摘 要 徐林祥教授主編的《中學(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）》，堅持正確的政治導(dǎo)向，詳細解讀語文課標精神，深入分析統(tǒng)編語文教材，重視培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)了新時代高校語文教師教育和中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 語文課程標準 語文教材 《中學(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）》

徐林祥教授主編的《中學(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）》，已于2024年3月由高等教育出版社出版。該書作為高等院校學(xué)科教育學(xué)教材、教師教育國家級精品資源共享課配套教材，不僅適用于高校語文教師教育，而且對新時代語文課程改革、語文教材編制、語文教學(xué)實施都有著重要的參考價值。

《中學(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）》除緒論外，由“語文課程與語文課程標準”“語文教材與語文課程資源”兩大模塊構(gòu)成。其中，“語文課程與語文課程標準”模塊包括“語文課程”“語文課程標準”兩章；“語文教材與語文課程資源”模塊包括“語文教材”“初中語文教材分析”“高中語文教材分析”“語文課程資源”四章。相較于2016年版的《中學(xué)語文課程標準與教材研究》所設(shè)計的三個模塊、九個章節(jié)，第2版教材的內(nèi)容更加整合。該書分篇章、多維度對語文課程與教材及其相關(guān)問題進行分析和總結(jié)，具有以下四個方面的特色。

一、為黨育人，為國育才，鑄牢中華民族共同體意識

教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！吨袑W(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）》以“立德樹人”為根本，闡釋了語文與語文課程的含義、語文課程的性質(zhì)與特點、語文課程的任務(wù)與價值、語文課程的目標，揭示了語文學(xué)科蘊含的情感、態(tài)度、價值觀，彰顯了學(xué)科教育學(xué)教材的德育功能。通讀全書，一個強烈的感覺，就是全書貫穿著“語文課程就是教學(xué)祖國語言的課程”[1]的理念。漢字不僅是漢民族記錄漢語的文字，而且是中華民族的通用文字；漢語不僅是漢民族使用的共同語，而且是中華民族的通用語?！罢Z文課程的實質(zhì)在于它是在學(xué)校教育中以教學(xué)科目形式出現(xiàn)的關(guān)于國家通用語言文字的教育?！盵2]現(xiàn)階段我國中小學(xué)開設(shè)的語文課程，從根本上說，就是要讓我國的中小學(xué)生熱愛祖國語言，正確理解并規(guī)范使用國家通用語言文字；就是要通過語文教學(xué)，使中小學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語言文字既是文化的載體，又是文化的組成部分。語文課程不僅具有掌握生存工具、奠定發(fā)展基礎(chǔ)的價值，而且對于弘揚民族精神、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鑄牢中華民族共同體意識具有重要意義。

二、縱向梳理，鑒古觀今，詳細解讀語文課標精神

自清末獨立設(shè)科以來，我國語文課程走過了百余年的發(fā)展歷程。該書對我國各歷史時期語文課程、語文課程文件、語文教材的發(fā)展脈絡(luò)進行了梳理。這種爬梳整理，不僅是為了理清語文課程、語文課程標準、語文教材的發(fā)展過程，更是為了鑒往知來，審視語文課程與教材嬗變中的經(jīng)驗與問題，從而把握當今語文教育改革的方向。例如，該書第二章對《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》進行解讀，便是建立在對學(xué)堂章程、國文國語課程標準、語文教學(xué)大綱、語文課程標準這四個時期課程文件回顧的基礎(chǔ)之上的。同樣，該書第三章對語文教材編制理論基礎(chǔ)、語文教材結(jié)構(gòu)類型與構(gòu)成要素的論述，也是建立在對古代語文教材、現(xiàn)代語文教材考查的基礎(chǔ)之上的。如此追根溯源，不僅使學(xué)習(xí)者了解語文課程文件、語文教材編制中的“變”與“不變”，進而把握語文課程、語文教材的演變規(guī)律，而且也使該書對于現(xiàn)行語文課程標準和語文教材編制的闡釋具有歷史的縱深感，顯得持之有故、令人信服。

三、橫向展開，切中肯綮，深入分析統(tǒng)編語文教材

《中學(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）》對統(tǒng)編初、高中語文教材的分析是全面且深入的。從宏觀上，該書闡述了統(tǒng)編初、高中語文教材的編寫特色、總體框架；從微觀上，該書解讀了教材文本的具體內(nèi)容，揭示出語文教學(xué)文本對提高中學(xué)生語文素養(yǎng)的教育價值。

對于統(tǒng)編初中語文教材，該書側(cè)重于對各類文體與單篇文本的分析?！拔谋臼钦Z文學(xué)習(xí)的主要憑借，文本教學(xué)是語文教學(xué)的基本方式，教學(xué)文本解讀是教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)?！盵3]該書第四章闡述了語文教材中記敘文、說明文、議論文、文言詩文的教學(xué)要點和分析思路，并附有該書編者撰寫的文本解讀的示例。該章還對初中寫作教學(xué)、初中口語交際教學(xué)提供了詳細的教學(xué)建議。

對于統(tǒng)編高中語文教材，該書側(cè)重于單元整體的分析。統(tǒng)編高中語文教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織單元。在主編徐林祥教授看來，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語文課程的內(nèi)容載體，又是語文教材的呈現(xiàn)方式，同時還是語文教學(xué)的方式方法”。[4]該書編寫者將高中語文必修、選擇性必修、選修教材中的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群分門別類地進行分析，不僅分析了每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要求，還提出了具體的教學(xué)建議，既讓學(xué)習(xí)者有一個總體了解，又能讓他們明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，同時，還能根據(jù)教學(xué)建議指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

四、緊跟時代，面向未來，重視培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)

黨的十八大以來，我國教育信息化事業(yè)得到了前所未有的快速發(fā)展。黨的二十大報告提出要“推進教育數(shù)字化”。隨后，2022年11月，教育部發(fā)布關(guān)于《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的通知。這都意味著，教育數(shù)字化已成為目前我國教育改革的重要主題。

對于新時代的語文教師來說，數(shù)字素養(yǎng)是其必備的素養(yǎng)。《中學(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）》緊跟時代潮流，在第六章“語文課程資源”中，特別強調(diào)語文課程數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)與利用，分別對語文課程數(shù)字資源的來源、開發(fā)原則、開發(fā)過程做了若干說明，并且還介紹了數(shù)字資源的經(jīng)典學(xué)習(xí)模式：WebQuest。該書編寫者敏銳地注意到培養(yǎng)語文教師數(shù)字素養(yǎng)的重要性，從數(shù)字信息的收集整理、加工處理，到數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施都進行了指導(dǎo)，旨在增強學(xué)習(xí)者數(shù)字化意識、培養(yǎng)數(shù)字化專業(yè)技能。在人工智能以及大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，該書編寫者迎接挑戰(zhàn)，邁出了“將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法”的堅定步伐。

《中學(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）》堅持正確的政治導(dǎo)向、解讀課標精神、分析語文教材，緊跟數(shù)字化潮流，守正創(chuàng)新，力求把育人的“金針”度于每一位學(xué)習(xí)者，是一本適合高校語文教師教育的教材，也是一部適合中學(xué)語文教師進修的讀物。

參考文獻

[1][2][3]徐林祥.中學(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2024：26，30，147.

[4]徐林祥.語文教育回望與前瞻[M].濟南：山東教育出版社，2021：271.

[作者通聯(lián)：揚州大學(xué)文學(xué)院]