摘要:加強(qiáng)文化育人是推進(jìn)文化自信教育的關(guān)鍵步驟。地方文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分,為文化育人提供了珍貴的資源和生動(dòng)的實(shí)地教材。高職教育承載著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。通過將地方文化深度融入高職院校的課程規(guī)劃、教學(xué)方法、校企合作及校園文化建設(shè)等多個(gè)層面,不僅能夠極大豐富教學(xué)內(nèi)容,更可以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和文化認(rèn)同感,有助于推動(dòng)高職院校培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又擁有深厚文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才,為中國教育現(xiàn)代化做出有益的探索,對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有積極意義。
關(guān)鍵詞:文化育人;地方文化;高職院校;人才培養(yǎng);教學(xué)改革;實(shí)踐研究
中圖分類號:G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2096-4110(2024)08(c)-0141-05
Integrating Local Culture into Talent Cultivation in Vocational Colleges from the Perspective of Cultural Education
Abstract: Strengthening cultural education is a key step in promoting cultural confidence education. As an indispensable part of China's excellent traditional culture, local culture provides valuable resources and vivid on-site teaching materials for cultural education. Vocational education carries the important mission of providing high-quality technical and skilled talents for local economic and social development. By deeply integrating local culture into the curriculum planning, teaching methods, school enterprise cooperation, and campus culture construction of vocational colleges, not only can teaching content be greatly enriched, but students' professional qualities and cultural identity can also be enhanced. This will help promote vocational colleges to cultivate high-quality talents who possess both professional skills and profound cultural heritage, making beneficial explorations for the modernization of Chinese education and having positive significance for the high-quality development of vocational education.
Key words: Cultural education; Local culture; Higher vocational colleges; Talent training; Teaching reform; Practical research
高職教育,作為一種獨(dú)特的教育類型,肩負(fù)著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。這一過程中,高職院校的人才培養(yǎng)模式既迎來了前所未有的機(jī)遇,也面臨著諸多挑戰(zhàn)。文化自信與自強(qiáng)的要求,以及對以文化人、以文育人理念的強(qiáng)化,為高職教育賦予了新的時(shí)代使命[1]。地方文化,作為某一特定地域內(nèi)的特色文化形態(tài),不僅承載著區(qū)域發(fā)展的精神內(nèi)核[2],更成為高職院校內(nèi)涵式建設(shè)不可或缺的資源。將地方文化元素巧妙地融入高職院校的人才培養(yǎng)過程中,不僅能加強(qiáng)文化育人的深度與廣度,更對提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量、推動(dòng)地方文化的傳承與創(chuàng)新、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信及職業(yè)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
本文基于文化育人視域,深入剖析地方文化的豐富內(nèi)涵及其在高職院校人才培養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值。通過對地方文化融入高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析,提出了針對性的改革路徑與實(shí)踐策略,為地方文化與高職教育的深度融合做出有益探索,以期為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化提供有價(jià)值的參考。
1 文化育人內(nèi)涵與時(shí)代意義
文化育人,是一種以文化為載體,以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育理念和實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)教育不僅是知識的傳授和技能的訓(xùn)練,更是文化的傳承和創(chuàng)新,是價(jià)值觀念的塑造和人文素養(yǎng)的提升[3]。文化育人內(nèi)涵豐富,其核心在于通過文化的力量,培養(yǎng)具有健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。具體而言,主要包含價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造、情感培育等方面[4]。
在國家推進(jìn)文化自信背景下,文化育人有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自信心和自豪感,為中華民族的偉大復(fù)興提供精神動(dòng)力。新時(shí)代高素質(zhì)人才不僅要具備專業(yè)技能,還要有良好的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。文化育人有助于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才,滿足國家和社會(huì)發(fā)展的需要。文化育人理念強(qiáng)調(diào)以人為本,關(guān)注人的全面發(fā)展。文化育人通過傳播正能量,培育文明風(fēng)尚,有助于構(gòu)建和諧社會(huì),推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步。中國式現(xiàn)代化建設(shè),更需要加強(qiáng)文化育人理念與舉措,充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、文化傳承、社會(huì)進(jìn)步等方面的作用,以實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。
2 地方文化內(nèi)涵與育人價(jià)值
2.1 地方文化內(nèi)涵
地方文化是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容,是在一定自然地理范圍內(nèi),經(jīng)過長期歷史過程形成的,為當(dāng)?shù)厝嗣袼熘?、所認(rèn)同,帶有地方文化符號特點(diǎn)的物質(zhì)文化與非物質(zhì)文化。它承載著深厚的歷史底蘊(yùn),是當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境、歷史文化、民俗藝術(shù)及生活方式的綜合體現(xiàn),體現(xiàn)了該地區(qū)的物質(zhì)和精神財(cái)富之價(jià)值取向[5]。
在北方地區(qū),其文化特色體現(xiàn)在粗獷的民風(fēng)、廣袤的自然景觀及獨(dú)特的游牧生活方式上。在江南地區(qū),地方文化則可能更多地體現(xiàn)為細(xì)膩的吳儂軟語、水墨畫般的自然風(fēng)光及悠久的歷史傳承。在嶺南廣府一帶,則更多地體現(xiàn)為以水鄉(xiāng)為特色的生態(tài)與人文環(huán)境,人們積極務(wù)實(shí)的態(tài)度與進(jìn)取精神。以江門五邑僑鄉(xiāng)為例,具體有以陳白沙“心學(xué)”為代表的傳統(tǒng)文化,以林基路英雄故事為代表的紅色文化,以陳皮為代表的農(nóng)業(yè)文化,以小鳥天堂為代表的生態(tài)文化以世界文化遺產(chǎn)“碉樓與村落”為代表的華僑文化等,其歷史文化厚重,僑鄉(xiāng)特色鮮明,無不彰顯五邑僑鄉(xiāng)的精神風(fēng)貌,激勵(lì)著一代代僑鄉(xiāng)人民積極奮發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)。
2.2 地方文化育人價(jià)值
地方文化作為特定地域范圍內(nèi)的特色文化形態(tài),是屬地學(xué)校的寶貴教育資源和鮮活教材,在高職教育中同樣具有不可忽視的育人價(jià)值[6]。通過深入挖掘地方文化的內(nèi)涵并巧妙地將其融入高職院校的人才培養(yǎng)過程中,可以有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感及個(gè)人全面發(fā)展水平[7]。
文化素養(yǎng)的提升:通過學(xué)習(xí)地方文化,學(xué)生可以更深入地了解自己所處地域的文化特色和歷史傳承,從而提高自身的文化素養(yǎng),有助于學(xué)生更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì),增強(qiáng)其對多元文化的理解和尊重,提升高職畢業(yè)生的本地“留存率”。
社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng):地方文化中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)責(zé)任感和公共道德觀念。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以更加明確自己在社會(huì)中的角色和責(zé)任,培養(yǎng)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,有助于鑄牢中華民族共同體意識、強(qiáng)化服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。
個(gè)人全面發(fā)展的促進(jìn):地方文化的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的重要途徑。在接觸和了解不同地域的文化特色時(shí),學(xué)生可以拓寬自己的視野,增強(qiáng)創(chuàng)新思維和批判性思考能力;同時(shí)對激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)精神,具有更強(qiáng)的親切感和說服力。
由此,深入挖掘地方文化的內(nèi)涵并將其融入高職院校的人才培養(yǎng)過程中,對傳承發(fā)展地方文化,增強(qiáng)職業(yè)教育的育人成效,助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義。
3 地方文化融入高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
3.1 地方文化融入高職人才培養(yǎng)概況
在我國五彩斑斕的文化版圖中,地方文化猶如璀璨的繁星,點(diǎn)綴在中華大地的每一個(gè)角落。這些地方文化不僅承載著各地的歷史記憶和民俗風(fēng)情,更是中華民族文化多樣性的生動(dòng)體現(xiàn)。近年來,隨著高職教育的持續(xù)進(jìn)步,地方文化與之融合日益加深,為高職教育注入了更為深厚的文化底蘊(yùn)和教育價(jià)值。
以嶺南文化為例,因嶺南文化以其獨(dú)特的地域特色和豐富的歷史底蘊(yùn)而著稱,不少廣東的高職院校已經(jīng)開始積極探索將嶺南文化融入教學(xué)體系中。例如,廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過開設(shè)珠繡技藝、廣繡技藝、剪紙技藝等非遺技藝類課程,引導(dǎo)學(xué)生深入了解嶺南文化的歷史淵源、民俗風(fēng)情和藝術(shù)特色。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院將嶺南民間藝術(shù)精華吸收到辦學(xué)中,組織豐富的文化活動(dòng),通過舉行嶺南特色舞蹈、傳統(tǒng)手工藝制作、茶藝比賽等,讓學(xué)生在親身參與中感受嶺南文化的魅力。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院在充分挖掘五邑僑鄉(xiāng)文化的基礎(chǔ)上,將僑鄉(xiāng)文化引入校園,在文化藝術(shù)節(jié)、校園詩詞大會(huì)等品牌活動(dòng)上,通過吟誦梁啟超、陳白沙等歷史名人的詩篇,不僅激發(fā)了學(xué)生的家國情懷,還加深了他們對僑鄉(xiāng)文化的理解和認(rèn)同;通過挖掘僑鄉(xiāng)先烈林基路、李少石的英雄事跡,讓學(xué)生感受到僑鄉(xiāng)先輩的奮斗精神和愛國情懷;與江門市博物館、梁啟超故居等共建愛國主義教育基地,強(qiáng)化師生的文化自信、自強(qiáng)。在山西省,晉中師范高等??茖W(xué)校作為一所地方職業(yè)院校,文化內(nèi)涵建設(shè)與山西、晉中地方歷史文化接軌并道,創(chuàng)造“地方優(yōu)秀文化進(jìn)課堂”新模式,有效提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
顯然,地方文化與高職教育的融合,不僅有助于非遺文化的保護(hù)與傳承,更能豐富教育內(nèi)容,提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣。尤其是思政教育,地方文化中蘊(yùn)含的道德觀念、人文精神等,都是思政教育的寶貴資源[8]。通過融入地方文化元素,思政教育的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際,教育的針對性和實(shí)效性也得到了顯著提升。
3.2 地方文化融入高職人才培養(yǎng)存在的問題
基于文化自信視域,不少高職院校開始重視融入地方文化的教育,然而在探索融合過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)。
首先,重視程度不夠。盡管地方文化融入高職教育取得了一定成效,但部分高職院校對此重視程度不夠,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和長遠(yuǎn)布局。一些院校的地方文化教育仍停留在表面,未能深入挖掘其內(nèi)涵和價(jià)值。其次,資源整合不足。高職院校在地方文化資源整合方面存在不足,未能充分利用地方政府、企業(yè)和社會(huì)力量形成教育合力,資源分散利用效率低下,限制了地方文化育人效果。再次,師資力量薄弱。部分教師對地方文化了解不深,難以滿足教學(xué)需求。最后,師資培訓(xùn)體系不完善,教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高。
推動(dòng)文化育人的地方文化也是至關(guān)重要的,由于中國地域文化的獨(dú)特性每個(gè)地方都有其獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣,因此在高職教育中融入地方文化時(shí)需要注重挖掘和利用這些獨(dú)特的文化資源引導(dǎo)學(xué)生深入了解并尊重當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)。這樣不僅可以豐富高職教育的內(nèi)容,提升教育的針對性和實(shí)效性[9],還能有效保護(hù)和傳承我國豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),推動(dòng)中華文化的繁榮發(fā)展。
4 地方文化融入高職院校人才培養(yǎng)的對策與建議
基于文化育人視域,地方文化如何有效融入高職院校的教學(xué)體系,從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和文化認(rèn)同感,成為職業(yè)教育文化育人的新視點(diǎn)。可通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、師資力量的提升、校企合作的深化及評價(jià)體系設(shè)計(jì),構(gòu)建起一個(gè)既符合高職教育特點(diǎn),又能充分體現(xiàn)地方文化特色的教學(xué)模式,為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化探路。
4.1 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì),將地方文化融入教學(xué)核心
在高職院校的課程設(shè)計(jì)中,地方文化的融入應(yīng)成為教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)修訂完善人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新教育教學(xué)措施,實(shí)施“地方文化+課程+課堂”。首先,可增設(shè)以地方文化為核心的必修課程及選修課。這些課程應(yīng)涵蓋地方文化的歷史淵源、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)藝術(shù)及地方特色產(chǎn)業(yè)等多個(gè)方面。例如,“地方文化概論”課程可以向?qū)W生介紹當(dāng)?shù)氐臍v史變遷、文化傳承和社會(huì)發(fā)展,幫助他們建立起對地方文化的整體認(rèn)知。而“地方民俗與藝術(shù)”“傳統(tǒng)村落”課程則可以深入探討當(dāng)?shù)氐拿耖g習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等,讓學(xué)生更加貼近地方文化的內(nèi)核。其次,除了專門的地方文化課程外,還應(yīng)將地方文化元素融入各專業(yè)課程的教學(xué)中。例如,在師范類教育專業(yè)中,可以引入地方紅色文化、傳統(tǒng)文化與非遺技藝,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和培育審美情操與能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中,可以引入當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑風(fēng)格和工藝,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí),了解并傳承地方建筑文化。最后,為了增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和趣味性,還可以開發(fā)具有地方特色的教材和教學(xué)資源。這些資源可以包括地方文化案例集、實(shí)景模擬教學(xué)軟件、在線互動(dòng)課程等,以豐富多樣的形式展現(xiàn)地方文化的魅力。同時(shí),可以利用數(shù)字技術(shù),如虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR),為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們更加直觀地感受地方文化的獨(dú)特之處。
4.2 改變教學(xué)方法與手段,讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟地方文化
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重理論知識的傳授,而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好地感悟地方文化,情境教學(xué)與角色扮演是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)具有地方文化特色的教學(xué)情境,讓學(xué)生扮演不同的角色,模擬真實(shí)場景中的交流和互動(dòng),開展“行走的地方文化”“探尋古村落”。例如,在師范類專業(yè)中,可以以解說員身份和游客進(jìn)行對話,讓學(xué)生在角色扮演中了解當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)、歷史文化及民俗風(fēng)情。這種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力,有助于“聽、說、讀、寫”能力提升,還能讓他們在實(shí)際操作中加深對地方文化的理解。實(shí)踐教學(xué)與社區(qū)參與也是培養(yǎng)學(xué)生感悟地方文化的重要途徑??梢越M織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓糯迓?、文化遺址、博物館、藝術(shù)館等場所,讓他們親身感受地方文化的厚重歷史和藝術(shù)魅力。同時(shí),與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作開展文化服務(wù)項(xiàng)目,如為社區(qū)居民表演傳統(tǒng)節(jié)目、舉辦文化講座等,讓學(xué)生在服務(wù)他人的過程中體驗(yàn)地方文化的價(jià)值[10]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,選擇感興趣的地方文化課題進(jìn)行研究。通過收集資料、實(shí)地考察、訪談專家等方式,深入了解地方文化的內(nèi)涵和特點(diǎn),最后形成研究報(bào)告或展示成果,與其他同學(xué)分享交流。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維,還能增強(qiáng)他們對地方文化的認(rèn)同感和歸屬感。
4.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)與引進(jìn),提升教師對地方文化的理解和教學(xué)能力
教師在地方文化融入高職院校人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)與引進(jìn)工作,提升教師對地方文化的理解和教學(xué)能力。首先,高職院校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行地方文化知識與教學(xué)技能的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)可以包括專題講座、研討會(huì)、實(shí)地考察等形式,讓教師全面了解地方文化的歷史淵源、民俗風(fēng)情及教育價(jià)值。同時(shí),邀請地方文化專家或民間藝人進(jìn)行交流和指導(dǎo),幫助教師掌握將地方文化融入教學(xué)的方法和技巧。其次,積極引進(jìn)具有地方文化研究背景或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才也是關(guān)鍵措施之一。這些人才可以為高職院校帶來新的教學(xué)理念和資源,推動(dòng)地方文化課程的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí),他們還可以與其他教師共同開展地方文化研究項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作。最后,為了激勵(lì)教師積極參與地方文化融入教學(xué)工作,高職院校還可以建立完善的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制。例如,設(shè)立地方文化教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金,對在地方文化融入教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì);將地方文化融入教學(xué)作為教師考核的重要指標(biāo)之一,與教師的職稱晉升和薪酬待遇掛鉤等。
4.4 深化校企合作與產(chǎn)教融合,培養(yǎng)符合地方文化產(chǎn)業(yè)需求的人才
校企合作與產(chǎn)教融合是培養(yǎng)符合地方文化產(chǎn)業(yè)需求人才的有效途徑。通過與當(dāng)?shù)匚幕髽I(yè)、機(jī)構(gòu)等建立緊密合作關(guān)系,共同開展人才培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。首先,設(shè)立校企合作實(shí)訓(xùn)基地。通過實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們在實(shí)際操作中掌握專業(yè)技能并了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。同時(shí),企業(yè)也可以借助實(shí)訓(xùn)基地選拔優(yōu)秀人才并進(jìn)行定向培養(yǎng)。其次,結(jié)合地方文化產(chǎn)業(yè)需求開發(fā)產(chǎn)教融合項(xiàng)目。這些項(xiàng)目可以涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、旅游線路規(guī)劃、文化傳承與創(chuàng)新等多個(gè)領(lǐng)域,讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí),項(xiàng)目的成果還可以為企業(yè)帶來實(shí)際效益并推動(dòng)地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。最后,建立定期的交流機(jī)制和合作平臺。例如,組織校企聯(lián)誼活動(dòng)、召開產(chǎn)教融合研討會(huì)等,促進(jìn)雙方人員的互動(dòng)與合作。通過這些活動(dòng),可以及時(shí)了解企業(yè)的需求和反饋意見,不斷完善人才培養(yǎng)方案并提升教學(xué)質(zhì)量。
4.5 營造校園文化氛圍,讓學(xué)生在潛移默化中感受地方文化
校園文化氛圍的營造對于地方文化融入高職院校人才培養(yǎng)具有重要意義。通過策劃“地方傳統(tǒng)文化+校園文化”“地方紅色文化+黨團(tuán)學(xué)班”“地方農(nóng)業(yè)文化+研學(xué)考察”“地方生態(tài)文化+社團(tuán)協(xié)會(huì)”等系列活動(dòng),營造豐富多彩的校園活動(dòng)和濃厚的文化氛圍,讓學(xué)生在潛移默化中感受并喜愛上地方文化。一是舉辦各種形式的地方文化主題活動(dòng)。如地方文化藝術(shù)節(jié)、傳統(tǒng)手工藝制作大賽、民俗文化講座等。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的課余生活,還能讓他們在實(shí)踐中深入了解地方文化的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織并參與這些活動(dòng),培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。二是在校園內(nèi)設(shè)置地方文化展示區(qū)。通過展示區(qū)展示當(dāng)?shù)氐臍v史文物、民間藝術(shù)作品及特色手工藝品等,讓學(xué)生隨時(shí)都能感受到地方文化的魅力。三是充分利用校園廣播、公眾號、視頻號等媒體平臺播放有關(guān)地方文化的節(jié)目和宣傳片,擴(kuò)大地方文化的影響力,讓學(xué)生沉浸在地方文化學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識養(yǎng)分。四是開展以地方文化為主題的研學(xué)活動(dòng)。組織學(xué)生前往具有代表性的文化遺址、博物館、革命紀(jì)念館等地進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí),讓他們親身感受地方文化的獨(dú)特魅力并增強(qiáng)對地方文化的認(rèn)同感。
4.6 構(gòu)建完善的評價(jià)體系,確保地方文化融入教學(xué)的質(zhì)量與效果
地方文化融入高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果如何,需要構(gòu)建一個(gè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)水平及課程設(shè)置進(jìn)行全面評估的評價(jià)體系。首先,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)置多元化的評價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)外,還可以增加實(shí)踐項(xiàng)目成果展示、口頭報(bào)告、小組討論等形式來檢驗(yàn)學(xué)生對地方文化的掌握程度和應(yīng)用能力。同時(shí),將地方文化素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中,作為評優(yōu)評先和推薦就業(yè)的重要依據(jù)之一。其次,對于教師的教學(xué)水平評價(jià)應(yīng)注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。通過觀察教師的教學(xué)過程、聽取學(xué)生的反饋意見及分析教學(xué)成果等方式來全面評估教師的教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行相互聽課和評課活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。最后,在課程設(shè)置方面,要定期審查和更新課程內(nèi)容以確保其與時(shí)俱進(jìn)。通過收集行業(yè)專家、企業(yè)代表及畢業(yè)生的反饋意見來不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置方案。建立課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制對課程實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和管理以確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
5 結(jié)束語
綜上所述,基于文化育人的視角,地方文化融入高職院校教育教學(xué)是當(dāng)下的新視點(diǎn),通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,將地方文化融入校園、引入課堂,發(fā)揮校企合作與產(chǎn)教融合功效,并構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系,可培養(yǎng)出具備文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支撐。然而,鑒于文化育人的復(fù)雜性和長期性,未來仍需進(jìn)一步深入研究,不斷優(yōu)化和完善相關(guān)理論與實(shí)踐,以期為中國教育現(xiàn)代化提供高職教育范本。
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