒng)生活方式、心理思維定式造成挑戰(zhàn)與沖擊，使人們產(chǎn)生惶惑或憂懼，或產(chǎn)生一些負(fù)面影響。又如，選擇性必修上冊(cè)《〈老子〉四章》里有言：“有之以為利，無(wú)之以為用?！标U述“有”與“無(wú)”的辯證關(guān)系。器物實(shí)體的“有”，只是提供便利的條件；器物中的“無(wú)” ，才是其發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教師于此可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，在當(dāng)今追求金錢(qián)與利益的時(shí)代，功利思想、實(shí)用主義不斷膨脹，“這有什么用”似乎成為人們的口頭禪，于是，狹窄胡同有什么用？寬敞馬路取而代之；哲學(xué)書(shū)刊有什么用？經(jīng)濟(jì)書(shū)籍取而代之。世人趨之若鶩的“有用”，原來(lái)是那么急躁膚淺；來(lái)不及享受的“無(wú)用之用”，原來(lái)是那么的雋永與純真。要開(kāi)發(fā)“無(wú)用之用”的價(jià)值，就要消除當(dāng)前危害極大的急功近利的心態(tài)，還原人的本真。

3.以拓展為推力

種子的萌芽與成長(zhǎng)需要土壤、空氣、陽(yáng)光等基本條件，思維的萌芽與發(fā)育也同樣需要合適的教學(xué)內(nèi)容。在日常的作文教學(xué)中，如能補(bǔ)充拓展引入典型的寓言故事與格言警句，對(duì)學(xué)生思維的提升當(dāng)有一定的推動(dòng)作用。經(jīng)典寓言故事蘊(yùn)含深刻哲理，多讀寓言能夠活躍思維。格言與警句同樣有哲理寓意，但它是用來(lái)勵(lì)志的，是某種特定情況下的認(rèn)知，不是真理性的認(rèn)識(shí)?；蛘哒f(shuō)，是一種價(jià)值判斷的“應(yīng)然”，而非事實(shí)判斷的“實(shí)然”。教師應(yīng)提醒學(xué)生格外警惕格言警句的陷阱?？梢詮南旅鎺讉€(gè)例子中窺見(jiàn)一二。

例1，“己所不欲，勿施于人”?！凹翰挥保⒎莿e人一定“不欲”，“施”與“不施”，要看具體對(duì)象，個(gè)體是有差異性的。例2，“有志者，事竟成”。過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，低估了目標(biāo)自身的艱巨性與客觀環(huán)境的限制性。例3，“失敗是成功之母”。過(guò)分夸大失敗的價(jià)值。失敗與成功無(wú)必然聯(lián)系，失敗固然可以造就成功，失敗也可以造就失敗，甚至是更大更多的失敗。例4，“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”。世俗社會(huì)，難以獨(dú)善其身，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)自信與自我張揚(yáng)的價(jià)值，在一定程度上忽略外界評(píng)價(jià)的意義，難免處處碰壁。

4.以活動(dòng)為支架

為提升學(xué)生思維活力，開(kāi)展校園辯論賽不失為一個(gè)好做法。每學(xué)年組織不同主題的辯論賽，通過(guò)思辨性的情境設(shè)置、即時(shí)的思維碰撞，進(jìn)行強(qiáng)烈的思想交鋒，可以為學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、鍛造優(yōu)質(zhì)的思維品性賦能。每次辯論賽的準(zhǔn)備階段要求年級(jí)學(xué)生全員參與，圍繞初賽辯題思考觀點(diǎn)、分析矛盾、探尋本質(zhì)、尋找素材、篩選論據(jù)，進(jìn)行班級(jí)初賽。然后再參加全年級(jí)正式的比賽，學(xué)生有了前期的準(zhǔn)備，正式辯論時(shí)就可以思路清晰、有理有據(jù)。每場(chǎng)辯論賽結(jié)束時(shí)，再要求學(xué)生認(rèn)真回顧辯論過(guò)程，寫(xiě)總結(jié)反思。內(nèi)容包括：總結(jié)獲勝經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，查找不足之處，以待下次改正；積累辯論中的良好素材、新穎觀點(diǎn)，以備寫(xiě)作之需；強(qiáng)化過(guò)程認(rèn)識(shí)，輸贏不是辯論的目的，思維訓(xùn)練與提升才是辯論的應(yīng)有之義。

比如，辯題“中學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班是否有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)”，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討課后輔導(dǎo)這一普遍現(xiàn)象的利與弊；辯題“中學(xué)生課外閱讀應(yīng)該以經(jīng)典名著為主還是以流行作品為主”，能夠激發(fā)中學(xué)生對(duì)于閱讀書(shū)籍選擇和文學(xué)價(jià)值的思考。

5.以訓(xùn)練為主線

隨著高中生議論文寫(xiě)作命題尤其是高考命題不斷加大思維含量，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生基本的邏輯思維原理，提供具體的思維方法和可參照的思維路徑。

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)議論文最熱衷于運(yùn)用例證，教師就要告知學(xué)生例證法的局限性。比如，抽煙喝酒是有害的還是有益健康的。不同的觀點(diǎn)方均能找到己方的例證，且一旦有人形成了某種認(rèn)知，就會(huì)產(chǎn)生信息繭房，只吸收自己感興趣的事實(shí)，而忽略自己不感興趣的信息。無(wú)論平時(shí)作文還是考場(chǎng)作文，學(xué)生面對(duì)一個(gè)命題，往往不加思索就開(kāi)始論證，只選擇與論點(diǎn)一致的素材，而有意屏蔽不一致的事例。孫紹振教授曾說(shuō)：“不能根據(jù)已有的觀點(diǎn)來(lái)選擇材料，因?yàn)檫x擇意味著排除，排除就不全面了。因而，論點(diǎn)要經(jīng)過(guò)反思，材料要全面，至少是正面和反面一起考慮，進(jìn)行具體分析?！盵2]議論文的本質(zhì)是說(shuō)理，提出一種思想或主張，就需要講理由，所謂順理成章，講理由就需要論據(jù)，并且僅有事實(shí)論據(jù)是不夠的，還需要理論論據(jù)。從邏輯上說(shuō)，例證是不完全歸納論證，運(yùn)用的是簡(jiǎn)單枚舉法推理，它的結(jié)論是或然性的，即使舉了數(shù)以千計(jì)的例子也不能必然地證明論點(diǎn)。在中學(xué)議論文教學(xué)中，有舉例論證（例證）、引用論證（引證）、比喻論證（喻證）等說(shuō)法，其實(shí)例證就是不完全歸納論證，喻證就是類比論證，引證就是“引用”這種修辭手法在議論文中的運(yùn)用，然而，這些方法均缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性。

與歸納推理相對(duì)的是演繹推理。演繹推理中的論據(jù)對(duì)于論點(diǎn)具有完全的支持度，顯示從真實(shí)的前提必然地得出真實(shí)結(jié)論的邏輯力量。例如，“一切上層建筑都是為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的，法制是上層建筑，所以法制是為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的。”這是一個(gè)屬于演繹推理的三段論，這樣的論證（因果關(guān)系的推導(dǎo)）是必然的，演繹論證在很多優(yōu)秀的議論文中被廣泛運(yùn)用。當(dāng)高考命題不給出觀點(diǎn)，而是提出問(wèn)題時(shí)，這樣的作文題更能激發(fā)學(xué)生從更多的角度去思考，這對(duì)改善學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生思維能力大有裨益。客觀世界無(wú)限復(fù)雜又相互聯(lián)系，當(dāng)一個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，引起另一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生時(shí)，便稱之為因果關(guān)系。如上述高考題，“問(wèn)題很快得到答案”，那么“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”？如果答“越來(lái)越少”，或答“越來(lái)越多”，作文里自然都要回答“為什么”。又如，錢(qián)越多，是否越幸福？人越勤奮，收入是否越多？思辨類作文命題，常常設(shè)置兩種或多種相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，需要考生去思考它們之間的關(guān)系，往往是因果關(guān)系，或一因多果或多因一果，當(dāng)然也不排除例外情況。

議論文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生一些難度適中的邏輯推理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的論證意識(shí)，多用演繹論證、因果論證[3]，少用例證，如此才有可能增加中學(xué)生議論文的論證力量，也許就能夠開(kāi)掘說(shuō)理的深度，提高論說(shuō)和論辯的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]北京：人民教育出版社，2020.

[2]李 節(jié).作文教學(xué)的癥結(jié)：孫紹振教授訪談[J].高中語(yǔ)文教與學(xué)（人大復(fù)印） ，2012（3）.

[3]馮 淵.思辨類寫(xiě)作呼喚因果論證：兼談例證、喻證的有限性[J].語(yǔ)文建設(shè)（上半月），2024（7）：32-37.

[作者通聯(lián)：江西彭澤縣第一中學(xué)]